(2022)统编版小学语文六年级上册第四单元教学设计(表格式)

统编版小学语文六年级上册第一单元教学设计13桥1．会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语2．理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。。学习目标3．抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。4．领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。重点：1．品析词句，体会老支书高尚的精神品质。学习重难点2．关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。难点：学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。1．字词教学：本课8个生字的学习2．阅读理解：抓住环境描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展开想象，感悟人物形象。3．表达运用：能学会用新颖的想象设置故事情节；学会用言简意赅的环境描写塑造丰富，要结合词语进行教学。以及描写教学建议及方法的人物形象。教学准备多媒体课件教学课时2课时教学过程第一课时课时目标1．会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语2．正确、流利地朗读课文。二次备课。3．初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。一、创设情境，唤发情感1．播放歌曲《为了谁》导入。2．（出示大地震图片）学生交流课前收集到的例子。3．板书课题，感情读题。二、初读课文，初识人物形象1．请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。2．（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。3．（课件出示词语）学习本课词语。4．指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：你认为这是一位怎样的老支书？三、再读课文，感受环境描写1．（课件出示词语）这是课文中的几个词语，谁能来读一读？2．说说这些词语是描写什么的。你觉得这是一场怎样的洪水？3．快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读，从中你感受到了什么？4．汇报交流所画句子。（（1）课件出示老师指导：看来简洁的语言能给人丰富的想象。根据学生汇报，课件出示句子）第一自然段。朗读指导：用你的朗读告诉大家这是一场大雨。（2）课件出示第二自然段。你感受到了洪水的什么特点？朗读指导：想象受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。（3）还有哪些句子写出流。（随机理解词语：跳舞、狞笑）课件出示相应句子（4）这些句子都有什么5．小结写法，读出感受。四、课堂小结面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是怎样的表现？故事中的了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交特点？主人翁老支书又是怎样做的呢？下次课我们接着品读。第二课时课时目标1．理解课文内容，有感情地朗读课文。2．通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，二次备课体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。3．领悟课文在表达上的特点，上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。复习旧知，引入新知细读课文，探究人物形象（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。1．默读课文，找出描写人们表现的句子。2．学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。3．自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写一、二、你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）4．你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读）（二）品读老汉言行，感悟品质。1．默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？做批注，和小组同学一起交流。2．自读批画，小组交流。3．全班交流，品味情感。示例一：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（1）你（2）用你示例二：老汉清瘦的脸上淌着水雨。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守）的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。看到了一位怎样的老汉？从哪里看出来的？（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。（3）用你示例三：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。（2）我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？板书：坚定果断（3）指导朗读。示例四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）你体会到了什么？（2）生气：从哪里可以看出老汉生小伙子，吼道：“你还算是个气？（3）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？4．过渡：课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？5．小结：在洪水面前，老支书他始终没有想到自己，这是一种什么精神？（板书：舍己为人）（三）回顾老汉语言，再次感悟品质。齐读，感受老汉坚守党性的形象。三、揭示题目，拓展延伸1．这是一座怎样的桥呢？（出示课本图片）（板书：生命桥）2．在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。四、领悟全文写法，学习表达方法1．再现写洪水的句子，体会环境烘托。（1）课件出示描写雨、洪水的句子：（2）这些句子在文中起到什么作用？板书：环境烘托形象鲜明2．分析结尾作用，感受情节发展。课件出示句子。（1）朗读文章结尾。（2）思考：读到结尾处，你又有怎样的感受？（板书：情节曲折）3．总结表达特点。五、写话，升华情感如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。板书设计教学反思14穷人1．会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等18个词语。学习目标2．默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的作用。3．抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。学习重难点1．字词教学让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。2．阅读理解教学建议及方法可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景。3．表达运用让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习从学过走向学会，把学习落实到运用上。教学准备收集作者列夫·托尔斯泰资料及《穷人》写作背景；多媒体课件教学课时2课时教学过程第一课时课时目标1．会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。二次备课2．正确、流利地读好句子，朗读课文。3．初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。一、谈话导入，齐读课题1．谈话入题。2．作者介绍引出课题。板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）二、初读课文，整体感知1．请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。2．检查生字词掌握情况。3．快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。4．作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？学生仔细默读课文后，交流。三、研读场景一，初识人物形象1．请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？2．交流。（1）桑娜家境非常贫穷。①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？②“沉思”“勉强”是什么意思？③桑娜家境贫寒是通过什么描写表现出来的？（板书：心理）（2）渔夫和桑娜十分勤劳。①这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？②室内的描写是围绕哪个词语写的？③这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出来的？3．总结。四、课后作业1．正确、美观地书写本课的生字词。2．能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。第二课时课时目标1．正确、流2．通过环境描写、人物3．品析重点词句，感受桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。一、复习旧课，导入新课二、研读场景二，再识人物形象1．出示三个场景，指名读第二个场景。到了怎样的画面，认识到一个利、有感情地朗读习，感受人物形象。勤劳、淳朴和善良，学习他们课文。二次备课心理的学和渔夫的2．默读课文第3～7自然段。说说你看怎样的桑娜。3．学示例一：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……（1）从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？（2）从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想象西生交流读书感悟并指导朗读。蒙最放心不下的是什么？（板书：孩子）（3）齐读课件句子，感受画面。示例二：“寡妇的日子真困难啊！”……（1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什么？（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。（板书：善良）4．读课文第8～11自然段。（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。（2）课件出示句子，体会桑娜的善良。（3）课件出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。（4）小结：学习作者的写作特点。三、研读场景三，深化人物形象1．请同学们自由默读第12～27自然段，边读边思考：（1）作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？（3）文中几次写到“沉默”，画出来，并体会为什么“沉默”。2．交流。（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？（课件出示句子）（3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们会想些什么？②桑娜第二次为什么“沉默”？③从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？④男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。四、回归整体，体会课文的表达特点1．请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。3．阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？五、布置作业结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉默”的心理活动。板书设计教学反思15*金色的鱼钩1.快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文；2.抓住描写老班长的外貌、语言、动作等重点词句，体会老班长忠于学习目标革命、舍己为人的精神；3.能用自己的话说说“金色的鱼钩”的意思，激发学生珍惜今天的幸福生活。重点：学习重难点品读重点语段，体会人物内心的思想感情。难点：理解“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒”这句话的含义。教学准备多媒体课件教学课时1课时教学过程二次备课一、出示课题，初读课文1.朗读课题，应该强调哪个词？2.读到“金色”这个词，你想到了什么？3.快速默读课文，用自己的话说说课文写了一件什么事？4.读了课文，你有哪些疑问？（1）为什么说“这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？（2）课文为什么以“金色的鱼钩”为题？二、再读课文，1.默读课文，思考：当“我”和两个小同志病得实在跟不上队伍时，接受了一个什么任务？当时指导员是怎么嘱咐的？2.出示句子：他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无深入理解老班长论多么艰苦，都要把他们带出草地。“上级”就是“领导”，“领导”怎么又成了“保姆、勤务员”了？指导员说这句话是什么意思？3.要完成这个任务容易吗？为什么？结合课文内容说一说。4.你觉得这是一位怎样的老班长？三、品读课文，体会情感1.课文主要抓住老班长的哪些细节描写来表现他的舍己为人、忠于职守的品质？2.小组合作学习：划句子、写体会、谈感受。3.学生汇报交流：（1）句一：炊事班长快四十岁了，脸上布满了皱纹。为什么不到四十岁的班长会显得如此苍老？这说明了什么（2）句二：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱起眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”①从“嚼、硬咽”两个词，你体会到了什么②“我觉得好像有万根钢针扎着喉管”这句话写出了我怎样的心情？我个子挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，？？为什么有这样的心情？③指导朗读这句话。（3）研读“笑”意他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。从老班长的“笑”到“收敛了笑容”再到“露出了一丝笑意”，你读懂了什么？4.小结：长时间的辛苦劳累、饥饿折磨，终于把老班长累垮了、饿垮了，当我们做好了救命的鱼汤送到他面前时，他又是怎么说的，怎么做的？5.出示句子：当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”（1）“奄奄一息”是什么意思？既然是“奄奄一息”了，为什么他说的话还用了两个“！”？（2）指导有感情地朗读这段话。四、总结课文，升华中心1.出示最后一段话。思考：“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来？这个长满红锈的鱼钩象征着什么？2.你是怎么理解“这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的意思的？3.课文为什么要以“金色的鱼钩”为题？五、布置作业：有感情地朗读课文，把故事复述给家人听。板书设计教学反思口语交际：请你支持我1．乐于参与口语交际，交流“请你支持我”，正确使用礼貌语言。2．学会表达自己的想法，能清楚、具体地表述获得对方支持的理由。3．能进行生活交际，说服别人，能恰当应对对方的反应以获取别人的学习目标支持。重点：1．在具体交际情景中具体、清楚地表达自己的想法及理由，说服别人。学习重难点2．能恰当应对对方可能的反应，获得别人的支持。难点：在交流中清楚、具体地表达自己的想法及理由。让扮演者根据自己的所思所想来说服老师，能更好地落实本课口语交教学建议及方法际的目标。学生在口语交际训练过程中，能自然地发挥自己的口语能力，把学到的交际知识和方法迁移到别处去。教学准备教师查找几篇比较优秀的演讲稿，并印发给学生；多媒体课件教学课时1课时教学过程二次备课一、打开思路，引出交际1．旧知引入。2．揭示交际话题。板书题目：请你支持我。二、分享生活，明确交际话题要求1．同学们，在日常生活中，你们有哪些好的想法得到了父母的支持？他们为什么支持你呢？2．那么假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助，你会怎样跟老师交流呢？三、模拟情境，尝试体验1．课件出示交际内容：假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？2．指名两到三名学生简单的说说：怎样跟老师交流3．老师小结，课件出示交流要求，指一名学生读交流要求。？（板书：礼貌诚恳）（板书：清楚、具体）（板书：打消疑虑）4．同桌扮演不同角色，体验说服对方，并得到对方支持的过程。5．指名两组上台交流体验，再现交流过程。6．师生互评，明确交流技巧。四、互动交流，夯实训练1．过渡：刚刚同学们在尝试体验的时候学习了说服别人要注意的语言技巧，并获得了老师和同学们的支持，那么下面这几种情况，你能说服吗？2．课件出示交际任务，分组交流反馈。说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。说服同学，在班里设立“生物角”。说服校长，在学校组织一次义卖活动。3．课件出示问题：面对不同人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？五、总结同学们，这节课我们学说“请你支持我”，大家的表现都很精彩，说服对方的理由很清、楚具体，能考虑到对方可能出现的反应并恰当应对。板书设计教学反思习作四笔尖流出的故事教学目标：1.选择材料，展开丰富的想象，创编故事。2.引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。重点：学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。难点：培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。教学策略：1．先说后写。我们可以分小组让学生想一想：根据材料写什么内容？小组内互相交流。只需要说说写什么，不要求说得具体。在学生动笔写的时候，要强调怎么想、怎么说就怎么写，明白作文就是把自己想的写出来。2．读写结合。课文是习作最好的例文。学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象，用情节的起伏塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中,从而使他们乐写、想写、能写。学前准备：1.整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。2.多媒体课件。教学课时3课时。教学过程二次备课第一课时课时目标1.选择材料，展开想象，进行故事创编。2.学会运用环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。3.用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。一、精彩回顾导入1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。根据学生回答，整合信息。3.小结。这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。二、明确写作要点1.同学们，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些什么呢？2.学生独立思考。3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物形象的创编要点。4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。三、同伴互助交流1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完评价。四、学生精心习作整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要1.在习作时，要注意以下几点：（1）故事要围绕主要人物展开。（2）把（3）试着写出故事发生的环境，人物的心理活动。静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。第二课时故事写完整，情节尽可能吸引人。还可写一写2.学生课时目标1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。3.激发学生的写作兴趣。一、互读互改1.指名学生说，教师适当点拨，确定本次习作评改基本要求：（1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。（2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。（3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。（4）标点是否正确，用词是否恰当等。（5）你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？根据学生的回答出示课件。2.自我评价。学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。3.同桌互评。同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：4.自主修改。根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。5.全班互评。教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。6.学生再修改，并定稿。语文园地四1．能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。2．通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物学习目标形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。3．利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。重点：1．分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。学习重难点2．熟读并背诵古诗《回乡偶书》。难点：1．分析、交流小说中人物形象的塑造方法。2．感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。1.交流平台：通过对三篇小说人物形象的回顾，再次重点强调读小说时，一定要关注故事情节的动，理解人物形象。2．词句段运用发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活教学建议及方法抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象3．日积月累：回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。教学准备教学课时教学过程整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗；多媒体课件2课时第一课时课时目标1．学会关注情节、环境，感受人物形象。二次备课2．学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。3．了解小说中人物形象的表现方法。一、交流平台1．回顾本组课文内容。根据回答，依次课件出示课文内容概要。2．交流：本单元课文中印象最深刻的地方。3．小结：那么我们读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？4．出示句子，交流对小说人物形象的理解。（1）课件出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。读小说，留意人物的解人物形象。（板书：人物语言、动作、心理活动）（2）课件出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象。板书：故事情节（3）课件出示环境描写的句子：语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理。小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。（板书：环境描写）5．总结。二、词句段运用1．学习从故事情节中理解人物形象。（1）课件出示语段，老师范读一遍。（2）学生说说语段介绍的故事情节。（3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。（4）指导朗读。指名读、师生共读、对比读。（5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。2．围绕人物心理活动，理解人物形象。（1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。（课文已学知识的回顾）（2）出示第二个语段，迁移学习。（3）自由读第二个语段，思考以下问题。课件出示：①“我”此时此刻是怎样的心情？②从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？（4）同桌交流。（5）反馈。（6）学生齐读，老师小结。3．学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。三、小结相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物。第二课时课时目标1．熟读并背诵古诗。2．能用自己的话说出诗句的二次备课意思。3．感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。一、谈话导入，揭示诗题1．今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。板书课题2．教学“偶”字。3．学生理解题意。偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。二、自主读诗，整体感知1．介绍诗人。（课件出示）2．自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。3．教师检查学生自学情况。4．齐读古诗。三、感悟诗意，读中悟情1．老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。2．指导读第一句。出示年老而归的画面。通过观察对比两幅图。3．体会情感，引导齐读第一句。4．指导读第二句。（1）课件出示儿童与诗人相见的画面。（2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？（3）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。5．齐读古诗《回乡偶书》。四、以情引读，读中悟情1．创设情景，体会思乡。小组探究，想象体会。2．指名反馈，师生点评，以情引读诗句。想象变化，体会诗情。3．指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。五、配乐朗诵，升华诗情1．创设意境，课件出示《回乡偶书》一诗。2．请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。3．指名诵读，