牛顿第三定律教学设计2人教课标版实用教案

牛顿第三定律教课方案2人授课标版适用教课方案牛顿第三定律教课方案2人授课标版适用教课方案PAGEPAGE6牛顿第三定律教课方案2人授课标版适用教课方案PAGE§牛顿第三定律

[教课要点]理解掌握牛顿第三定律。

[教课难点]掌握好作使劲、反作使劲的特色，划分其与一对平衡力的差别。

[教课准备]

教师演示器械：条形磁铁，测力计〔弹簧测力计、圆盘测力计〕，试管，铁架台，烧杯，铁球，铁条等。

学生实验器械：测力计〔弹簧测力计、圆盘测力计〕，铁架台，烧杯，铁球等[课时]

[教课方法]

课时

实验、讲解、议论、多媒体相联合。

[教课过程

]

一、引入新课

牛顿简介

课件展现：牛顿图片

教师：牛顿生于伽利略逝世的那一年。他提出的三条运动定律是整个动力学的基础。世纪有名的力学议论家马赫对此中的牛顿第三定律赏赐了很高的议论，他说：牛顿第三定律是牛顿在力学方面最重要的伟绩。我们后边要学的动量守恒定律是经过牛顿第三定律直接推导来的。

牛顿第一个创办了伟大的现代理论系统。这个理论系统优秀非凡，在此后的二百年内它决定了物理科学的展开，致使使亚历山大·波普也赞美不停，他说：

大自然啊！你的规律隐蔽于黑夜之中。上帝说：“牛顿来吧！〞他带来了光明！

复习发问

发问：什么是力

学生：力是物体对物体的作用

教师：今天我们就来研究力的相互作用的规律。

板书课题：牛顿第三定律

二、新课教课

板书：.力是物体与物体间的相互作用

学生活动：学生鼓掌欢送听课的教师。

发问：在坐的老师已经感觉到了同学们的热忱，现在让我们也来意会一下自己的感觉！在鼓

掌时右手使劲拍打左手时，左手掌能否有感觉，右手掌能否也有感觉？

〔学生议论、回复〕

教师：假定两手都有感觉，那么说了然右手拍打左手时，右手对左手有力的作用，同时左手也对右手有力的作用。

课件展现：.学生滑冰.推小船

〔学生议论、回复〕

教师：学生使劲推墙，但同时人向后移。在一只船上使劲推另一只船，另一只船也要推前一

只船，两只船同时向相反方向运动。

演示实验：将外形相像的一根铁棒和一根条形磁铁分别放在两根试管上。

教师：我们知道磁铁吸引铁棒，铁棒对磁铁能否也有吸引力？假如有，那么它们应当相向运动起来。

教师：因为相互吸引，铁条和磁铁相向运动起来。察看和实验说明，两个物体的作用老是相互的，一个物体对另一物体有力的作用，后一物体必定同时对前一物体有力的作用。

总结：力是物体与物体间的相互作用。

板书：.作使劲和反作使劲

教师：物体间相互作用的这一对力，平时叫造作使劲和反作使劲。

课件展现：作使劲和反作使劲的随意性

板书：.作使劲和反作使劲的关系

发问：当一个大人和一个儿童在拔河竞赛时，大人给儿童一个力，因为力的作用是相互的，同时儿童也给大人一个力。谁的力气大？

〔学生可能建议不同样〕

追问：这就涉及到作使劲和反作使劲的关系是怎样的？请同学们猜想一下。

〔提示学生从力的“三因素〞来猜想〕

〔学生猜想，此后让学生依据所给的实验器械，设计实验，研究作使劲和反作使劲之间的关系〕

学生实验：研究“作使劲和反作使劲之间的关系〞

两个弹簧测力计用挂钩各挂住细绳套的一端，分别让两个同学用手抓住。拉到必定的状态，保持牢固，请学生读数比较两测力计的读数，看能否相等。改变几次读数，重复以上实验。

学生实验：让小女孩“主动〞施拉力

学生实验：让小男孩“主动〞施拉力

学生实验：两方同时施拉力发问：本实验现象说了然什么？

学生：作使劲、反作使劲大小相等

演示实验：甲弹簧一端挂在铁架台上，另一端与乙弹簧某一端相挂，乙弹簧另一端用手抓住。

使劲将两弹簧拉直。不论怎样改变拉力方向，两弹簧一直在一条直线上。

发问：本实验现象又说了然什么？

学生：作使劲、反作使劲方向一直在同素来线上

总结板书：牛顿第三定律——两个物体之间的作使劲和反作使劲老是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。甲对乙乙对甲

教师：公式中的“〞表示方向相反的意思。

发问：“老是〞意味着什么？“相等〞又意味着什么？

课件展现：“老是〞意味着：

.不论物体的形状怎样，例：不论小物体和小物体之间，仍是小物体与大物体之间，或是大物体与大物体之间；

,不论物体的运动状况怎样。例：不论是静止的物体与运动的物体之间，仍是两静止物体之间，或是两运动的物体之间。

.不单适用于固体之间的相互作用，也相同适用于气体和液体之间的相互作用。

“大小相等〞意味着：

作使劲和反作使劲同时产生，同时消逝，同时变化

板书：.作使劲、反作使劲和平衡力的差别

发问：马向前拉车时，马向前拉车的力大于车向后拉马的力？教师：错误产生的原由：混杂了一对相互作使劲和一对平衡力。课件展现：“灯悬挂在天花板上的受力状况〞

〔联合例子，解析议论，填写表格。〕

[例]请解析以下列图中，天花板、细绳、重物和地球之间存在哪些对作使劲、反作使劲；哪些对平衡力。

回复：作使劲、反作使劲：与’、与’、与’

平衡力：’与、’与

板书：作使劲、反作使劲和平衡力的差别

作使劲与反作使劲平衡力

作用在两个物体上作用在同一个物体上

拥有同种性质不必定拥有同种性质

拥有同时性不必定拥有同时性

不可以求协力〔不可以抵消〕能求协力〔能抵消〕

课件展现：〔联合课件组织学生议论：

.既然马向前拉车的力等于车向后拉马的力，那么马为何能拉动车前进呢？

.人走路时用脚蹬地，脚对地面施加一个作使劲，地面同时给脚一个反作使劲，令人前进。〕

实验研究：“浮力的反作使劲〞

实验现象：将物体渐渐浸入量杯的水中的过程中，上边弹簧测力计的示数渐渐减小，而下边

圆盘测力计的示数渐渐增大，上方弹簧测力计示数减小值总等于下方圆盘测力计增添的示数。组织学生议论：这个实验现象说了然什么？

教师：说了然相互作使劲的关系与两物体的运动状态没关，不论两物体静止或运动老是大小相等方向相反地作用在一条直线上。

教师：力是成对出现的，但在现实生活中我们经常只注意此中的一个力。比方，浸在液体里的物体遇到液体对它向上的浮力，但同时物体对液体也有一个反作使劲，而这个力是作用在液体上的，我们不关怀它，经常忽略了他。但是牛顿没有忽略它。牛顿出生于世纪，当时欧洲正处于文艺中兴期间，科学、哲学、文学、美学相互交融、浸透，以为科学是简单的、对称的，因此是美的。牛顿依据现实中的一些现象判断力必定是成对出现的，并且他们大小是相等的。“牛顿第三定律〞包含了牛顿很高的智慧，也包含了世纪科学界的思想、看法和方

法。所以库珀在他的?物理世界?一书中高度议论了牛顿，说“那些震惊了世纪科学界的所

有方法、看法和知识，全被牛顿继承下来。〞

.牛顿第三定律在生活和生产中应用

教师：中国是火箭的故乡，早在公元年，我国学者万户，初次作了航天的科学试一试，他把枚

当时最大的火药捆在自己坐的椅子反面让他人同时点燃这批火箭。

２００５年１０月１７日清晨,巨大的轰鸣声中，神六返回舱着陆在苍莽的内蒙古草原，

两位遨游太空１１５个小时的中国航天员安全出舱。中国的航天展开史将会铭刻这个沁着

泪水和激情的时辰。

作为最早开始考虑宇宙神秘的文明古国，中国的航天之旅，必定助推全世界实现对浩大太空

无尽的梦想。

课件展现：“神州六号〞发射过程

教师：牛顿第三定律在现代航天技术中也有应用，你们想到了吗？

课件展现：如右图

三、总结全文

发问：这节课你学到了哪些知识？对哪些知识有更深层次的理解？

学生总结、回复

课件展现：全文小结

［板书设计］

§牛顿第三定律

.力是物体间的相互作用

.牛顿第三定律

两个物体之间的作使劲和反作使劲老是

大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

.平衡力和作使劲、反作使劲

作使劲和反作使劲:异体、共线、等值、反向、同性、同存

平衡力:同体、共线、等值、反向

［教课意会］

我在讲堂中使用了研究式教课，这一节课的研究实验看似无序实是有序，是再现规律发

现的有序过程;看似纷乱实是一致，是多门路，多方法解决问题，最后经解析概括抵达一致。

新课引入尽量自然贴切，上课开始即叫学生鼓掌欢送听课的教师，再从生活实质出发结

合学生的感觉，深入指引学生，这样步步深入的引入，激发了学生的兴趣和强烈的求知欲、

研究欲。

学生在学习完本节课此后，根本上可以顺利、清楚地讲解本节课所提出的问题。但本节

课在某些环节上也存在一些问题，比若有的学生用两个弹簧秤对拉，发现两个弹簧秤的示数

不相等，因为实验前弹簧秤没有调零，但没有实时点拨。有的学生提出了较好的实验方法，

比方将两根条形磁铁放在四根试管上，同名磁极相互排挤，看退后的距离能否相同。这类方

法很有新意，但教师没有指引好，没有充散发挥学生的主观能动性。人生最大的幸福，莫过于连一分钟都没法歇息琐碎的时间实在可以成就大事业珍惜时间可以使生命变的更有价值时间象奔跑汹涌的急湍，它一去无返，绝不流连一个人越知道时间的价值，就越感觉失机的难过获取时间，就是获取全部用经济学的目光来看，时间就是一种财产时间一点一滴凋谢，仿佛蜡烛漫漫燃尽我老是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日趋逼近夜晚给老人带来安静，给年青人带来希望不浪费时间，时时辰刻都做些实用的事，戒掉全部不用要的行为时间乃是万物中最难得的东西，但假如浪费了，那就是最大的浪费我的家产多么美，多么广，多么宽，时间是我的财产，我的田地是时间时间就是性命，无端的空耗他人的时间，知识是取之不尽，用之不断的。只有最大限度地挖掘它，才能意会到学习的乐趣。新想法经常瞬间即逝，一定集中精力，切记在心，实时捕捉。每日清晨张开眼睛，深吸一口气，给自己一个微笑，此后说：“在这美好的一天，我又要获取多少知识啊！〞不要为这个世界而惊讶，要让这个世界为你而惊讶！如果说学