第1章幼儿园课程概论

幼儿园课程概论主要内容幼儿园课程概述1幼儿园课程开发模式与设计取向2幼儿园课程目标34幼儿园课程内容5幼儿园课程实施主要内容738经典幼儿园课程理论与方案园本课程97幼儿园教育活动设计6幼儿园课程评价幼儿园课程概论？什么是课程第一节课程的概念与类型一、课程的概念幼儿园课程概论一、课程的概念（1）课程的词源分析（2）课程的多元限定（3）课程的经典界定美国奥利瓦对课程本质进行探究西方最早使用课程一词的是斯宾塞课程最早出现于我国唐朝课程即学习的科目课程即预期的学习结果与目标课程即教学计划课程即儿童在学校获得的学习经验课程即学校组织的学习活动静态课程观动态课程观幼儿园课程概论一、课程的概念课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是关于教育目标、教育内容、教育方法与教育评价的一个系统。幼儿园课程概述（1）课程组织形态视角（2）课程决策层次（3）课程功能的视角分与合的关系学科与儿童关系学科课程经验课程综合课程分科课程理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程显性课程隐形课程悬缺课程二、课程的类型夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。幼儿园课程概论观看视频，思考什么是幼儿园课程？幼儿园课程概论第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备

——张雪门幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也——张宗麟幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触——陈鹤琴（一）概念的历史演变20世纪20——40年代：幼儿园课程就是幼儿园活动的经验幼儿园课程概论一、幼儿园课程的概念（一）概念的历史演变20世纪50——70年代：幼儿园课程的实质是指幼儿园所设科目幼儿园课程概论一、幼儿园课程的概念反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构——赵寄石幼儿在幼儿园教育环境中进行的旨在促进其身心和谐发展的各种活动的总和——冯晓霞实现幼儿园教育目的的手段，促进其身心和谐发展的各种活动的总和——李季湄（一）概念的历史演变20世纪80年代以后：幼儿园课程是幼儿园每门科目、教学规律和各门之间的厝。关注幼儿的经验及过程价值。从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的的选择、组织和提供综合性、有益的经验——虞永平幼儿园课程概论一、幼儿园课程的概念幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程概论（二）要素幼儿园课程要素幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园课程目标幼儿园课程概论二、幼儿园课程的特质全面性与生活性活动性与直接经验性整合性基础性与启蒙性潜在性幼儿园课程概论作业1.按照不同的划分标准，课程的类型有哪些？2.什么是幼儿园课程？幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？幼儿园课程概论第三节幼儿园课程的理论基础心理学基础哲学基础生态学基础社会学基础幼儿园课程概论心理学基础（一）成熟理论与幼儿园课程（二）认知心理学与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（四）行为主义理论与幼儿园课程（一）成熟理论1.理论概述①主要观点：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能改变这些发展模式。②代表人物：格塞尔③双生子爬梯实验④发展原则2.对幼儿教育的启示双生子爬梯实验介绍：实验目的利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。实验过程格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。

高

没有成熟准备

有成熟准备

双生子1

双生子2

基线

开始训练

开始训练

双生子2

双生子1低

48周

53周

55周（年龄）

从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟，弟弟则继续练习巩固。

同卵双生子爬梯能力发展（1）发展方向性原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。（2）相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。（3）机能不能对称的原则（4）个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。（5）自我调节原则：儿童的发展是波浪起伏的，有自身发展的节奏。具有自身的调节功能。④发展原则：实验结论：哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了5周训练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。2.对幼儿教育的启示幼儿园应了解儿童成长规律，并尊重儿童自身的规律，切忌急功近利。为儿童提供的各种材料和活动，要重视儿童发展的“准备状态”，即充分考虑儿童的兴趣和需要。在儿童尚未达到“准备状态”时，不要人为地给儿童发展施加压力，而应耐心等待儿童的成熟。幼儿园课程概论心皮亚杰理论与幼儿园课程理学基础哲历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程学基础认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（二）认知心理学与幼儿园课程（二）认知发展理论1.皮亚杰理论（1）发生认识论（2）发展的源泉—动作（3）建构学说（4）儿童认知发展的阶段2.皮亚杰理论对幼儿教育的启示（1）发生认识论发生认识论就是企图根据认知的历史、社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识，尤其是科学知识的一门学科。（2）发展的源泉—动作发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的积极互动。这种相互作用就是指主体的动作。（3）建构学说皮亚杰指出，感受外部刺激的主体，通过同化和顺应的机制来适应环境。主体把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作成为同化.主体改变自身的动作以适应客观变化称为顺应。同化和顺应之间的不平衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连续发展就是整个认知发展的过程。（4）儿童认知发展的阶段A.感知运动阶段（感觉—动作期，0~2岁）靠感觉获取经验，发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能。B.前运算阶段（前运算思维期，2~7岁）能使用符号表征外在事物，会使用不具保留概念，思维不具可逆性，以自我为中心。C.具体运算阶段（具体思维期，7~11岁）了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考。D.形式运算阶段（形式运算思维期，11岁~）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。2.皮亚杰理论对幼儿教育的启示强调儿童的自主活动.为儿童提供实物让他们自己动手操作.在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽象.课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，具有衔接性，循序渐进.重视游戏活动，促进幼儿智力发展.（1）心理发展的源泉（2）发展的过程（3）儿童文化发展的法则（4）最近发展区3.维果茨基理论（1）心理发展的源泉人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化。而“文化”则是人的社会生活与社会活动的产物。（2）发展的过程发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。高级心理机能是在人际交往中产生和发展起来的。心理发展的中介——符号，即借助符号将外部心理过程转化为内部心理过程。（3）儿童文化发展的法则在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二种是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部机能。（4）最近发展区儿童智力发展有两个水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平或状态间的差异即最近发展区。4.维果茨基理论对幼儿教育的启示幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。

幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。（三）行为主义1.心理的本质行为主义的创始人华生认为，心理的本质是行为，即使是思维这样的高级心理活动，都可以归结为行为。行为的基本因素是刺激（S）与反应（R），公式表述为S-R；一切行为的发生和变化都可以用S-R这个公式来解释。（三）行为主义2.强化理论a.华生强调反应后的刺激，即强化。任何习得的行为都与及时强化有关，即刺激；可以通过强化塑造儿童的行为。b.练习在儿童行为形成中为重复强化提供了强化。c.强化的种类：直接强化：表现所观察到的行为而受到强化。替代强化:指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：对自己的行为进行自我奖励。（三）行为主义3.对幼儿教育的启示在幼儿园课程中，可将目标分解为具体的小目标，突出目标的外显性和层次性。实施过程中强调操作性、小步渐进、积极反应、及时反馈。重视行为主义思想言及的强化，特别是反应后的强化。（四）精神分析理论1.弗洛伊德理论①无意识和意识②人格结构说2.埃里克森人格发展八阶段3.对幼儿教育的启示1.弗洛伊德理论①无意识、意识（两部人格）无意识：原始的冲动和各种本能、遗忘的早期经验、童年时期的经验、创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情等。前意识：检查作用，将无意识和意识完全隔离。意识:能随意想到、清楚觉察到的主观经验。1.弗洛伊德理论②人格结构说弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三部分构成。本我是潜意识部分，是人的动物性，它是由先天的本能、原始的欲望所组成的。其精神力量称为力比多，多指本能：一种是生本能，另一种是性本能；后又加入死本能。其遵循“快乐原则”。自我是意识的结构部分，它主要是对本我的控制和压抑；遵循“现实原则”。超我是人格的最高层，他指导自我，限制本我，主要包括一些文明、道德；有两方面：自我理想和良心；遵循“道德原则”。2.埃里克森人格发展八阶段①基本信任对基本不信任（0~1岁）希望②自主对羞怯和疑惑（1~3岁）意志③主动对内疚（4~6岁）勇气④勤奋对自卑（6~12岁）能力⑤同一性对角色混乱（12~20岁）忠诚⑥亲密对孤独（20~25岁）爱⑦繁殖对停滞（25~65岁）关心、自私⑧自我整合对失望（65~死亡）智慧、绝望和无意义感3.对幼儿教育的启示应重视对人格培养，强调儿童心理健康的重要性；可将游戏和艺术两种活动作为儿童表现和表达情绪、情感重要途径。教师应多为儿童提供创造性活动和让儿童感到满意的机会，以促进儿童心理健康发展。（五）多元智能理论1.智能的种类霍华德·加德纳在1983年《智能的结构》一书中提出了多元智力理论。霍华德·加德纳被誉为“多元智力理论”之父。他认为人类具有九种智能，分别是语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然、生存智慧。每个人都拥有不同的智能优势组合，环境因素会影响儿童智能的发展。（五）多元智能理论2.对幼儿教育的启示A.幼儿园要培养完整儿童，使其得到全面发展。B.留意和发掘儿童优势智能。C.允许儿童存在智能差异，并采取合理方法使优势智能带动其他智能的发展。二、哲学基础（一）经验论和唯理论（二）实用主义哲学472020/12/19(一)经验论和唯理论1.经验论代表人物：洛克白板说（儿童的心灵就像白板，可以随心所欲塑造）。基本思想：知识由后天的经验产生。对幼儿园课程的影响：如蒙台梭利课程。(一)经验论和唯理论2.唯理论代表人物：笛卡儿。基本思想：天赋观念。对幼儿园课程的影响：如福禄贝尔课程。小故事分享：r=a(1-sinθ)

(二)实用主义1、代表人物：杜威。2、基本思想：主体客体经验(二)实用主义3、哲学对幼儿园课程的影响在编制课程时，强调以儿童的社会活动作为科目之间相互联系的中心点。在知识的获得上，强调必须与儿童的经验结合在一起，必须通过儿童积极主动的活动得来。方案教学和瑞吉欧教育体系都是源于杜威的实用主义思想。三、社会学基础功能理论冲突理论解释理论522020/12/1