《幼小衔接有效措施研究（附问卷）10000字（论文）》

论幼儿园与小学衔接的有效措施目录TOC\o"1-3"\h\u11248摘要 I19653一、绪论 132568（一）研究背景 112861（二）研究意义 124193（三）研究内容 123654二、文献综述 28852（一）相关概念 225254（二）文献综述 21878三、研究设计和研究方法 320249（一）研究对象 312485（二）研究方法与研究工具 34501（三）研究步骤 32972四、幼儿园幼小衔接工作现状 432336（一）调查对象的基本情况 411260（二）调查结果 48195五、幼儿园幼小衔接工作中存在的问题 1011626（一）缺乏对幼儿学习品质的培养 1012351（二）对幼儿行为习惯的养成培养不全面 107772（三）对幼儿社会交往的训练缺乏有效策略 1024469（四）幼儿教师缺少系统的培训，幼儿园与小学之间缺乏联系 1132685六、完善完善幼儿园幼小衔接工作的对策和建议。 118396（一）重视对幼儿学习品质的培养 1129484（二）全面培养幼儿养成良好的行为习惯 1127906（三）有效加强幼儿社会交往训练 1213844（四）完善教师培训系统，加强幼儿园与小学之间的联系 1223247结语 1316829附录 1420166参考文献 15摘要幼儿园到小学是儿童今天必须经历的重要成长阶段，“幼小衔接”问题与整个人类发展有关。近年来，“幼小衔接”已成为社会，父母和教育者高度关注的问题。研究“幼小衔接”问题不仅可以帮助儿童更好地适应学习和小学生活，而且可以帮助他们适应学习和小学生活。它还帮助政府和教育部门制定指导方针和政策；它对于学校管理人员和教师而言，具有实用指导和榜样的意义。本文研究了A市某区在幼小衔接的主要问题：缺乏对儿童学习质量的培训;对儿童的行为和习惯的培训不充分；缺乏训练儿童社交互动的有效策略；缺乏对儿童教师培训的系统性努力，幼儿园与小学之间缺乏联系。针对幼儿园“幼小衔接”工作中的问题，提出了适当的预防和应对措施：重视儿童学习质量的提高；全面培养孩子养成良好的行为习惯；采取有效策略，加强对儿童的社交沟通训练；进一步完善幼儿园教师培训制度，加强幼儿园与小学之间的联系；有效开展家庭教育。关键词：幼小；衔接；问题；对策幼儿园与小学有效衔接的策略研究一、绪论（一）研究背景在十多年的教育改革中，对幼小衔接的研究引起了年轻教师的越来越多的关注。许多教师还讨论了学前班过渡期存在的教育问题，并提出了对策。社会，学校和父母关注青少年之间的关系，是为了减少儿童在青少年之间的关系所面临的问题，确保身心健康发展。但是，幼儿园和小学的联系体现在两个不同的层面上，没有连续性。为了让孩子们顺利适应两阶段的角色转换，工作必须从幼儿园一直持续到小学。促进儿童健康成长。看来，做好“与幼儿的连接”是非常重要的。新的《幼儿园条例》还特别补充说，“幼儿园和小学要密切配合，相互配合，注意两级教育的衔接，不从事任何违反体育和体育法律的活动。锻炼。”本着“有明确要求”的原则，教育活动的内容既要体现内容的丰富性和及时性，又要体现儿童的学习需求、小学教育的针对性和凝聚力。在幼儿园和幼儿园之间。“小学要利用多种教育资源，共同为孩子的发展创造良好的条件。”（二）研究意义1.理论意义通过调查与分析，发现问题并加以分析，结合实际提出意见和建议，改善我国幼儿园幼小衔接的教育现状，使我国幼儿园的幼小衔接教育更贴近幼儿发展的实际需求。2.实践意义第一，通过本次研究，希望将幼儿园在“小幼衔接”方面取得的成功经验推广到其它幼儿园，使各幼儿园“小幼衔接”工作效能都有所提升。第二，通过本次研究，在调查和分析幼儿园“幼小衔接”已取得较大成绩的基础上，也对存在的问题，进行分析，并找出原因，使其它幼儿园在实施“幼儿衔接”时少走一些弯路。（三）研究内容本文首先针对课题的研究背景和意义进行阐述，然后进行课题相关文献以及相关概念的叙述，之后则是针对研究对象和研究方法进行描述，第四部分则是以一所幼儿园为例，针对其幼小衔接工作现状进行研究分析，第五部分则是针对幼儿园幼小衔接工作中存在的问题进行研究分析，第六部分则是针对问题提出了相应的对策建议，最后则是进行了全文的总结。二、文献综述（一）相关概念1.幼小衔接根据《小学学习指南》指导儿童的身体发育和心理特征，以帮助学龄前儿童顺利过渡到小学。尽管这个阶段尚未包括在正式课程中，但是儿童在发展中面临重大转折点。儿童与儿童之间的良好关系将有助于儿童的身心健康和持续发展，还将帮助儿童更快，更好地适应学习和小学生活。2.幼小衔接教育幼儿的过渡意味着幼儿园和小学之间的额外教育。此外，这里的研究是指促进儿童之间有效互动的研究。一年级的教育就是让孩子尽快适应生活，尽快上小学。提供更有针对性的融合策略，了解新生的学业和社会适应能力，小学一年级教师的技能，以及课堂使用的教育教学策略。儿童早期的问题。小学作为孩子掌握基本知识和基本技能的关键阶段，对孩子的影响很大。因此，正确地培养新生是非常重要的。（二）文献综述朱慕菊主持召开的“幼儿园与小学衔接的研究”项目，用了五年时间，调查范围覆盖全国，最后得出结论:无论是城市还是农村，都存在幼小衔接问题，这是全国普遍现象。上小学后适应性较差是问题的关键所在，适应指的是:社会适应，比如任务意识和规则意识，完成任务的能力与人际交往的能力等;学习适应，包括学习能力和学习习惯等。袁祎阳认为，部分幼儿园存在“小学化”倾向，幼儿的学习兴趣和能力都被忽视了。同时，幼儿园的环境创设也被忽视，这对幼小衔接是十分不利的。郭泉麟通过研究发现，在课程设置方面，幼儿园与小学既有不同之处，也有相似之处。幼儿园为了能够帮助幼儿顺利进入小学，会更注重知识和技能的传授;小学则是系统的学习知识与技能，并且，难度也会相应的增加。同时发现，不仅幼儿园“小学化”，小学课业也相对紧张。”邓惠明、蒋盈研究发现，学习习惯和读写算是小学教师最为关注的，大多数小学老师忽视了幼儿社会交往能力、独立思考等能力的养成。吴中清表示，家长教育观念较为传统、师资力量薄弱等问题使得目前幼小衔接教育发展较差。由此可以看出幼小衔接包括诸多方面，例如教育内容、课程等，目前，课程衔接越来越引起人们的重视，例如:崔云提出，只有推行多方位的幼小衔接措施，才能促进良好的幼小衔接。"通过对研究领域、研究方法和研究维度等的综合分析，王声平得出，课程衔接是我国幼小衔接的重要组成部分，并提出“五化”课程衔接理念。总体看来，我国关于幼小衔接的研究主要基于社会本位和知识本位，大多以成人的视角去观察幼儿、研究幼儿，以社会的需求来要求和约束幼儿，虽然以社会本位的视角去要求幼儿可以促进幼儿的社会化发展，但是同样也忽略了幼儿的感受与需求;知识本位主要强调幼儿园与小学知识的衔接，为了使幼儿能够适应小学的课程与知识要求，从而导致“幼儿园小学化”问题严重，近年来人们又开始呼吁幼儿园“去小学化”。三、研究设计和研究方法（一）研究对象市A区一年级学生、一年级学生和小学家长（二）研究方法与研究工具1、文献理论研究本文通过互联网、书籍等方式查阅历年与本研究相关的文献资料，通过研究文献资料的记录，可以了解到往年的情况，以作对比分析，也能运用其中有效的数据来提高研究的准确度和可信度，同时扩充研究的广度和深度。2、问卷调查研究本文将通过问卷调查的方式来收集最直接的相关资料，问卷预计将通过实地发放的方式进行，收集到受访者的信息后，进行资料的整理归纳和分析。（三）研究步骤笔者选择了A市某区不同级别、不同类型的幼儿园，对幼儿园教师进行了问卷调查，并对幼儿园教师、园长以及小学一年级教师、学校相关管理负责人进行了访谈。文献法和调查法是笔者在研究过程中收集数据资料所运用的方法，其中调查法是以问卷法为主、访谈法为辅。在研究过程中，笔者了解到不同幼儿园教师在“幼小衔接”实际工作中所遇到的问题现状，分析产生“幼小衔接”问题的因素，为完善幼儿园幼小衔接工作提供一定的依据。四、幼儿园幼小衔接工作现状（一）调查对象的基本情况1.调查目的通过市区新生的调查，小学一体化的现状透露，目前的情况澄清，分析了问题产生的原因和解决方案进行尝试。推进融合教育的小学一年级了更好的发展。2.调查对象本研究以市A区一年级学生、一年级学生和小学家长为研究对象。以特定格式记录课堂教学和学生在放学期间和放学后的表现。从家长调查中，我们学会了在孩子上小学之前做好准备。通过与一年级学生的讨论，我们可以了解他们对幼儿园关系的看法和行动。并且你明白，一年级教师的实践性学前教育包括所有的教学策略和方法，这些教学策略和方法都是通过在课堂上定期观察学生，了解他们的学业和社会适应状况而进行的。（二）调查结果1.一年级新生基本情况调查（1）知识储备情况A市某区小学一年级的后续观察中。班上有42名学生。来自调查、问卷调查和家长访谈我们了解到，班上的孩子们接受了三年的学前教育，体验了一般的生活。90%以上的学生掌握或多或少的拼音、汉字和算术知识，13.7%的学生能流利地书写和书写汉语拼音。并能正确读写一些汉字。分析发现，大约80%的新生有一定的知识。以下是研究结果：表2.1：儿童知识衔接的渠道统计表渠道人数百分比幼儿学校511.90%培训机构3992.90%家庭教学1228.60%未参加学习24.80%通过家长问卷调查，可以看到一年级学生通过三种方式学习凝聚力知识：幼儿园，培训机构和家庭教育。根据表2.1，我们看到，不到12%的儿童在幼儿园接受过知识接触。幼儿园班开设与基础班知识相关的课程。但2016年，教育部公布了对幼儿园章程的修订，明确规定幼儿园不得提前学习基础教育内容，不得参与。在干扰儿童身心发展的所有活动。因此，大多数幼儿园不再提供此类课程，或者过分强调儿童的“赋予”知识，要求儿童能够书写，学习拼音，算术等，而不是教学。纯粹基于游戏或综合类。在课程中养成良好的学生习惯。在访谈中，多达90％的选择培训结构作为接受知识联系的渠道的人发现，相当多的父母支持他们的孩子在一些一年级课程和相关培训课程中度过暑假。通过理解，课程可以大致分为以下几类：拼音教学，汉字写作教学，汉字识别教学，英语启蒙教育等。不难发现，父母对孩子关系的关注主要集中在知识教育关系上。另一个渠道是家庭渗透的手段。父母在孩子上小学之前刻意教与学校有关的基础课程知识。一些父母不仅选择培训机构，而且还将与学校有关的基本知识整合到孩子的家庭生活中。当然，班上仍然有很少的孩子没有参加综合知识学习，即4.8％。总体而言，父母仍然更加关注孩子的知识联系。（2）学业适应情况即使孩子在上小学之前已经掌握了某些知识然而，在幼儿园受洗的孩子将面临新的学习环境，仍然有很多不便。幼儿园是孩子们充满乐趣和游戏的学习生活。在小学一年级，学生开始系统地学习。学习成为主要活动学习不同于游戏。学习是一项旨在，计划和系统地在老师的指导下掌握基本知识和基本技能的活动。从某种意义上说，它是强制性的。进入小学的新生将会看到周围环境的变化。桌子和椅子的布置不再基于儿童进入房间的原则。相反，请在小学修好课桌椅。活动空间有限，受纪律限制，通常是方形的。一流的衣服不再那么豪华，而是变得美丽而礼貌从图2.1可以看出，只有22%的学生非常喜欢这个。42%的学生不喜欢学习环境，近36%的学生被问及是否喜欢他们的学校环境。答案是“公平”或“没有意义”。图2.1学生对学校环境的喜欢程度由于这些孩子习惯于在幼儿园自由生活，关于上课时间和上课时间没有严格的规定，他们仍然可以小睡一会。他们上小学后，他们的学习和休息时间很严格：不能早上很晚，上课时不能到处跑，没有中午午休和下午的糕点，这些新变化使每所新的小学都感到新鲜。因此，幼儿在第一次接触的时候，可以发现他们可以在老师的压力和监督下在教室中保持良好的注意力，但是当他们适应新的环境时，他们会遇到一些问题。（3）学习方式适应情况幼儿园的学习方法是基于一个简单的游戏。这是实现教学目标的原则。让学生容易理解和接受。观察的结果是，许多小学生从幼儿园进入小学，做一些小家务活，在容易注意到的教室里，都很难长时间集中注意力。有些孩子甚至站在教室里。走到教室的后面，坐在椅子上，玩弄你的书包。上课不要主动。不要大声说话，不要举手，否则老师会问你但不会回答。或者异常举手，随口回应。一旦老师专注于纪律，孩子们意识到有些不对劲，但老师立即专注于纪律。由于新生的新鲜感，他们最初对家庭作业感到好奇。当他们习惯于学校的规则和程序时，他们会陷入注意力不集中，作业延迟和嗜睡的问题。可以大致获得图2.2所示的数据：图2.2：“学习方式适应情况”统计图2.学校、教师衔接工作情况（1）学校方面衔接工作首先，从教师分配的角度来看，学校管理基本上有两条线：一个人使用重复模式。另一个使用教师重组作为一年级教师。具体调查如表2.2所示。所谓的循环是指同一位老师从一年级到六年级教授了6年的相同科目。对于学校而言，实施该教学周期的最大优势在于，它有助于提高教师的整体素质；对于教师而言，它有助于教师充分掌握教材并鼓励他们的成熟。但是，这种方法会使高级教师对一年级的教科书和教学方法感到陌生。表2.2：—年级教师来源统计表科目一（1）一（2）一（3）一（四）一（五）一（六）一（七）语文六年级新教师新教师新教师新教师新教师六年级数学新教师新教师新教师六年级新教师六年级新教师英语六年级六年级四年级新教师六年级新教师六年级从表2.2可以看出，50%以上的教师是新手教师。（这里的新手教师是指教学年限为1-2年的教师，其中大多数是刚大学毕业的学生。老教师的比例为42.9％。学校环境的目的可能是调动对年轻教师教学的热情，并在处理低年级的教学时能够处理更多的情绪。其次，在师资培训中，学校会在孩子入学前组织和链接培训。培训内容包括帮助孩子适应新环境，了解学校规章制度。还将组织教师参加一年级每个科目的教科书培训，以帮助教师理解一年级的教学目标和教学特点。但是，在面试过程中，注意到学校没有按照新生的身心发展规律组织有关教学方法的培训。第三，在教学管理方面，一年级学校的管理相对容易。这主要体现在以下几个方面：首先，从课程设置来看，上课时间比较短，上课时间比其他学校早一个小时。这种安排应适合幼儿园，并为学生提供过渡时间。其次，老教师在课堂管理上可能不是很严格。他们遵循学生身心发展的规律。当学生犯错时，教师经常使用密码表来专注于提高教学效果。（2）教师层面衔接工作在了解相关教师所做的工作之前我已经了解小学一年级教师（尤其是语文和数学教师）的基本情况，一年级有15名教师，其中30岁以下10人占66.6%，35岁以上5人。一年级教师的教学年龄如图2.3所示图2.3教师教龄分布情况如上图所示，一年级以上的教学年龄中有60％以上是相对较短的，不到五年的教学年龄是66.6％，只有5名具有深厚教学经验的教师，占33.3％。此外，还对一年级教师的学历进行了调查。具体情况如图2.4所示。：图2.4教师学历情况从上图可以看出，专职本科教学人员中有53.3％占53.3％，这意味着一半以上的教师已经接受了4年的本科专业培训，具有良好的基础理论，并且可以接受最新的。教育政策，对最新的教育也有一些见识。幼小衔接是一个非常重要的阶段。教师对这一阶段教育的肯定无疑有利于中小学教育的发展，也有利于学生顺利接受基础教育。那么，在教师级别进行的桥接工作是什么？通过观察和访谈，可以知道教师的关注如下：考虑有关儿童的社会适应性的一些问题。当孩子上小学时，老师不再充当“母亲”。为了提高孩子的社交能力，帮助他们尽快融入小学的集体生活，教师主要指导学生熟悉学校的日常工作和自己做的事情。例如，老师将选择班长，值班班长，监督学生完成作业，整理工作并为老师和同学提供服务。但是，很少有人关注儿童的友谊，独立性和情绪控制。第二，衔接性教学方法和策略。第一年的教学重点是读写能力，笔迹和基本计算问题。通过观察，发现拼音教学占了课堂的很大一部分。教师可以使用自读，点读和同时朗读，指导学生发音，纠正他们的发音，然后加强学生的拼音学习。但这与幼儿园不同。老师只要求儿童理解这些字母，而不是强制性要求。第三，与父母建立关系。小学一年级的老师非常重视与父母的沟通。分为个人联系方式，例如：个人电话，个人拜访等；小组沟通，例如：上级会议，微信小组等。老师和父母主动按时与学生联系，这可以帮助父母了解孩子的各个方面。五、幼儿园幼小衔接工作中存在的问题（一）缺乏对幼儿学习品质的培养1.对幼儿的注意力训练频率比较低在课堂上的小组学习活动中老师经常要求孩子注意。但是在孩子独立活动的过程中老师们显然并不关心并培训他们。虽然老师们很清楚培养孩子兴趣的重要性。但很少提供专门的教学培训。长期以来，幼儿经常出现人际关系紧张等问题。成绩不好独立和缺乏自信在幼儿园的日常生活中，孩子们倾向于进行独立的活动，孩子们在独立活动中往往处于最轻松、最舒适的状态。此时的研究结果是最佳的。但通常老师会忽视和错过这样的机会。2.对幼儿学习时间管理方面缺乏重视小学和幼儿园的工作和休闲系统存在显着差异，例如幼儿园老师往往不考虑孩子是否迟到。但是在孩子上小学之后。小学教师更注重纪律和秩序。幼儿园平均每节课10-20分钟。而小学上课时间是每节课40分钟。有些孩子上小学后无法快速适应。他们倾向于四处走动并与其他学生交谈在幼儿园老师不会给孩子太多时间来完成作业。这将使孩子们更容易推迟他们的家庭作业。这导致了进入小学后慢慢完成家庭作业的习惯,这对学习效率产生影响。（二）对幼儿行为习惯的养成培养不全面如果孩子想快速适应小学的课程和生活，他们那么是否能养成良好的行为习惯是非常重要的因素。大多数教师认识到儿童穿上和脱下衣服，整理，准备和存放自己的物品的重要性。然而，由于表达和与他人交流的羞怯，儿童通常具有腼腆的问题。可以断定，教师在实际过程中忽略了对儿童的全面培训。在工作和休息时间方面，大多数幼儿园没有对工作和休息时间进行适当的调整，因此教师对此的关注较少。这将导致一些孩子上小学后难以迅速适应学习和休息时间的变化。（三）对幼儿社会交往的训练缺乏有效策略但在实际教学中，对于不善于与同龄人交流的孩子，大部分老师都会给予口头上的支持。而不是使用有效的策略为在课堂上不愿意回答问题的孩子创造机会，让他们与同龄人交流和互动。教师只能偶尔给予回答问题的机会。没有分析这种行为的原因，也没有人格和语言的结合。（四）幼儿教师缺少系统的培训，幼儿园与小学之间缺乏联系幼儿园教师本身接受过学前教育职业培训，尽管他们的专业能力很高，但他们对学前教育缺乏了解。不了解基础教育的内容和特点；不知道什么是基础教育方面应该将重点放在能力上。在合作形式上，缺乏幼儿园和小学之间的连接，导致“分而治之”的实际问题。主要的原因是教育目标和两大教育机构的方法不同，管理方法是相对独立的，从而导致幼儿园教师不理解小学教师，小学教师的模糊认识的教学方法。六、完善完善幼儿园幼小衔接工作的对策和建议。（一）重视对幼儿学习品质的培养如何培养孩子的注意力和兴趣是在教学活动中所面临的幼儿园教师的一大难题。例如，下面的游戏用于定向做法：（1）数码传真训练方法：教师连续阅读以下每个数字。听完后，孩子们记录了他们从记忆中听到的数字。例子：老师读：594261，孩子听后写在纸上：594261。（2）找出异同老师寻找可以观察，集中和记忆的图片和单词，例如在迷宫中行走，在许多图片中查找事物，寻找相似之处和差异（看到相似之处的差异，寻找相似之处的差异），然后遮盖图片和文字以供孩子们报告。这项教学活动的持续时间不应太长，但是练习时间可以在将来延长，并且可以每天进行练习。做好事的幼儿园老师将提供奖励或评分贴纸，以增加孩子的兴趣和注意力。（二）全面培养幼儿养成良好的行为习惯（1）给予幼儿适当的期望，运用激励机制，强化培养自理能力，养成好习惯例如，当孩子们穿着自己的衣服，老师告诉孩子们，“如果你可以穿了一个星期，老师会奖励一朵大红花。”一周后孩子们就可以打扮了，老师也兑现了她的诺言，给了她大红花，并在课堂上表扬了她。这样，孩子们不仅可以锻炼自我锻炼能力，还可以拥有十足的自信心。（2）逐步调整每日作息时间安排，为幼儿升入小学能够快速适应做足准备当孩子上小学时，他的日常工作和休息时间表也会改变。幼儿园的老师应该以工作和休息时间为切入点，减缓青少年与小学关系的“倾向性”。注意“课间十分钟”促进孩子的独立活动，组织文具，照顾自己的排尿等；确定活动的时间，老师和学生必须一起做；创建活动场景以模拟小学生活。只有正确了解儿童的年龄特征并采取有效的策略，他们才能继续发展和增强他们的潜力。（3）充分肯定幼儿的表现，及时进行鼓励如果孩子表现良好教师应立即确认并鼓励他们坚持。必须教给孩子区分是非，奖励与惩罚，以便更轻松地达到预期的效果。（三）有效加强幼儿社会交往训练游戏是孩子们喜欢的活动。这是提高孩子们的兴趣和沟通技能的有效途径。在角色扮演游戏，孩子们可以玩“医生”和“老师”的角色，而这些角色必须在“患者”和“学生”的游戏中播放。在这个快乐的游戏，孩子自然会被社会关系所吸引。在幼儿园的日常生活中，教师应该自觉地认真观察并指导孩子养成在人际交往过程中良好的行为习惯。并提供实例。例如，当教孩子积极打招呼时，教师还必须礼貌地回应孩子，互相尊重，并通过言行教给孩子良好的礼貌环境。（四）完善教师培训系统，加强幼儿园与小学之间的联系幼儿园教师在工作前后需要不断的教学和培训。调查显示，在与孩子接触的实际工作中，幼儿园仍然把孩子的能力训练放在首位，从而忽略了老师的训练。因此，幼儿园必须尽快完成教师培训。（1）从讲师的角度来看，可以增加诸如教学和研究指导，以提高案例分析，教学指导和理论补救实践的清晰度。（2）在培训内容上，应强调受训教师专业发展的过程，强调培训内容的特殊性，针对不同年龄段教师的需求量身定制教学内容。（3）在培训频次上，要加强培训频次，建立科学的课程体系，在培训过程中充分尊重教师的期望，尽量少安排平日周末、寒暑假的培训，使培训能成为一个真正的过程，与教师的专业发展需要密切相关。同时要注意培训时间的灵活性，方便远程学习，时间灵活，培训形式不限。结语幼儿园和小学之间的连接不仅是幼儿园和小学之间的连接。除了儿童的身体和智力发育的幼儿园和小学的法律，幼儿教育也必须遵守孩子的年龄特征。幼儿衔接的一个重要问题是从“基础层面”寻找相关内容，不仅仅是为了改善幼儿园和小学的关系。因此，要全面地看待这部作品，即“青年人脉”，不仅要从微观的角度，还要从宏观的角度来看待。我们还需要考虑儿童认知内容之间的关系，