六年级上册数学教学反思

六年级上册数学教学反思六年级上册数学教学反思更新时间：2023-10-0711:32:33

六年级上册数学教学反思身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的六年级上册数学教学反思，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。

六年级上册数学教学反思1

教学反思：

今日的数学课在学生自学课本的根底上，重点引导学生看懂书上的内容。学生对“找圆心”的问题能够用较精确的语言表达，并能积极思索其他“找圆心”的方法。在对已学过的轴对称图形进展整理的时候，对于图形的名称及对称轴的条数大局部学生能够精确的答复，做到了没有遗漏。练一练1的填表，对多数学生来说没有难度，效果很好。

固然课堂上也消失了一些问题：

其一：在说明圆是轴对称图形时，许多学生错误地认为直径就是圆的对称轴。这里学生首先是被自己的眼睛骗了，由于学生在折圆的过程中，他们看到的那个折痕就是直径。其次学生忽视了对称轴的本质：对称轴是一条直线;而直径是一条线段，在这一点上他们是不能等同的。课堂上我准时引导学生回忆轴对称图形的意义，使学生在比照对称轴和直径的过程中，明白了直径所在的直线才是圆的对称轴这一难点。但在后面的练习中仍有学生消失一些问题。这将成为今后练习中的一个重点问题。

其二：在完成练一练2中的填一填时，大局部学生能够精确读图，也能说明自己的想法，但在填写时许多学生忽视了单位名称。这也是学生经常消失的问题，需要加强订正。

其三，许多学生参加学习活动的兴趣较浓，答复时齐答的状况较多，许多学生不情愿单独答复。这样不利于准时了解学生，尤其是学困生的学习状况。

六年级上册数学教学反思2

教学前，我首先对教材进展了仔细的分析，《熟悉比》是在学生已学过除法的意义、分数的意义、分数乘、除法的意义、分数与除法的关系以及相关应用的根底上进展教学的，是这个单元的的起始课。教材安排了牛奶杯数与果汁杯数的比洗洁液配比路程与时间的比三个生活情境去引发学生的思索和争论，并在此根底上抽象出比的概念，介绍比的各局部名称，使学生熟悉比。备课时我反复斟酌：学生初次接触比，难免会有这样的想法：为什么要学习比，比在生活中有什么应用。在1、2两个例题中，比的必要性不简单表达出来，学生可能感觉没必要用到比。其次对学生也进展了思索：依据学生的年龄心理特点、学习根底以及学习方式方法我发觉，他们喜爱探究好玩的、自己熟识的具有挑战性的问题，喜爱探究式、合作式的学习方式；六年级的学生也具备了肯定的的阅读、理解和自学力量。因此在设计教学时，我有意识设计自学、一些生活中具好玩味性的、挑战性的问题让学生思索、争论，使学生在丰富、好玩的学习情境中逐步体会比的意义和价值。

通过这节课的教学，我觉得应当改良的地方有以下几点。

（1）要擅长调动课堂学习气氛，激发学生主动积极地学习，持之以恒地培育学生良好的学习习惯，这不仅是课堂教学的需要，更能对学生今后的进展起到很大的推动作用。

（2）对所设计的教学问题和有关学问点没有深入地思索和预设，有时显得空间过大，使学生的思索失去针对性、方向性；有时又由于没有提得很到位或明确，使得学生在思维的影响下，答复和思索的问题背离本课的教学目标和要求。

六年级上册数学教学反思3

11月11日早上听了《圆的熟悉》这一堂课使我感受良多。

学生在低年级虽然也熟悉了圆，但只是直观的，对于把握圆的特征还是有难度的。由熟悉直线图形到熟悉曲线图形，是熟悉进展的一次飞跃。所以这堂课重点难点是让学生学会用圆规画标准圆，并一步熟悉深刻体会圆的特征及其内在联系。

上课伊始，吴教师首先出示了一个用各种平面图形组成的各种图案。让学生找出这些图案都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。吴教师在事先也预备一局部图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的脚印。然后通过摸圆活动熟悉圆，通过学生的想象与验证、动手操作，亲身体验到圆是由曲线围成的图形。画圆，熟悉圆的各局部名称。在这一环节的教学，教材上是在熟悉圆的特征之后进展教学的，但吴如美教师却把它提前了，从学生第一次试画圆，从失败中吸取阅历，再次画圆时固然会取得胜利的喜悦，在这过程中学生的信念增加了，同时在这一环节还通过设置关键问题为什么同一圆规却画出二个不同的圆？奇妙地引导学生看书并理解圆心和半径的作用。操作和观看是学习数学学问的二种好方法，这个环节通过让学生操作和观看折痕的特征，从而顺理成章地引出直径。学贵有疑，因此吴教师在上课时，以一个个问题为导火线，学生在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列活动中，经受了学问探究的过程，并通过小组争论沟通、相互补充,这不仅提高了学生分析推理力量；最终还让学生自己归纳概括出圆半径和直径的特征。

值得思索和改良的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使学生清楚的理解把握概念、帮忙其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的争论过程中。这里的教学还不够细致，不够紧凑，学生的练习时间不够！

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教材分析

1、本节内容在全书及章节的地位：《比的根本性质》是在学生理解把握了比的意义，比和除法、分数的关系的根底上组织教学的。这一内容也为化简比打下根底，为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是比的根本性质局部，因此，在比和比例这章中承上启下的作用。

2、本节核心内容价值和功能：比这局部学问来源于生活，而数学作为一门实践性应用性很强的科学，它源于生活最终还要回归生活，用来指导生活，所以这章把这局部内容交给学生就是要让学生体会数学的生活性。作为一名数学教师，不仅要传授给学生数学学问，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。

学情分析

1、由于这个班是我从五年级就开头带的，所以我对学生学习根底很了解，学生在学习分数的根本性质时根底比拟扎实，而该局部内容和分数的根本性质联系比拟严密。

2．学生认知进展分析：人教版小学数学学问的教授具有“螺旋上升”的特点，即每学年都会学习一些内容，但是这些内容又不是简洁的重复，而是在前一根底上的深化和加深，越来越简单，越来越抽象的。五年级时候本班学生在分数的根本性质这局部内容上，有比拟好的根底和理论预备，所以我认为学生在学习这局部内容时候没问题的，可以轻松把握。

3．学生认知障碍点：学生的最大障碍应当在于应用比的根本性质进展的比的化简和求比值，两者简单混淆，在此要给学生仔细具体分析两者的不同。

教学目标

学问与力量：

1、让学生经受发觉、总结比的根本性质的过程，在感受和理解比的根本性质的发生和进展的过程中培育学生的创新精神；

2、使学生在小组探究中把握运用比的根本性质把一个比化成最简洁的整数比的方法，培育学生解决简洁实际问题的力量；

过程与方法：

经受比的根本性质的探究过程，引导学生初步熟悉从“特别”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、整体思想，进展学生的逆向思维，渗透探究问题的思想与方法；

情感态度与价值观：

1、本节课突出学生的主体地位，让学生高快乐兴地进入数学世界，在探究中激发兴趣，从发觉中查找欢乐；

2、培育学生做事、待人应详细问题详细分析的良好习惯。

教学重点和难点

重点：理解比的根本性质，比利用比的根本性质化简比。

难点：比值和化简比的区分。

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通过“同一个学问点的不同方式的组织教学”的比拟发觉，所取得的教学效果也截然不同。这说明教师在每一节课的教学过程中不得不值得反思。数学它的学科特点就是具有高度的抽象性及严密的规律性，而小学生数学规律思维较差。一般学生学起数学来就会普片感到比拟抽象。所以我们教师在组织教学的过程中不能只通过单一的讲授的形式来灌输学问，而应当多角度多方面的去查找数学学问与日常生活的应用联系的纽带。也就是说要充分的把数学学问与日常生活联系在一起。教学过程中让学生在自己亲身体会过的或亲自看到过的情境过程中主动学习。数学的学习是让学生经受一个应用实践来检验熟悉的过程，也就是让学生从自己的数学阅历动身，经过自己的思索，概括或发觉有关数学结论的过程。例如在教学《圆的周长的定义》时，我亲自带着学生到学校四周医院院子里的圆形花坛边缘走一圈。这样学生就会把圆的周长这个定义理解并把握掉，并让学生与从前学习过的围成长方形、正方形的线段进展比拟，圆是由曲线围成的.平面图形，而从前学习过的全部四边形及三角形都是由直线围成的平面图形，假如要求圆的周长学生就会知道求的是围成圆的曲线的总长。再如，教学《圆柱外表积的实际应用问题》时，在计算时学生最简单犯得一个共同错误就是把两个底面积与一个侧面积相加。但是，在解决实际问题时，有时求的是两个底面积与一个侧面积之和;有时求的是一个底面积与一个侧面积之和;而有时仅仅只求侧面积。例如，求制作圆柱形通风管需多少铁皮就只能求一个侧面积，求制作一只无盖的圆柱形水桶需多少材料就只能求一个侧面积与一个底面积之和，而求制作一个圆柱形铁皮油桶需多少铁皮就是求两个底面积与一个侧面积之和。当题目没有特殊说明要求几个面时学生就笼统的求出全部面的面积之和。所以，针对学生简单出错的问题，在教学中我就带着学生实地观看了宿舍面前的几棵圆柱的刷漆局部面积。还找来了油桶和无盖的水桶让同学们观看。这样，学生就明白了在计算圆柱体的外表积时要先确定应求几个面。

在课堂上要多让学生亲自动手，多让学生合作沟通，相互启发、相互鼓舞，让学生共同体验胜利的欢乐。例如：教学《比例尺的定义》时，先让学生亲自做一下立定跳远并登记跳远成绩。教师适时提问，假如要把你跳远的实际长度画在图纸上可能吗?不行能，纸没有那么大。怎么办?同学们沟通得出必需把实际跳远的长度按肯定的比例缩小后再画在图纸上。像这样在课堂上给学生供应充分从事数学的时机，学生在观看中思索，在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，在阅读中理解，使课堂形成多方面的互动;充分发挥学生的主体作用这样不仅仅是获得学问，更重要的是学生学会了学习的方法和探究的品质。从而就在理解的根底上概括出比例尺的定义。

恰当的放手学生自学，赐予学生展现的时机。例如，在教学带“米”字符号的内容时就可以大胆的放手给学生去自学。从中培育学生自主探究的学习习惯。总之，在日常教育教学中我们只有不断的尝试新的教法与学法，不断的在课后总结与反思，这样在教学中才能取得新突破。

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上完这节课，感觉本节课内容虽不是很简单。但从教学过程来看，有些地方还是值得思索的，我觉得本节课中较胜利的地方有如下几点；

一、导入恰当。

教学中的导入是我们熟知的教学环节，但现在的课堂导入不同于过去的复习导入，过去的复习导入主要是从数学学问系统上考虑如何建立新旧学问之间的联系，现在的课堂导入还要担当全方位调适学生良好学习状态的任务。本节课几分钟的导入，由《西游记》主题曲，引出了孙悟空使用的兵器金箍棒能放大与缩小，再到生活中的放大与缩小入手，示意了生活中的放大与缩小与数学中的放大与缩小的不同，沟通数学与生活的联系与区分。有效引领学生在生活阅历根底上进展数学建构，最终以“数学中的放大与缩小有什么规律呢？为学生留下悬念，引发学生连续学习的需要。

二、关注学生数学语言的训练。

图形的放大与缩小，学生具有肯定的生活阅历，有自己的朴实的熟悉，但这一熟悉是感性的，概括的，模糊的，只能基于自身阅历的理解，不能清晰的用数学语言描绘变化的关系。本节课的难点之一就是学生能精确的运用语言表达图形变化前后的关系，所以整节课中，我有意识的引导学生反复训练，以促进学生用语言进展思维变化。

三、注意学生合作学习的有效性。

本节课一共安排了学生三处合作沟通，第一次是学生自己按教师的要求摆出等边三角形，三个图形之间有什么关系呢？让同座间沟通。其次次是在练习中，先让学生依据题意动手摆一摆，完毕后小组沟通，说一说你是怎样放大与缩小的。第三次是教师出示三幅图片后，让小组沟通自己的发觉。合作学习是建立在个体需求的根底上，只有学生经过独立思索，有沟通的需要，合作学习才有坚实的根底，这样的合作学习才能最有效。我觉得我在组织学生合作学习中不是为了合作而合作，而是真真实实让学生在合作中学会合作，在整个过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的融合，而且可以学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人，学会共享胜利的喜悦。

四、注意表达数学的价值。

数学的价值主要表达在以下几个方面：应用价值，科学价值，力量价值，人文价值。本节课中无论是开头引课时所举的放大与缩小的例子还是课后让学生观赏的深圳世界之窗的学问，都让学生体会到数学在现实生活有广泛的应用，数学无处不在，数学无时不在。

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生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否擅长结合课堂教学内容，细心地去捕获“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂效劳。《熟悉负数》是新教材中新增加的内容。负数的熟悉是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在熟悉负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。教学中，我留意从以下几个方面：

一、创设有利于熟悉负数的情境，有意识地培育学生的符号感

正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。课始我让学生记录教师的话“今日的气温零下4度到零上7度”。学生基于自身的阅历，用自己的方式记录教师表达的意义。有的用语言的方式进展记录，有的用列表的方式进展记录，有的用数的方式进展记录。通过展现，学生对不同的记录方式进展融合与比拟，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。

二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解

初步熟悉负数以后，我让学生结合生活的阅历，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身阅历的不同理

三、在详细的情境中感受数的相对大小关系

初步熟悉负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的熟悉。在比拟两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边；二是，两个负数，数值大的反而小。这样学生才会比照较两个负数的大小这一数学问题获得主观的熟悉，从而提高学问的活力。

四、借助于详细的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的学问

教材中安排的很多习题有的是一些根本的生活常识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应当让学生对于这一些学问有所了解，从而实现数学的综合化。

本单元教起来好像觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题消失。

要从详细事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能依据对象的特征，从详细情境中识别出这一对象，还需要作进一步的努力！

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比的应用是在学习了比的意义后教学的.目标是让学生能运用比的意义解决根据肯定的比进展安排的实际问题.我是这样来组织教学的.

1.深入体会比的意义

预备题的第一题是依据两个数量的比(男生人数与女生人数的比是5:4),说说你能想到哪些分率?(男生人数是女生人数的,女生人数是男生人数的,男生人数是全班人数的,女生人数是全班人数的-----)目的在于看到比就想到分率,把比的应用转化成分数应用题来解决.

2.给学生充分操作的空间

每个小组都利用小棒来分一分,在分的过程中学生产生了不同的分法,有的小组按部就班始终按3根、2根分；有的小组按3根、2根分了后，准时做了调整，按6根、4根分；有的小组大胆地按30根、20根分，不够了又再做调整。不同的分法都代表了学生比照的理解和数感，也为进一步寻求解决这类问题的方法积存了阅历。

3.分完后引导学生进展反思

鼓舞学生说出在分的过程中的发觉和自己的体会。有的学生发觉无论怎么分都是按3：2分，这正是理解这类问题的关键；有的学生发觉了6：4、30：20、15：10、9：6的结果都是3：2，这不仅稳固了化简比的内容，同时为以后学习正比例积存了阅历；有的学生联想到了以前学过的平均分，在教师的引导下将前后的学问联系起来。

4.讲清解题的思路和方法

无论是是例题,练习题、还是拓展题，每道题的每种方法都要求讲清解题的思路和方法。比拟不同解法的异同，哪种解法更具有普遍性。练习题1和例题比拟，只是两个数量的比变成了三个数量的比，解题的方法是一样的。练习题2和例题比拟，已知量由单位“1”，变成了局部量，难度增加。已知果汁质量，求水的质量，最需要的分率是水是果汁的几倍或果汁是水的几分之几，这两个分率都可以由果汁与水的比是3：7得到。还可以先求出果汁和水的总质量，再求水的质量。练习题3和例题比拟，已知量由单位：1“变成了两个局部量的差，最需要的分率是两个数量所占分率的差，由男女生人数的比3：5，可以得到男生占总人数的，女生占总人数的，女生比男生多占总人数的

5.在比拟中归纳比的应用的解题题方法

从上述练习题中，可以明白：看到几个数量的比，就要把比转化成分数。更要弄清已知条件和所求问题之间的分率，把比的应用转化成分数应用题来解决。

需要改良的地方有：

1．例题的讲解中应画出相应的线段图，这样数量关系更加一目了然，中下生也会更好理解。

2．拓展题与例题的跳动过大，有局部学生会有认知上的困难。

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本单元是对分数除法这一单元所学学问，进展系统整理和复习。通过整理和复习，把前面分散学习的学问加以梳理，整出头绪,加以归纳，提出要点。

胜利之处：

1.在复习概念方面，主要复习了分数除法的意义和比的意义。通过式子b×3/4=a，明确b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4=b；a÷b=3/4，a与b的比是3:4，使学生更清楚地感悟乘法与除法，分数与比之间的内在联系。

2.在复习计算方面，先让学生说一说分数除法的计算方法，使学生明确整数可以看成分母是1的分数，所以不管被除数、除数是整数（0除外）还是分数，都可以把除转化为乘，即除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数。

3.在复习比的化简方面，通过让学生说出比和除法、分数的关系，化简比的依据，然后完成第3题，结合题目对常用化简方法加以概括总结。

前后项同乘分母的最小公倍数

分数比前后项同时除以它们的最大公约数

整数比最简洁整数比

小数比前后项的小数点右移动一样位数

重点强调了化简比和比值的区分：化简比是以比的形式消失，而比值是一个数。

4.在复习比的应用方面，通过分析数量关系，变换条件让学生感受到分数乘除法形变神不变的内涵。

六年级有男生60人，（），女生有多少人？

（1）女生人数是男生的2/3

（2）男生人数是女生的2/3

（3）男生人数比女生多2/3

（4）男生人数比女生少2/3

（5）女生人数比男生多2/3

（6）女生人数比男生少2/3

通过不同形式的变式练习，使学生体会到只要把握住数量关系，就能解决问题。

缺乏之处：

1.复习中只注意了根本的练习，但是题型千变万化，学生敏捷解题力量欠缺。

2.对于实际数量和分率的区分，学生简单消失混淆。

再教设计：

在分数乘除法应用题中夯实数量关系的分析，用“单位1”已知和未知来进展乘除法的检验和验证。

六年级上册数学教学反思10

一、教学设计力图表达让学生经受在探究中发觉并理解数学学问的数学教学思想。

这节课上的一个主要教学环节就是让学生依据例题情景，理解分数除法和减法的混合算式中由于要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算减法。然后再联系整数混合运算的已有学问发觉分数除法和加减法的混合运算的运算挨次和整数混合运算的运算挨次是一样的，最终进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算挨次。整个过程都是在学生的思索、沟通中完成的，表达了让学生经受学问的主动建构过程这样一个本节课的主导设计理念。我想通过这样的一种设计，学生有了更多自主体验的时间和空间，长远看是对学生数学学习力量的培育。

二、充分利用了课本供应的例题情景，使学生从中抽象出分数混合运算的计算方法。

在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的教学内容，大多是以文字性的计算方法说明来呈现教学内容。而这套教材则为这种单纯的计算教学供应了肯定的生活情景，也就是我们这道例题。我想这样的“情景”呈现形式，应当是我们在教学过程中要积极把握并且充分利用的有效资源。这也是新课标中提倡的让学生学习生活中的数学，并用学过的数学学问解决生活实际问题这样一种教学思想的表达。基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中供应的情景，引导学生先谈自己的解题思路，列式，然后再结合详细例题情景理解除法、减法的分数混合算式中要先算除法，再算减法。我想这样做即是对抽象的计算学问的一种详细化，也是对学生认知特点的一种敬重。通过课堂教学效果看还是不错的。

三、学生课上的沟通都建立在他们的独立思索根底上。

本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的沟通活动。比方学生沟通解题思路，沟通自己结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。每次沟通前我都给学生创设了独立思索的时间和空间，然后再组织学生各种形式的沟通。之所以这样设计是为了避开在沟通的过程中用优等生的想法代替学困生甚至是中等生的想法，同时也是为了使每个学生都经受一个从建立数学模型，到解开模型，最终稳固应用的学问主动建构过程。在学生的沟通过程中感觉教师的评价性语言假如能在针对性和鼓舞性上增加一些的话会对促进学生的积极发言，调动学生的参加热忱更有帮忙。

六年级上册数学教学反思11

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。首先带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。接着提醒本节课的教学目标是学习扇形统计图，观看扇形统计图，你能发觉什么信息？这局部内容比拟简洁，学生概括的也比拟全面，让学生感知扇形是圆的一局部。对于扇形统计图局部与整体的关系，学生比拟简单把握。对于怎样画扇形统计图，虽然教材上没有要求，但是我还是教学了，我们就要满意学生，可以激发学生的探究欲望，我虽然没有让学生画，但是从我对学生的发表的绘制扇形统计图的答复中了解，他们已经会画扇形统计图了。在作业中，学得比拟好。

本单元的另一个教学内容是选择适宜的统计图，先复习三种学过的统计图，然后直接点出这节课的学习重点：在不同的现实背景下，选择适当的统计图。在教学中学生通过实例，教师引导学生分析三种统计图所反映的不同信息，加强了对三种类型的统计图特点的比拟，进而让学生感知三种统计图的特点，为加深理解，教师又让学生利用生活中的数据事例进一步说明统计图的特点，从而使学生对三种统计图的熟悉由感性上升到理性。但是在设计教学中小组争论，有缺乏，在小组争论之前，应当留给学生充分的独立思索的时间，不要让一些思维活泼的学生的答复代替了其他学生的思索，掩盖了其他学生的疑问。应对小组争论赐予适当的指导，使小组合作学习更具实效性。

六年级上册数学教学反思12

分数乘法(二)这节课的重点是“求一个数的几分之几是多少”，让学生理解求一个数的几分之几是多少用乘法。这既是这个单元的重点，也是这个单元的难点。

这局部学问的根底是分数的意义和分数乘整数的意义。在教学中我运用了数形结合的方法，首先让学生理解调皮的苹果数是小红的1/2是表示把小红的苹果数平均分成两份，取其中的一份，依据直观图形，学生很简单理解到6个苹果的1/2是3个苹果，再让学生列式计算，由于有了前面分数乘整数的学习，学生能列出6×1/2=3的算式，接着让学生自主解决6个苹果的1/3是多少，6个苹果的2/3是多少。对后面两个问题，多数学生能正确列式计算。当学生理解了算理后，再协作板书引导学生观看这几道题的共同点，概括出求一个数的几分之几是多少用乘法，用一个数×几分之几=几分之几对应的量这个数量关系。但在练习中发觉，局部学生见到两个数就相乘，有套用模式的感觉，而不是仔细分析数量关系。在后续的学习中，必需引导学生总结出将分率句改写成数量关系式的方法，培育学生遇题先分析数量关系的良好习惯。

六年级上册数学教学反思13

一、比的熟悉教学反思：

《比的意义》这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学的。比的概念实质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展学习的。高年级学生具有肯定的阅读、理解力量和自学力量，所以在教学时，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，培育学生的创新意识和自主学习力量。

在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采纳“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进展比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节约教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。在学习比的各局部名称及读法、写法时，采纳了让学生自学课本的方式，由于自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解力量，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，有利于培育学生的创新意识和实践力量，有利于学生思维进展，有利于培育学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

一堂课下来，感觉缺乏之处还有许多，有些细节地方处理得不是很到位。总之，还有许多地方需要学习改良。

二、对“比的应用“的反思

“比的应用“一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。长期以来,应用题教学在教材和课堂教学等方面,其应用性未能引起足够的重视,使得教学流于简洁的解题训练,这种现状必需转变。我在设计此课时,力求转变以往的教学模式和方法,表达应用性。由于按比例安排计算应用较广,学生有许多应用时机,因此,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比