六年级圆的周长教学反思范文（8篇）

六年级圆的周长教学反思范文（8篇）一、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。

《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。

在《圆的周长》教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜测圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。

可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。

二、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。

我国闻名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。

教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法？

促使学生去查找解决问题的方法，大家通过猜测提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。

三、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的教师。皮亚杰说：一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。

《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮忙学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个表达新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。

了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。

六年级圆的周长教学反思2

1、数学与实际生活相联系

本课的素材来源于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好的表达了新课改的理念：数学来源于生活又应用于生活。

2、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培育。

听不如看，看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。于是我让学生亲自动手实践，想出依据不同的实际状况，选取测量圆的周长的方法，在圆的周长测量过程中，教师引导学生采纳多种不同的方法，培育学生测量技能和思维的敏捷性。

3、合作沟通，培育学生的团队意识与协调潜力。

在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生了需要合作的需要，在合作探究的过程中，学生主动参加，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了学生的探究实践及合作潜力。

六年级圆的周长教学反思3

《圆的周长》是人教版小学数学第十一册的一个教学课时。本课时内容是在学生学习圆的初步熟悉，知道圆心、半径、直径及圆的特征的根底上，进而学习圆的周长的。其重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式的推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

《课标》明确指出：“动手实践、自主探讨与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有共性的过程。”也就是说，学生学习圆的周长学问并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质是学生主体富有思索性的探究过程。所以，圆周长的计算方法是通过学生自主探究总结发觉的。教学时应当充分熟悉到这一点，让学生在已有圆学问的根底上讨论圆的周长与直径的关系，让学生通过动手操作、计算、发觉圆周长与直径之间的倍数关系。

课堂上，教师与学生一起探讨生动好玩的内容，可以赐予学生愉悦的人文体验；教师恰到好处的鼓舞鼓励，可以赐予学生剧烈的人文尊严；学生各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风；课堂生活的亲生经受，可以培育学生初步的人文道德。然而，“你还知道哪些关于圆的学问呢？”；“毕竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”；“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关系呢？”；“要求圆的周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”等等，都是探究过程中人文交融的真实表达。

对于小学数学教学而言，学问的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；只有两条线有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正表达课堂教学“关注形式现实，着眼现实将来”的宗旨。

六年级圆的周长教学反思4

本节课，我严密联系学生的已有学问和阅历，精确把握学问间的内在联系，不断设置合理的认知冲突，促使学生进展有效的猜测、验证，初步表达了“创设情境——大胆猜测——合作探究——反思归纳”的探究性教学模式，从而充分地表达了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。力求让学生经受学数学的过程，培育“做数学”的力量。教学后留给我很深的思索

首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思索、小组沟通、分工合作的过程明显对他们更适合。有些问题虽然可以独立思索加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个学生的思维进展和训练起到了不行估量的作用。课堂上的很多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有制造性，真是众人拾柴火焰高啊。

其次，小组合作学习的教学模式对于学生的素养培育和成长也是必要的，有利的。在学习中，他们必需学会合理分工、与人沟通，倾听发言等等，这些正是教师盼望他们学习和把握的，可以看到：很多平常并不合群的学生在沟通中也很活泼，由于他们有共同的目标，有剧烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会积极的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得确定和表扬后那种由衷的骄傲感和成就感是那样的宝贵，学生会因此激发起更大的学习兴趣，投入更多的精力到学习中去。这样的教学效果正是我们每个教师所追求的。

同时，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生都能在学习中发挥自己的价值，这节课上许多方法是那些中差生供应的，他们虽然在计算、表达、理解上有肯定的问题，但他们生活阅历并不缺少，联系生活中的事例，想出奇妙的方法他们一样精彩，教师在此时趁热打铁的教育将是最好的契机了。

固然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方课堂纪律和学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步供应了很有价值的讨论素材。

六年级圆的周长教学反思5

《圆的周长》这节资料是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步熟悉，明白圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。其主要采纳以下方法。

首先，我让学生在动手操作的活动中探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等直接测量圆的周长的方法，在此根底上引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球消失的圆能量出它的周长吗？”使学生自己切实体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。

在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要思索到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢”当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系，说说理由好吗”这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。

共性是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=πd，c=2πr。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的`合作潜力、思维潜力、共性是创新潜力和实践潜力也能够得到进展。

同时，课堂上还充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。

六年级圆的周长教学反思6

今日的数学课的内容是圆的周长的练习，主要是对一些重点题型进展训练，本节课是在学生已经把握了圆的周长公式的根底上进展训练的，整节课训练的内容比拟多，在讲授不同题型时我运用了不同的方法，学生承受比拟快，效果比拟好，有几个题型讲解时印象比拟深刻，很有收获。

第一个习题就是圆周长的一半和半圆的周长的区分与计算方法，在讲解这道题时，我充分表达了少将多学的理念，让学生自己来解答，学生通过画图很清晰的把握了它们间的区分，就是圆周长的一半就是用周长去除以2就可以了，而半圆是一个封闭图形，它还多个直径。在计算半圆周长时，我让学生自己去推倒公式，让学生到黑板前来演示，在由学生自己讲解，最终我进展补充，通过这一环节我感觉到学生的规律思维力量和语言表达力量还是很强的，这都是平常训练的结果。学生推导出来半圆周长的公式后，我紧接着又出示一道习题，就是用半圆的周长求周长的一半，我感觉这道题出的比拟好，很具有代表性，通过学生的做题我发觉学生把握的比拟好，但是做的不是很聪慧，经过我得点拨，学生们发觉只要知道半圆的周长，用它去除以5、14就等于半径了。

其次个习题就是有一个圆形牛栏，要在牛栏上围三圈铁丝，然后在按上木桩，求铁丝需要多长，木桩需要几根。这道题其实很简洁，但学生在其次问时出错的比拟多，就是需要几根木桩，这就是原来学过的植树问题，在讲解这个学问点时，我充分运用到了班级的资源，那就是学生本身，我让一排学生站起来，数数有多少个学生多少个空，也就是间隔，让后再让学生伸出手，看看五根手指有几个空，学生很清晰的总结出来树和间隔的关系。在讲解圆形间隔问题时，由于学生很少有带手表的，不简单总结出规律，我就和几名同学到前面来手拉手围成一个圆，让学生自己数，学生很清晰总结出规律。

这节课真正做到了少讲多学精讲多练的目的，整节课都在浓浓的学习气氛中进展着，学生们的学习热忱都比拟高，效率也很好，假如每节课都能这样，学生的成绩会很快提高的，本节课学生是喜爱学习的，主动学习的，所以我们教师要想提高学生的学习成绩，应从学生本身入手，特殊是学困生，要先培育学生的学习兴趣，只要学生爱学习了，学习有动力了，才能提高学生的学习成绩。盼望通过我得努力，学生能欢乐学习安康成长！

六年级圆的周长教学反思7

一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男、女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培育学生解决实际问题的力量。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。

二、运用学生已有的学问阅历引导学生探究

数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历、生活阅历根底之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。

三、尝试用所学学问解决实际问题到达学以致用

让学生用今日所学的学问解决生活中的实际问题，但又不是简洁的解题训练。在练习的设计上，采纳多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的力量。

四、拓展延长，布置作业

让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又效劳于生活。

五、缺乏与怀疑

由于在突破重点这一环节花了较多时间，所以练习的量相对少了一些。

六年级圆的周长教学反思8

《圆的周长》这节课，是一节经典课，想要上出新意是很难的。从课程标准动身，基于学生和教材，我这样演绎。

一、创设情境，猜想激趣。

这节课，利用正方形的内切圆导入，创设了一个这样的情境：虽然已经进入冬季，两只小蚂蚁却不想早早的冬眠，它们想要进展一场竞赛熬炼身体呢！黑蚂蚁沿着正方形的线路跑，白蚂蚁沿着圆形的线路跑，假设说它们速度一样，谁会成功呢？请同学们猜想一下！

黑蚂蚁沿着正方形的路线跑，跑的长度是正方形的周长。白蚂蚁沿着圆形的路线跑，跑的长度是圆形的周长。同学们在观看中很简单看出圆形的周长小于这个正方形的周长。

接着，我让学生来思索，正方形的周长是边长的四倍，那么圆的周长和什么有关系呢？是怎样的关系呢？由于是正方形的内切圆，圆的直径等于正方形的边长，因此学生通过观看得出圆的周长和直径有关，是直径的三倍多一些。此时，新知的学习在猜想中绽开。

二、独立实践，验证猜想。

课前，学生已经预备了直径是1厘米、2厘米、3厘