浅论语文教学模式,变革

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语文教学的目的不仅是让学生读懂一篇文章，更重要的是提高学生对语文的兴趣，对读书的兴趣，对人类文化的兴趣。然而在教学实践中，往往有大量学生在考试中，语文标准化试题可以取得很高分数，（作文）也能不离中心不偏题意，可实际上这些学生往往在概括才能、语言组织表达才能上普遍呈现出无创意性，也缺乏真实感和语言的内在美感，这不能不让我们这些从事语文教导的工警醒。语文教学务必下大力气实行变革，否那么，语文教学的路子会越走越窄，一头撞进死胡同。

一、语文教学要变教师中心为充分崇敬学生学习主体地位

教师中心、教材中心、课堂中心是我国教导长期存在的顽疾。

作为语文教师，要在教学过程中，崇敬学生，从学生的学习启程，让学生做学习的仆人，才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地点亮学生的思想之灯，点燃学生的创造之火。

而在我们的教更正程中，有的教师往往曲解这一点，他们在课堂布局上，把教学时间来了个重新调配，譬如40分钟，其中30分归老师，10分归学生，或者把一整节课的时间都给学生，貌似这算是崇敬了学生作为学习的主体，实那么不然。是不是以学生为主体，主要的判断理应是学生思维的广度和深度是否得到了最大限度地实现，而不理应简朴地理解为时间上的划分或环节是否完整。

二、语文教学变分数评价为学生创新才能的评价

在应试教导模式下，分数在学校中是至高无上的，教师对学生的奖罚，甚至教师在学校中的地位都与其所在班级学生所取得的分数相关。

如此一来，学生的创新才能从何而来？全民皆生活，四处即语文，重视语文学科的人文价值、人文底蕴，培养学生健康向上的道德情操，不要把弥漫人性之美、人情之美的语文变成枯燥的技巧之学、学识之学，不要让鲜花般的少男少女们终日沉浸繁忙于分数之中。从学生采纳学校教导伊始，我们的语文教学教给他们什么呢？我们赋予学生的是一个又一个的标准答案，就连最诗意化的诗歌鉴赏也都做起了标准答案。

我们告诫学生务必按照标准答案回复问题，否那么语文考试得不到高分，否那么语文就是没学好没学透没学深！想来这是多么可怕，我们有意无意地让学生原本奔放活跃的思维一步步走向僵化，有意无意地让我们中华文化最美的语言蜕变成呆板的八股，没有了形神兼备，没有了意境、领会和语感，无须咀嚼，亦苍白无力！

三、语文教学要变肢解式为诱导式

教师的责任在诱导，诱导并不摈弃教师讲解，有时还要“畅讲”，但要精当，要讲到学生的困惑之处、谬误之处、或者见不到之处，教师“给他们校正，补充，阐发”，给学生启发指示一下，使学生开窍，从而领悟读书之法。

一篇文章当然由大量字、词、句，由句、语段、段落，由各种修辞技巧等部件组成。但是这些部件组合起来，便构成一个意义整体，字词句、语段、段落、修辞技巧等部件由一个统一的灵魂统领，才构成了一个有生命的有机体。

当我们报告学生一大堆多么好多么好的部件时，却往往疏忽一个最初、最原始的问题：这些好部件是在怎样一种动机下完备组合在一起的？这个问题才是一篇文章的灵魂。而我们的讲授往往只涉及部件，譬如文章选词的精当、句子的深刻含义、立意的深远、段落划分、中心句及主题思想，因此我们语文教学往往失掉了“灵魂”，而只是肢解文章的部件，单独分列陈述部件是如何好，这就难免使学生索然寡味，同时使本来应生气盎然色调缤纷的语文教学变成了没有真性情的肢解教学。

作为一名语文教师，应