浅谈孩子数学说话能力的培养浅谈数学交流能力的培养

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可能有人只听说过在（小学语文）、英语课上要培养学生说话的才能，而对（小学数学）课上的“说话”那么认为无关紧要。事实上，在数学课中培养学生说话才能，是提高学生思维才能的重要手段之一。由于，人一张口就要借助斟酌来分析问题，对数学现象要举行（综合）归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。所以有意识地培养学生提高数学课上说话的才能，显得尤为重要。借助教材插图激发学生说话的才能德国教导学家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授才干，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。”小学一年级的学生生活阅历缺乏，数学语言表达尚在起步阶段，而且正处于多动期的阶段，留神力往往较难集中，而数学教材给学生的印象就像一本故事书，色调斑斓，图文并茂，深深吸引他们。如何利用书中的这些插图为教学服务，培养学生说话的才能我作出了以下的尝试：如在上教学“5以内的加法”一课时，我利用书中的小鸟吃米图，问学生“小挚友，你看到了什么？把你的察觉静静地报告同桌好吗？”于是同桌之间就交流开了，说“本来有4只小鸟在吃米，后来又飞来1只，一共有几只？”在表达图意时，学生往往热爱用“本来……，后来扩展形象思维形式，激励学生提高说话才能我们都知道任何一种才能都是在不断地实践中逐渐培养起来的，说话的才能也不例外。正如球类运鼓动要打好球就务必不断地练习，熟谙球性一样。学生只有积极地说话才能培养出良好的口头表达才能。因此，如何让全体的学生扩展思维，都能开口“说”就成了课堂教导的一个很重要任务。本册数学教材的练习题中，有好多题的答案都不是唯一的，这就需要我们抓住时机激励学生多动脑筋，勤斟酌。刚开头，当问到“谁还有不同的方法时”，好多学生的表情都很茫然，这时，只要有学生能通过斟酌来回复问题，不管他答对与否，我都给与相应的激励，表扬他是个会动脑筋的好孩子。给我印象最深的是当我讲“跳绳”这一练习题时，大多学生都列成2+6（2个甩绳，6个跳绳）。这时有个学生怯懦地举起了小手，她的算式是“4+4”，我故作惊疑地问“你为什么要列成‘4+4’？”她说：“有4个男孩子，4个女孩子，共8个小挚友。”当时我就更加欣喜，就给她一个赏赐。然后，对其他同学说：“其实通过这幅图还能列出好多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子啊。”经过一启发，学生的思维即刻活跃起来了，你一句我一句。展现了多种表达形式，尽管有些表述方式不尽合理，但从中激发学生的思维才能的作用不成低估，可见教师的激励和思维引导是扶助提高学生说话才能重要途径。寓教于乐创设语言情境，有序提升学生说话才能好玩是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中学，学中玩，达成寓教于乐的目的，针对每课不同的学习内容编排不同的嬉戏、故事，创设语言情境，借以提高学生说话的情趣。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际分外接近，因此，在教学中根据实际处境用嬉戏表演等活动将情境图供给的内容进一步动作化，情境化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的无比奇异。如在教学《前后》时，创设了小挚友和小顽皮一起去动物园报道“森林运动会”的故事情境，让学生来做小记者报道一下比赛处境。这样的设置调动了孩子们的兴趣，都积极投入到要学习的内容中去了，同时还培养了学生的语言表达才能。当然，作为一年级的学生大多不会提问或不能提出很好的与数学学习相关的问题，这不是一朝一夕能解决的，要求教师随时创设情境，营造机遇，留神引导学生，让学生感知什么是数学问题，并学会用数学语言切实地表达，在这个过程中，教师还务必对学生提出的问题，哪怕是与学习内容不相符的问题都应赋予适当的激励，重视培养学生敢问、敢说的性格。运用小组群体效应，提高学生说话才能一个班的学生，由于各自性格特点，其语言表述才能有确定的差异，不乏有口才好的，也有的由于天性差异，平日沉静寡言，表现内向，不善言语，为了让全体学生的口才得到平衡提高，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线，思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说，有话可说，并在积极引导过程中，使学生说话的热心得到激发，说话的才能得到提高。如在教学10以内数的熟悉时，让学生以小组为单位合作举行猜数，数数嬉戏，学生先轮替尽可能多地抓一把小方块，让组内其他同学猜一猜一共有多少粒，再共同数出切实的数量，比一比谁抓得多，谁猜得准。在这弥漫趣味性、挑战性的活动中，学生人人对等，个个兴致勃勃地投入到“抓—猜—数—比”的活动中。学生的双手解放了，敢抓、敢数，大脑解放了，敢想、敢猜、敢比，更重要的是嘴巴解放了，敢说、敢问、敢交流。可见，小组合作交流也是学生学习的重要方式。当然学生说话才能的培