初中生物济南版八年级下册生物与环境生态系统的自我调节

课题：生态系统的自我调节教学目标：1、明确生态系统的调节方式。（重）2、认同生态系统具有一定的自我调节能力。3、解释不同生态系统自我调节能力不同。（重）4、从自我做起形成环保意识。（难）教学重、难点：如上教学方法：从学生身边熟悉的事物入手，采用图片、视频、框架、举例等多种形式，充分调动学生的积极性，加深学生对教材的理解，以及达到学以致用、举一反三的目的。加深学生多大自然母亲的感情，形成环保意识，人与自然和谐发展的情感价值观。学生学法：学生通过分析比较、观看视频、动手操作、小组讨论、独立思考等多种方式，调动多种器官参与，在轻松愉快的环境中高效的学习。安排课时：1课时课型：新授课教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣1分钟展示学校、社区及一角景色照片美丽的同济中学，舒适的社区，漂亮的景区一角......假如景区内部分树木消失，那么我们的生态系统会有什么变化呢？学了今天这节课我们将揭晓谜底。接下来我们一起来学习第五节《生态系统的自我调节》。课件展示本节课的课题、目标、重难点。学生观看图片，思考。明确本节课的目标通过身边熟悉的图片强烈对比，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。目标的展示可以让学生明确要学什么，学到什么程度，提高课堂效率。引导探究释疑解惑12分钟探究活动一：生态系统的调节方式探究活动二：生态系统的调节能力探究活动三：调节能力有一定限度教学过程探究活动一：生态系统的调节方式探究活动二：生态系统的调节能力探究活动三：调节能力有一定限度教学过程采用超链接的形式逐个连接。探究一：生态系统的调节方式大家谁能大声告诉我这是哪部动画片？如果我们把青青草原理想地假设成只有草、小羊、狼三种生物，请大家根据它们的数量关系来模拟一下吧！过渡：我们用老师准备的材料摆放一下吧。【模拟实验】1、根据数量关系：竖线-草，圆-羊，三角-狼狼羊草狼羊草2、变换情境提升能力（1）分别设置小火灾和羊迁入两种环境，让学生思考羊、狼三者之间的相互关系。小火灾小火灾羊迁入狼羊草讨论：短时间如何变化？长时间如何变化？最终如何变化？分析讨论阅读课本73--74页资料，结合图思考问题1、20世纪50-90年代，驼鹿与狼的数量有什么变化？2、如果狼群突然因病大量死亡，驼鹿的数量如何变化？驼鹿增加驼鹿增加驼鹿减少狼增多狼减少狼的食物增加狼的食物减少驼鹿被捕食的少驼鹿被捕食的多关键词：关键词：成分数量方式成分数量方式动态平衡相对稳定自我调节【精讲点拨】通过以上分析，我们知道生态系统可以通过自我调节达到一种相对平衡状态，我们把这种平衡状态称为生态平衡。生态平衡包括两个方面，一方面是指生物的种类和数量保持相对稳定，另一方面是指生态系统各成分处于动态平衡。过渡生态系统具有自我调节恢复稳定状态的能力-----是不是意味着我们可以不重视生态系统的保护?学生观看课件。大声回答《喜洋洋与灰太郎》草最多，狼最少。生态系统中能量的流动是单向流动、逐级递减的。学生分组实验，并由代表组上台展示摆放的结果，台下同学向台上同学提问，老师向台上同学补充提问。学生得出结论：生物的数量、能量沿着食物链逐级递减，并呈金字塔状。学生利用桌上的纸片分别摆出了火灾和羊迁入时草、羊、狼三者的关系。学生看课本，思考问题学生讨论，表达。当一种成分发生变化是会引起其他成分相应的变化，各种到成分之间保持一种动态的平衡在轻松愉快的环境中进入新课巩固能量流动，前后联系有助于提高学生的兴趣和关注度，保持思维的连贯性。从游戏中学到知识，提高学习的趣味性；从摆放模型到得出结论，培养学生的动手能力、交流与合作的意识，提高学生观察和分析问题的能力。让学生自己动手操作、动脑思考、讨论交流、归纳总结，得出“生态系统中各种生物的数量变化是有规律的，在一定范围内保持动态的平衡”。带领学生分析让学生理解草、羊、狼的之间的数量保持一种动态的平衡培养学生归纳总结的能力让学生进一步理解生态平衡的概念和内涵组织交流点拨建构知识整合探究二：生态系统的调节能力【探究交流】展示草原、苔原生态系统让学生分析哪种生态系统最稳定，哪种最不稳定。苔藓苔藓驯鹿狼，狐思考1:如果草原上的兔子全部死亡,老鹰会全部饿死吗?思考2:如果北极驯鹿全部死亡，狼、狐会全部饿死吗？思考：生态系统的调节能力和什么有关呢？过渡：不同的生态系统自我调节的能力一样吗？进一步提出问题：生态系统自我调节的能力与什么有关呢？探究三：生态系统的自我调节能力是有限的。过渡：生态系统具有自动调节能力，生态系统类似于弹簧的弹性，但其调节能力是无限的吗？【展示弹簧弹性实验】正常弹簧弹性范围内超过限度正常弹簧弹性范围内超过限度【视频欣赏】通过以上事例你获得了哪些信息？是天灾？还是人祸？【精讲点拨】任何生态系统的调节能力都有一定的限度，如果外来干扰超出了这个限度，生态系统的稳定性就会遭到破坏。为了天更蓝，山更绿，水更清我们能做些什么？【知识整合】过渡：同学们说的很好，如果能付诸实践，老师会为你们感到骄傲！回顾本课的学习历程，你想和大家说点什么？通过大家的交流发现大家有很多收获，那你会应用这些收获吗？【畅谈收获】生态系统的自我调节生态系统的自我调节调节方式自我调节生态平衡调节能力生物种类多调节能力大营养结构简单调节能力小调节能力有限谜底揭晓！！揭晓谜底，紧扣开头，前后呼应。学生看图、思考比较分析草原稳定，苔原不稳定学生看课本不一样生态系统内生物种类越多，营养结构越复杂，调节能力越强。反之，越弱。观看视频，各抒己见说自己对雾霾等环境问题的认识和获得的信息展示自我，慷慨激昂畅所欲言在学生熟悉了游戏的基础上，设置变换多种情景，进一步培养学生理解、推理、概括的能力。先让学生推测这两种生态系统的调节能力的大小，然后再带着问题看课本。让学生带着疑问来学习增加了学生探究的欲望通过实验联想的方法，理解生态系统的自我调节类似于弹簧的弹性，自我调节能力是有限的。用热点问题引发学生的思考，加深知识的理解和认识。通过学生切身感受人为因素对生态系统的破坏，并从中培养学生科学探究的精神和分析问题的能力。通过分析人类破坏环境的行为让学生明确这些行为造成的危害，认识到保护环境的重要性。给学生更大的空间让他们能够畅所欲言，可以培养学生的发散思维和多种能力。夯实基础能力提学以致用【夯实基础A级】1、生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于之中。2、生态系统的调节能力有大有小，主要取决于它自身的结构特点。一般来说，生态系统中越多，越复杂，就越大；反之，生态系统中的越少，越简单，就越小。3、任何生态系统的调节能力都是有一定的，如果外来干扰超出了这个限度，生态系统的就会遭到破坏。【能力提升B级】1．自然界中的生态系统都能在较长时间内保持相对稳定,其主要原因是（）A．具有复杂的食物链结构B．消费者种类和数量多C．生产者的种类和数量多D．生态系统具有一定的自我调节能力2．下列关于生态系统自我调节的说法错误的是（）A．任何外力的影响都是可以恢复的B．生物种类越多生态系统调节能力越强C．生态系统结构越简单越容易被破坏D．正常生态系统中物种和数量相对稳定【学以致用C级】[资料分析]：“好心”的总统19世纪，美国凯巴伯自然保护区，大约有4000只可爱的鹿，有一群凶残的狼经常捕杀它们。狼对鹿的威胁，引起了美国总统罗斯福的关心。他决定由政府雇请猎人到那里灭狼。“镇压”持续了25年，狼与其他鹿的天敌，总共被消灭了6000只。结果：受到保护的鹿，在这个“自由王国”中自由自在地繁殖，鹿群总数很快超过了10万只。随着鹿的增多，人们发现可爱的鹿，变得越来越不可爱了，花草、灌木、树皮，几乎一切可吃的绿色植物都遭到毁灭性的扫荡。森林中绿色在消失，枯黄在蔓延，紧接着灾难降临鹿群，饥饿、疾病像魔鬼的影子在鹿群中游荡。过了短短两个寒冬，鹿群就减少到4万只。到1942年，凯巴伯森林中只剩下4000只病鹿了。[思考讨论]：1.为什么19世纪凯巴伯森林鹿群是可爱的，数量是稳定的？2.持续对狼“镇压”25年，鹿群为什么不可爱了？这说明什么？3.如何才能让鹿群恢复健康和可爱？学生自由谈（所学到的知识，感悟到的方法，某个同学的精彩表现，自己对某个问题的独到见解等等）。学生根据所学知识，讨论、交流，学会用学到的知识解决实际问题。通过学以致用将所获得的知识回归到实践中。通过练习加强学生对所学知识的巩固、理解、应用。设计不同梯度的题目以兼顾不同层次的学生，符合生物课程标准中“面向全体学生”的课程基本理念，以促进每个学生的发展。。通过课外实践培养学生的生物科学素养。结束语真心感谢孩子们的精彩表现，老师倍感珍惜，期待下次相见！！学生不舍。教学板书：第五节生态系统的自我调节生态系统的自我调节能力生态系统的自我调节能力是有限的调节能力：有限的后果：严重——崩溃生态系统被破坏的原因：人为因素教学