小学数学教学设计

PAGE数学教学设计教学目标：1、知识与技能：使学生理解平行线的性质，能初步运用平行线的性质进行有关计算和证明。2、过程与方法：通过本节课的探究学习，培养学生的“观察—猜想—证明”的科学探索方法，在练习中逐步达到灵活应用性质进行有关计算和证明。3、情感态度与价值观：培养学生的合作学习的意识，培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力，逐步养成言之有据的习惯。二、教学重点：平行线性质的应用。教学难点：正确区分平行线的性质和判定，有条理的进行推理论证。三、教学方法：合作探究式，讲授法，评价激励法四、教学准备：课件，剪刀，硬纸板，三角尺，量角器等五、板书设计5.3平行线的性质一、平行线的性质二、平行线性质的应用三、知识应用1例123例2符号表示:四、小结六、教学设计问题导入：〈活动一〉同学们先复习一下前面学过的平行线的判定，并说明它们的已知和结论分别是什么？平行线的判定：两直线被第三条直线所截，(1)如果,那么,(2)如果,那么,(3)如果,那么,想一想：反过来，如果两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？探究新知：〈活动二〉探究平行线的性质的探究1.观察并猜想同学们，先画两条平行线a,b，然后画一条截线c与这两条平行线相交，标出八个角。（学生动手实践）(1)度量这些角，把结果填入下表角∠1∠2∠3∠4度数角∠5∠6∠7∠8度数各对同位角、内错角、同旁内角的度数之间有什么关系？猜想：两条平行线被第三条直线所截，同位角，内错角,同旁内角。(2)再任意画一条截线d,同样度量并计算各个角的度数，你的猜想是成立的吗？(3)假如直线a,b不平行，你的猜想还成立吗？（小组讨论后老师点拨指导）结论：猜想平行线的性质（数形结合说明，学生完成，并展示）性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角性质3：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角2.探究证明平行线的性质（学生完成）上一节，我们利用“同位角相等，两直线平行”推出了其他两个判定，类似地，你能根据性质1推出性质2，3吗？∵a∥b∴∠1=∠2（）又∠3=（）∴∠2=∠3试一试：学生依据性质1、性质2，推导出性质3(两种思路，学生以小组合作学习的形式探究完成)平行线的性质简单说成：符号表示：性质1:两直线平行，∵a∥b∴∠1=∠2()性质2:两直线平行，∵a∥b∴∠=∠()性质3:两直线平行，∵a∥b∴∠+∠=180()<活动三>平行线性质的应用例:如图，直线a∥b，∠1=54º，那么∠2，∠3，∠4各是多少度？分析：利用平行线的性质求∠4利用对顶角求∠2，利用邻补角求∠3（板演过程）解:∵a∥b∴∠4=∠1=54º（两直线平行，同位角相等）∵∠1=∠2（对顶角相等）∴∠2=∠1=54º∵∠3+∠4=180º∴∠3=180º-54º=126º想一想：大家再想其他方法解答，学生板演。提高训练(学生自主完成，小组互判，教师点评指导)1、如图，已知直线a,b被直线c所截，在括号内为下面各小题的推理填上适当的根据(1)∵a∥b∴∠1=∠3()(2)∵∠1=∠3∴a∥b()(3)∵a∥b∴∠1=∠2()(4)∵∠1=∠2∴a∥b()(5)∵a∥b∴∠1+∠4=()(6)∵∠1+∠4=∴a∥b()2、如图，点D是AB上一点，点E是AC上一点,∠ADE=60º,∠B=60º,∠AED=45º.(1)DE和BC平行吗？为什么？(2)∠C是多少度？为什么？3、如图，AB∥CD,BE平分∠ABC,∠CDE=150º,求∠C?（师注重学生是否能规范的表达推理过程）小结：谈谈你对这节课的收获？作业：习题5.3的1,2,3,4,6七、教学反思：通过本节课的探究学习，学生能很好地理解并掌握平行线的性质，并体会数形结合学习数学的乐趣，体会几