小学科学课后反思模板

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小学科学教学反思范文4篇小学科学教学反思范文1一、亲身参与，收集“证据”开展科学探究活动，提防学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，推测结果，制定筹划，收集整理信息资料、举行表达与交流，实施调查研究、测验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都举行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌管浅显的科学学识，提高科学探究的才能。在《变更物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过查看自己带来的各种物体，首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据查看和自己生活中的阅历及课前了解到有关信息举行推测：会沉，会浮。制定出验证推测结果的测验筹划。教师设计探究情景：你有手段让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的筹划付诸行动举行自己去举行物体沉浮的测验，举行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，斟酌在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么变更了？（装了水）水多了，什么变更了呢？（重量变更了）。举行全班交流，议论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习举行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关切和容许了解了，并掌管了举行物体沉浮测验的简朴方法。要让学生先作出预料，还要把预料写出来，用预料推动学生察觉，再启发学生查看，进一步收集“证据”加以验证。

二、利用“证据”，察觉机要。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象举行导入。先请学生揣摩用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对揣摩举行验证，从而引出了问题，将学生的留神力集中在这一节课所要研究变更物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导察觉问题，并要解决问题的能察觉《变更物体在水中的沉浮》机要并提示学生做好查看记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；

熟悉测验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生体验从查看收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录举行对比、反思，反复体验这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面察觉科学现象。放入水中它是会展现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了。）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。变更物体在水中的沉浮可以通过变更什么实现？变更玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程，察觉证据，察觉事实、察觉数据，并用证据、事实、数据来说话，还启发学生察觉减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。

三、分析“证据”，探索规律学生在科学探究活动中，要求他们作好科学探究的记录，并查找相关的资料，作为解决本小组问题的信息资料。根据所收集的资料信息举行分析，看能否运用在小组问题的解决过程中，作为举行交流与议论的有力证据，让同学和老师的举行议论，提高他们正确处理和运用科学学识的才能。

在《变更物体在水中的沉浮》的教学中，在研究物体沉浮的理由时，3学生领取材料，学习记录单，分小组举行测验，并按“变更物体沉浮的方法的测验记录单”记录，大量学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体对比轻，在水中就会浮的例子。但经过同学的驳倒，他们便察觉他们原来的熟悉是片面的，所引用的实例（信息）是不全面的，所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论，就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。针对学生提出的设想教师启发学生在课后举行验表明验，启发学生学会评估，评估是探究过程的重要环节，学生通过探究到底得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预料不一样，探究的设计和筹划的举行过程是否有缺陷，还有哪些需要提升的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人负责记录，大家供给相关的学识点，斟酌与议论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果表示给全班同学共享，你要让学生先作出预料，还要把预料写出来，用预料推动学生察觉，再启发学生查看，并提示学生做好查看记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；

熟悉测验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生体验从查看收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录举行对比、反思，反复体验这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面察觉科学规律。

通过研究性学习开展科学探究活动，能较好地扶助学生体验科学探究的过程，学会科学探究的根本方法，在科学学习中促进科学探究、情感态度价值观和科学学识三大目标的有机整合。

新课程强调：亲身体验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学探究机遇。而且务必建立在得志学生进展需要和已有阅历的根基上，供给他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲近的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式举行教学，探究气氛也更活跃，学生的科学探究才能有了确定提高。

教学需提升之处：教师进一步提高教学驾驭才能，调控好学生做测验的气氛，要使学生声音很小，大家能做到悄悄地在这里测验、记录等等。轻声议论时也根本上以自己小组里面为主，汇报时声音理应大，那是向全班同学汇报的，所以这里上科学课探究的空气途径分外好，很适合上科学课。

教师与学生之间在探究过程进一步互动，可以相互启发、相互补充，实现在思维、聪慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1；

2”的效果。使教学活动成为师生合作互动是教学系统，使教学活动成为培育探究科学奥秘的“探路者”集训队。

小学科学教学反思范文2在小学阶段，儿童对周边世界有着猛烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作概括形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的天性，开发他们的创造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、激励学生敢问我认为教师首先应更新教导观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生对等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先赋予积极激励，赞扬他敢于提问的士气，而后再赋予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消释学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。教师要使学生熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等概括事例，教导学生学习科学家擅长思量探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学识大半”、“思维自疑问和诧异开头”的道理。还要报告学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家彼此质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。

二、引导学生会问学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应留神通过示范提问，向学生表示察觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根基上，教师还应留神启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1.从课题上质疑教材中大量课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑才能。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生奇怪，走进文本。

2.从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题举行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简朴的问题提得很有价值。

3、从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如《冷水和热水》一课，有这么一个测验：向烧杯中参与280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中参与80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时；

到8分钟时）在测验前让同学说一说将要展现的结果。

同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不成能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都分外奇怪，专心地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷议论为什么，起到了很好的效果。

学生喜欢科学，对科学现象有着猛烈的奇怪心和求知欲望，科学课的开设正是为了得志学生的这种心理需求的。假设教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，()抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松高兴的气氛中去熟悉科学，并激励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才表达了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，理应时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来对付每一节课，才能给学生供给一个好的体验、探究的过程，从而达成较好的教学效果。科学教学反思三年级科学教学反思小学科学教学反思范文3古人曾这样说过：“穷那么变、变那么通、通那么久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学识和高明的教学艺术，更重要的是要擅长举行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教导，全面提高教学质量，现我根据自身阅历谈一谈如何举行小学科学教学反思。

一、要充分熟悉科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地达成反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；

能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教导教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的学识储蓄更广，由于科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；

需要的课前打定更为充分，由于科学学习需要有布局的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师务必更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师务必要实时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教导的进展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地采纳与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教导对一个人科学素养的形成具有抉择性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的才能。

从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师务必总结出自我成长的公式：成长＝阅历+反思，要熟悉教学反思对于教师的重要性。

二、要熟悉科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：

(1)过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，鲜明不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。譬如说，科学测验课就要以探究活动为主；

科学考察课就要以查看为主；

科学阅读议论课就要以阅读、议论为主。

(2)过分追求由学生的自主探究生成学识。

新课程是强调学识的形成理应是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全体的学识都要让学生去探究，这根本不现实，由于有些学识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法举行探究。

(3)过分重视学生探究才能的培养，忽略了科学概念的形成。

学生科学探究才能的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是凭借探究活动的，且探究活动与概括的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不成能脱离科学内容而孤立举行的。

三、要专心地举行科学教学反思根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学布局的整体性、教学方法确实切性、学生参与的积极性、反应矫正的实时性等方面举行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不确定面面俱到，根据科学课的特点，主要要举行以下反思。

(1)教材重点难点把握是否到位。

备课是上课的前提，教师在备课时，都应专心分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就理应反思确定的教学重点是否妥当，对学识在教材中地位的判断是否正确；

教学难点有没有在教学预设中顺遂地突破。

(2)活动的设计是否严密、科学。

科学课上概念的形成都务必借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等才能并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性务必是教师在课后专心反思的一个重点。

(3)材料的打定与出示时间是否恰当。

科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而打定的，且所供给的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律——即供给的材料是不是有布局材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，由于学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓重的兴趣和探究热心。

(4)探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大片面小组活动外观看来喧嚷非凡，却浅显没有深度，这是由于教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的根基上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，十足不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学教师，只要熟悉了反思的重要性，不要误入反思的误区，专心正确的举行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教导教学工作，使科学教导教学工作迈向一个新台阶。

小学科学教学反思范文4在近两年的小学《科学》课堂教导教学中，深感《科学》科目教学的不轻易，深知《科学》教导教学的艰苦与困域。现对本人在《科学》科目的教导教学中的体会做一梳理与反思。

小学《科学》教学中的反思在近两年的小学《科学》课堂教导教学中，深感《科学》科目教学的不轻易，深知《科学》教导教学的艰苦与困域。现对本人在《科学》科目的教导教学中的体会做一梳理与反思。

一、观念滞后《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来，都是分外有益的学科，但是现在有些教师（包括本人及学校某些领导在内），对此学科都当作传统中的副科目对待，导致诸多教师在《科学》教导教学中都有不严格、不模范、不专心对待态度，也导致了学生对学习《科学》此科目的马虎应付态度。同时也致使学校对《科学》教导教学管理质量的低下，从而造成学生在整体素质的缺陷，误人子弟，殃及社会，损于国家。这是何等的严重问题！颇值得教导界的重要人士及各基层的诸多教导工与各领导的热切关注、支持与扶助。同时，也很值得相关的直属管理领导的专心反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落实执行了，落实的程度如何，基层的某个角落是否存在有“被遗忘的角落”，是否有弄虚作假的行为，各学校各教师是否尚存在马虎应付的心理，如何处理“上有政策，下有对策”的问题，等等。这都是需要教导直属界的领导的专心、踏实、肃穆对待与落实的严峻问题，否那么一切都是空话一句，一切都是假工假做假应付假态度！总之，领导、教师的新课改的教导教学观念务必要彻底、彻底的变更。

二、理念欠缺国家对各课程的改革已实施几年，可以说国家各教导培训部门每年都举行了相关的各学科的课程工程的有筹划的有系列的教导培训。但效果是不是很好，想必大家心里面都有个底。实话实说，现在我们的诸多教师都是被传统的教导教学的旧观念严重束缚着，在小学都是把语文、数学当作主科目对付，其他的都是副科目。在采纳新课程的教导教学的培训时，也存在着这样的偏科严重心理，更加是某些学校的主管领导也同样存在着这样的偏科心理，致使在采纳这样的“副科”教导培训时，教师马虎应付，甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科目”的教导培训，而没有派相关“副”科目的教师去举行相应的教导培训，导致了教师在举行这样的“副”科目的教导教学中，观念难改，理念缺乏，教改无果，教导无望。譬如，某些教师在上《科学》的课时，只是把课文念一遍，学生在下面听一下就算了事，至于其相关的测验、活动或某种探索，一句话“学校的条件有限”就把本来是分外能引起学生兴趣的事情给搪塞过去了。还有更甚者的是，有些教师为了省事，上课时，直接把本该是由学生课中或是课后去专心斟酌、探讨、交流或查询来解决的时事学识、地理根基常识或是政治常识等问题的答案直接报告了学生，致使学生都有了不爱斟酌、不想探讨，不善交流等的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的斟酌等才能都得不到应有的培养。这样学生就习惯了“饭来张口，衣到伸手”，于是，教师教得多“死”，学生也就学得多“死”。另外，尚有片面年级的《科学》的任教教师，对所教学科只是蜻蜓点水般