2023年二年级数学上册教案5篇

2023年二年级数学上册教案5篇

2023年二年级数学上册教案篇1

教学目标：

1、经受探究用乘法口诀求商的过程，了解用乘法口诀想商的思路，初步学会用乘法口诀求商的方法。

2、培育学生联想推理的力量。

3、联系实际，对学生渗透思想教育。

教学重点：

经受探究用乘法口诀求商的过程，把握用乘法口诀求商的方法。

教学过程：

一、导入

教师：同学们，你们看，这是我们班的小画家白宗岳和宋润杰画的画。

这幅画的是猴妈妈，这幅画的是一只得意的小猴子。它们之间发生了一个小故事：在漂亮的花果山上，由于猴妈妈突出的表现，得到了猴王的表扬，并奖给猴妈妈12个又大又肥的鲜桃。

同学们，请你猜一猜，猴妈妈是怎样处理这些鲜桃的？说说你的理由。

（评析：让学生去猜一猜，激发了学生的兴趣，学生能依据自己的生活阅历，猜想猴妈妈可能要把这些桃平均分给小猴吃，从而稳固了“平均分”的概念。）

二、新课

1、教师：猴妈妈是这样想的：我有12个桃，每个孩子分4个，正好分完。

请你算一算，猴妈妈有几个孩子？

学生思索后发言。用以前学过的学问可以得到以下4种算法

学生1：12÷4=3

学生2：3×4=12

学生3：12-4-4-4=0

学生4：4+4+4=12

让学生说说为什么这样计算，让其他的学生能听懂，并做出简洁的评价。

教师：这几种算法，你最喜爱哪种？说说理由。

教师：试试看，用你喜爱的方法计算卡片上的题目，验证一下哪种方法比拟简便！

出示卡片：10÷2=

15÷3=

16÷4=

20÷5=

……

教师：通过刚刚的计算，你想说什么？

（评析：让学生用自己喜爱的方法算一算猴妈妈有几个孩子，在不知不觉中进入了新学问的学习，开阔了学生的思维。对于学生的多种算法，力争从多方面进展评价，注意培育学生的参加意识和仔细倾听的良好习惯，而通过验证活动，则让学生自己本能地体会到用乘法口诀求商比拟简便。）

2、教师：刚刚我们已经算出了猴妈妈有3个孩子，猴妈妈也可以这样分：把这些桃平均分给3个孩子，每个孩子分几个？

学生列出：12÷3=4

说说这个算式表示什么意思，是怎样算出来的。

（评析：这一环节过度自然，既复习了除法的含义，又体会了用乘法口诀求商的简便。）

3、教师：猴妈妈正想把这些桃平均分给它的3个孩子，有1只小猴提出了不同的意见。

你猜，它提出了什么意见？应当怎样分？

引导学生知道，有好东西时不要自己独用，要想着妈妈，想着别人。

列出算式：12÷4=3

说说这个算式表示什么意思，它与刚刚写出的12÷4=3有什么不同？

（评析：设计“小猴提出不同意见”这一环节，对学生渗透关爱父母、关爱他人的思想感情，提高数学课的人情味，同时深化对除法意义的熟悉。）

4、课堂小结：谈谈这节课有什么收获？

教师：计算除法时，要看除数和哪个数相乘得被除数，就用哪句乘法口诀求商。

三、稳固练习

1、你能很快地算出来吗？

15÷5＝20÷4＝25÷5＝

18÷3＝30÷5＝

出示一组口算题，让学生用乘法口诀求商的算法计算，抽几道题让学生说说是用哪句乘法口诀求商。

特殊地说一说像5÷5=、1÷1=这样的算式是怎样求商的？

2、你知道这句乘法口诀可以算几个除法算式吗？

三六十八

四五二十

五五二十五

……

出示乘法口诀，让学生说出除法算式，特殊要留意像“五五二十五”这样的乘法口诀。

3、自编5道除法式题，并用乘法口诀算出来。

小组沟通。留意学生消失的问题，如：20÷2=引导学生用除法的意义来解答。

4、课本练习题。

四、课后小结。

（评析：本课的练习设计奇妙，层次感强，循序渐进，步步深入，既需要独立思索，又表达了小组合作的作用，使学生在练习活动中稳固了根底学问，分散了教学难点，提高了课堂效率。）

2023年二年级数学上册教案篇2

教学目标

1.通过购物活动，感受混合运算与生活的亲密联系，并能运用所学学问解决生活中的实际问题，增加学习数学的兴趣，树立学习数学的自信念。

2.结合详细情境和解决问题的过程，探究先乘后加的运算挨次，能正确计算有乘法和加法的两步计算。

教材分析

本节课是其次单元的第一课时，是在学习了加、减、乘、除的根底上进展的混合运算教学。

本节课可以分成五局部：一是创设了购置文具的情境，与学生实际联系严密，有利于激发学生的学习兴趣；二是从情境图中猎取数学信息，并提出数学问题；三是探究先乘后加的运算挨次，在自主探究与合作沟通中把握有乘法和加法的两步式题的计算方法，并尝试解决一些数学问题，在这里要留意让每个学生都真正参加进来，结合问题情境理解和把握运算挨次及计算方法；四是自我参加解决实际问题，拓展练习，稳固应用；五是课外购物，将数学活动延长到课外，让数学与生活严密联系起来，使学生养成留意身边的数学问题并尝试解决的习惯。

学校及学生状况分析

本校地处大庆市中心区，学生生活在城市，常常接触购物活动。本校是第一批国家级课改试验校，在计算教学方面重视与生活的联系，鼓舞学生通过自主探究、合作沟通等多种方式学习，学生养成了记数学日记的好习惯，这些都有利于学生解决本节课的问题。由于局部家长提前让学生承受了两步题先乘后加的运算挨次，可能会影响到学生在课堂上的思索，但学生并不能真正理解和应用，因此本节课的重点是鼓舞学生探究先乘后加的运算挨次。

课堂实录

(一)创设情境

师：同学们，寒假生活完毕了，你的寒假是怎么过的?和你的好朋友说一说。

师：你预备好学习用品了吗?有一个文具超市刚刚开业，想去看看吗?

(反思学生在现实、好玩的情境中，会产生学习的愿望，提高学习兴趣，更主动地进展探究。书中原来的情境是小熊购物(食品)，也联系学生的实际，但购置文具的情境与学生实际联系更严密些，那么学生的主动性也就会更好地发挥出来。)

(二)猎取信息，提出问题

师：观看图片，从图中你知道了什么?

生：我知道了这个超市有日记本、橡皮、橡皮泥、笔、格尺。

生：我还学问了这些文具的价格分别是

师：你想买什么?你能算出一共要付多少钱吗?是怎么算的?

(学生相互说一说，再指名说一说。)

师：小明也来买文具，可是他遇到问题了，你们情愿帮忙他解决吗?

出示问题：买3本和1枝，该付多少钱?

(反思问题是生长新思想、新方法、新学问的种子。因此，我努力让学生学会看图，从中猎取需要的数学信息，引发学生提出问题，从而对问题的解决方法进展探究。)

(三)探究沟通，构建新知

1.依据问题列出算式

师：你是怎么解决这个问题的?

(板书学生的不同算式，并让学生分别说一说自己的想法。

生1：35=15(元)，15+4=19(元)；

生2：35=15(元)，4+15=19(元)；

生3：35+4=19(元)；

生4：4+35=19(元)；

生5：5+5+5+4=19(元)；

）

师：这些算式，它们有什么一样和不同?

(学生思索，并请不同算法的学生说一说自己算式的意思，是怎么想的。其他学生分别对每种列式进展争论，体会35+4是把35=15(元)与15+4=19(元)两个算式合在一起，用来计算总钱数的。)

(反思将两个算式合成一个算式，对于学生不是很生疏，有许多学生能直接列出综合算式。这样，将学生的不同算式列出来，结合情境大家一起争论算式的合理性，对于学生理解综合算式与分步算式的关系以及如何将两个算式合成一个算式，是很有帮忙的。)

(评析把全部的算法都板书出来，使每个人都知道；并让学生说一说自己算式的思想，以重复、确认、澄清他们的想法，比拟算式的一样和不同，引起思维的碰撞，使学生从更深的角度重新熟悉这些算式，这些都是促进争论深入开展的有效做法。)

2.脱式计算及运算挨次的提出

师：算式35+4，你们是怎么算的?

生：我是先算出日记本的价钱，35是15元，再加上一枝笔的价钱4元，所以得数是19元。

师：你们都能很快地算出结果，真好!教师也来算一算，35得15，然后加4，可我忘了用谁加4了，怎么办呢?

生：最好是先把15登记来，这样就不会遗忘了。

师：记在哪里更好?

生：就记在35的下面吧。

教师板书脱式计算过程：

35+4

=15+4

=19(元)

师：这就是脱式计算。

(反思以前，在教学脱式计算时，是教师边示范、边讲解脱式计算的步骤与留意事项，然后让学生练习计算。学生是被动地用教师给的方法去做，并没有产生对这种方式的需要，所以应用起来只是按部就班、机械地记忆。怎样让学生产生学习新学问的需要，更好地探究、承受新知呢?出于这样的考虑，我进展了新的教学实践：教师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢?激发学生对新的计算方式的需要。有的学生提出把前一步的结果先登记来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学习的欢乐以及帮忙教师的胜利感。)

3.独立进展脱式计算4+35

（学生先独立在本子上计算，教师巡察，个别指导；然后相互沟通一下，有什么不同；接着，全班沟通。）

板书各种不同的算法，有：

4+35

=4+15

=19(元)4+35

=15+4

=19(元)4+35

=75

=35(元)师：以上这些算法，你们有不同意见吗?

（学生先独立思索，再在小组内说一说。）

生1：第三种是正确的，由于4加3等于7，7再乘5就等于35。

生2：第三种不对，由于刚刚我们已经算过了，得数应是19，而不能再是别的数了。

师：这样，我们举手表决一下。

(通过表决，只有生1还坚持认为第三种是正确的。）

师：只有生1与你们的意见不一样，并不能说明他是错的。假如你认为你们大家的对，谁情愿站出来说服他?

生3：我认为生1就是不对，不能先算加法，由于我爸爸告知过我，有加有乘应先算乘法。

生4：我还知道，想先算加法要在有小括号时，要不然，就得先算乘法。

(这时，生1仍旧坚持自己的意见不转变。)

师：你能坚持自己的意见，很好。你和其他同学再分别想一想，你们先算出的分别是什么呢?

（学生小组内争论，商议说服生1的方法。）

生5：我们用35先算出的是3本日记本的价钱，再加上一枝笔的价钱4元，正好就是19元了。那生1，你是先算什么的?

(这时，学生都异口同声地问生1，你先算的4+3是什么呀?生1想了想，笑了说：我的算法错了，应当先算35，先算出日记本的钱数，才能算出总钱数。)

师：那你们再想想，其次种写法对不对?

生：是正确的，由于这也是先算的35，也就是日记本的钱数，只不过15与4换了位置，得数也是不变的。

师：同学们真是爱动脑筋的孩子!在你们的合作下，这个问题最终解决了，教师为你们快乐!

(反思以前，先乘后加这个新学问，都是教师告知学生的。从学生的答复能看出，有的家长已经提前告知学生，这样的算式就应当先算乘法，后算加法。这样很简洁，也很省时。学生承受了这个新学问，再遇到这样的算式时，就按这个挨次来计算了。在我听过的同样内容的一堂课消失了这样的状况：临下课前，一名学生还提出这样的疑问：教师，可不行以先加后乘呢?能看出，学生并不是很明白为什么要先乘后加，而不是先加后乘。我认为，结合详细的问题情境，让学生去观看、比拟，去发觉，去提醒，对不同的算法进展评判、反思，学生才能真正地理解法则规定的合理性。想说服对立同学，让他转变自己的观点，就需要查找有力的证据，其实就是先乘后加的依据。在争吵中，思维进展碰撞，不但得出了正确结果，而且学生对新知理解得比拟透彻、记忆坚固。更重要的是，通过自主探究，学生比拟、理解、思索、表达等力量以及自主学习的精神都将得到进展。)

(评析教学要做有心人。教师真实、详细、深入地反思，为改良教学、提升自己的教学力量，奠定了很好的根底。这也为进一步开展讨论积存了珍贵的素材。)

(四)自我参加，拓展练习

师：同学们帮忙小明解决了问题，你们真棒!现在也给你一个时机，可以任选超市中的两种文具，每种可以是一件，也可多件，但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式，并在本子上进展计算。

(学生自由选择购物，列式计算，并沟通。教师深入学生中间，进展个别指导。展现几名学生的算式，并请学生说一说自己购置了哪些文具以及是怎样列式计算的。)

(反思学生在自主的参加中，加深对混合运算的计算挨次的理解，并敏捷运用，解决购物中的问题。)

(五)课外购物，实践延长

师：这节课有什么收获?

生1：学习了新学问――脱式计算。

生2：知道了有乘法、也有加法时，先算乘法、后算加法。

生3：我已经能在购物时自己付款了。

师：以后去文具超市购置文具时，你们可要自己计算、自己付款了。

(反思将数学活动延长到课外，让数学与生活严密联系起来，使学生养成留意身边的数学问题并尝试解决的习惯，提高做数学的力量。从学生交上来的数学日记中能看出，他们对实践活动特殊感兴趣，而且在解决问题中体会着做数学的乐趣和胜利感。)

案例点评

本节课注意数学与生活的联系，从生活中引入数学问题，再应用到生活中，在解决问题过程中培育学生多样化的学习方式；注意小组合作学习的目的性、价值性、有效性。教学设计注意动静结合，在开放的同时给学生独立思索的时间和空间，并能制造性地使用教材，开发课程资源，教学效果很抱负。

编者点评

不少教师有着这样的疑问，在看似平淡的计算教学中，如何使学生积极地参加。其实，参加并不仅仅是操作、活动等外在表现，更是思维的投入。从这节课中，我们的确看到了学生们的积极思索，特殊是他们之间想法的碰撞。而这正是教师为学生营造了充分探究、表达、争论、反思时机的原因。

或许，我们总要思索一个问题，如何把我们的学生培育成为一个能用数学方式思索和表达的人。这节课已经做了很好的尝试。

2023年二年级数学上册教案篇3

教学目标：

1、通过观看、比拟，初步体会从不同位置观看物体所看到的外形可能是不一样的，并学会依据看到的不同外形正确推断观看者所在的位置。

2、通过多种活动，培育学生的合作意识和主动探究的精神，培育学生的观看力量、空间观念，运用数学进展沟通的力量，体验数学与生活的联系。

3、帮忙学生树立从小认真观看事物、仔细思索的好习惯。

教学重点：

体验到不同的位置观看物体，看到的物体外形是不同的。

教学难点：

识别从不同侧面观看到的物体外形。

教学过程：

一、创设情境，诱趣激学

1、师：孩子们，今日有这么多的教师来听我们的课，你们紧急吗？（紧急；不紧急），那请转过身去，举起你们的右手，向教师们打个招呼：（教师们好！）再举起你们的左手向教师们问好；（教师们好）举起你们的双手，高呼（欢送你们！）。好，孩子们真乖！请转过身来，坐下。

师：同学们，你们见过大象吗？是在哪见过的。

有四个盲人，他们也想知道大象长得什么样子，让我们来听一听盲人摸象的故事吧。

小朋友们，他们摸到的是几只大象吗？那为什么得出的结论不一样呢？他们分别是从大象的那一面摸到的？

请看大屏幕（课件展现大象图），请同学们分别说出这是从大象的哪一个位置所看到的图形？

（板书：前面-后面-侧面。）

2、掲题：虽然都是一只大象，但由于观看的位置不同，看到的外形也就不同，今日我们就来学习在不同的位置观看物体。（板书：观看物体）

师：四个盲人由于只摸到了大象的一局部，所以把大象说成了萝卜，扇子、柱子和绳子。那我们在观看物体的时候也会消失这种状况吗？

二、观看物体，顺思导学

1、确定方位。

师：下面我给每个小组分发一位新成员——储钱罐，你们喜爱吗？那就请它们分别坐在你们位置的中心。下面请坐在储钱罐前面的小朋友向我挥挥手；请坐在储钱罐后面的小朋友挥挥手；左面的呢？右面的呢？（——意在让学生分清前后左右。）

师：我知道了，你们就分别坐在储钱罐的前后左右。

2、观看储钱罐。

（1）在自己座位上观看。

师：从你这个位置上看到了储钱罐的什么？

学生汇报

师：其他同学观看的结果也是这样吗？有补充吗？

（2）交换位置再观看

师：刚刚你们在自己的位置上观看了得意的储钱罐，现在咱们换换位置再观看。好吗？储钱罐前面和后面的同学换换位，左面和右面的同学也换换位。预备好，轻轻地换。（学生起身换位。）

师：现在你又在储钱罐的哪边？认真观看，你看到的储钱罐是什么样子的？

学生汇报

师：我想采访坐在储钱罐前面和后面的同学，现在的位置看到的储钱罐和你刚刚看到的一样吗？

学生汇报

师：哪儿不一样呢？

师：哦，从前面和后面看储钱罐是不一样的。请问储钱罐左边和右边的同学，你们可要认真看了，你刚刚看到的和现在看到的一样吗？

学生汇报

预设：有的同学会说一样，有的同学会说完全不一样

消失冲突冲突时，学生再次观看储钱罐左右两边，并在组内争论。

小结：从左边和右边观看储钱罐是不是一样呢？（学生齐声：不一样！）你们从细节观看并解决了问题，好样的！从储钱罐的前面和后面看是不一样的，从左边和右边看也是不一样的。

从前后左右观看小猪

师：咱们坐在自己的位置上只能看到储钱罐的一个面，要是能看到储钱罐的前后左右四个面，那才过瘾呢！有什么好方法吗？在小组里争论后，试一试

方案一：到其他几个同学的位置上看看

方案二：人走一圈的方法太麻烦。我们可以让储钱罐转一圈，我们只要坐在位置上就可以看到它的前后左右了。

学生尝试操作

师：好的，每转一个方向停一下，看清晰了吗？这两种方法都很好，可以围着储钱罐转一圈，也可以让储钱罐转一圈，小组商议定下一种，在小组长的带着下开头观看。

（伴随着轻柔的音乐，学生进展观看活动。）

师：同学们从前后左右再次观看了储钱罐，你们看到的一样吗？（不一样。）为什么？

学生汇报

师：从不同的位置看到的储钱罐是不一样的。从不同位置看到的物体的外形可能是不一样的。

三、分层练习，应用促学

1、刚刚你们观看得真认真，教师特殊快乐。教师也给赵亮、王丽、江铃、丁一四位同学一个礼物，大家看。（课件展现茶壶图）你能很快说出这些图分别是谁看到的吗？说说理由。（小组争论，各抒己见，汇报沟通）

2.小嬉戏：考考大家，比比谁的反响快。我说动作你来做。

①伸左手，伸右手，左手拉右耳，右手拉右耳

②教师和大家一起做。出左手，教师的怎么和大家不一样？教师做错了吗？那大家做错了？那为什么我们不一样？那你知道教师的右边是那边吗？左边呢？前面呢？后面呢？

③那我换个方向站，你还能指出我的前后左右吗？这样站呢？那我想和大家的前后左右一样我该怎么站呢？

3、孩子们，你能说出你的位置前后左右的同学吗？你看到的又是同学的哪一面呢？（指名答复）

师：孩子们真聪慧！那现在翻开你们的课本第48页，做一做课堂活动吧。请仔细观看，并连线。

学生汇报沟通。（课件展现）

四、总结反思

今日，我们学习了什么？（观看物体）我们主要从哪些位置观看的？（前面、后面和侧面）还可以从其他的位置观看物体吗？（上面、下面。。.）从不同的角度不同的方向观看到的物体外形肯定不一样吗？（不肯定）

2023年二年级数学上册教案篇4

教学内容：

人教试验教材二年级上册第3840页：角的初步熟悉

教学目标：

1、在详细的生活情境与实际操作中，感知角的根本特征。

2、利用角的特征来发觉角，画角，制造角。

3、在小组合作中养成倾听的习惯，培育口头表达的力量。

教学过程：

上课前，将学生按作为分成5个小组，师在黑板右边写着：星级小组，及1、2、3、4、5字样。接着说明星级小组评比方法。

上课

师（拿出一个五角星）：同学们，喜爱这个吗？

生：喜爱。

师：怎样的小朋友可以得到五角星呢？

生：上课好，听得仔细的

生：举手积极

师：为什么叫五角星呢？

生：由于它有五个角。

师：谁上来找找？

生上台指五角星的五个角（点了一下角尖）。

师：教师有个小小的问题要补充，刚刚这个同学指得太快了，只指了个头，应当还有什么？

生：边，2条边。

师：谁再来指？

生上台指（这次是将整个角捏住）。

师：看教师怎么指。（教导、边）大家一起跟教师指。同桌2人相互指。

生拿起桌上的五角星相互指角。

师：张教师看大家指得都很好，每个小组加一个五角星，现在你们是几星级了？

生：一星级。

师：下面我们连续学习，拿出三角板，看看上面有几个角？相互指一指。（后补充：看谁指得好）

师（指名一学生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一样？

生指。

师：同意的给他鼓鼓掌。

再指名一学生上台指。

师：找一个你自己最喜爱的角，轻轻压它的头，有什么感觉？

生1：痒痒的。

生2：有点痛。

生3：尖尖的。（板书：尖尖的）

师：再压压边，有什么感觉？

生1：滑。

生2：温顺。（课堂上消失一阵笑声）

生3：舒适。

师：为什么会舒适？

生：平平的。

生：直直的。（板书：直直的）

师：请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角。

生1：桌子上的角。

师：请指出。

生上台指桌面上的4个角。

师：对，这张长长的桌子有4个角。

生2：这个铅笔盒上有角。

师（举铅笔盒）：大家看看，这个头是（生：圆圆的），所以（不是角）。

生3：书（用手指）。

师：书本有4个角。

生4：门。

师：上来指一指。

生指教室门上的角（4个）。

师：大家找的很好，教师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示剪刀图）

生1指剪刀头。

师：同意吗？（生不同意）谁来说说不同意的理由。

生：有一条边是弯弯的，不能算。

师：答复的很好，给其次小组加一个五角星。

生2：指剪刀把上突出的局部。

师：这个是角吗？

生：不是。

师：究竟这个角藏在哪里呢？再认真找找。

生3：指剪刀张开局部。（课件显示找正确了）

师：大家一起来做运动，描一描角。这个角找得好辛苦呀！下面来看这个（显示插一根吸管的可乐罐）。

生指吸管上的角。

师：你也找对了吗？对的给自己鼓舞一下。

师：看看钟面上的。出示第三幅图：一个钟面。

生指分针和时针的夹角。

师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来认真看看。（课件显示3个角）

师指第一个角：这个点叫什么？

生：起点。

生：顶点。

生：点。

师：（板书顶点）这两条呢？

生：边。（师板书：边）

师：请同学们指这个角（其次个角）的顶点和2条边。

生指。

师指第三个角：看你指的是否和大家一样。

师：下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。

逐个推断：1、两条边没连上的（离得较远）；

2、正确的；

3、一边是曲线的。

师：为什么不是？

生：由于有一条边是圆圆的。

4、两条边没连上的（离得较近）；

师：为什么不是？

生：两条边没有连住。

师：没有顶点了。

5、正确的。（要求学生指出顶点和边）

师：刚刚大家表现得很好，每个小组再加一个五角星。现在是几星级了？还是二星级的别灰心，由于还有（生：时机）。

师：这是教师画的一个角。大家也想画画吗》

生画角。师提示不要用波浪线画角，有的尺子的一条边是波浪线的。

很快有学生画好了。

师：画好的，再好一个。

生连续画，有的还没画好，有的2个都画好了。

师：画好的小朋友把美丽的姿态摆出来，让教师一看就知道你已经画好了。

师：谁情愿把你画的角展现给大家？

生1上台展现：画了2个。

师：你是怎么画的？

生1：先画一条边，再画一个点

师插：叫什么？

生：顶点。

生1：再画一条边。

师：我知道了，他是先画

生2展现。

师：你是怎么画的？

生2：先画2条边，再画顶点。

生3展现：画了2个三角形。有学生叹气。

师：为什么？他画了2个三角形，其实他画了几个角呀？

生：6个角。

师问生3：你是不是描出来的？

生3：是的。

师：大家想不想知道教师是怎么画的？

生：想。

师边画边说：先画一个顶点，再画一条边有没有和教师一样画的？（有几个学生举手）大家用教师这样的方法再画一个角。

生画，师提示：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左边。

师：画角就到这儿。下面我们来做嬉戏。

要求学生用信封里供应的材料做角，材料有：绳子，图钉，长方形小纸片，小棒。可以自由选择。

生做角。

师：做好后将你的角展现给同学看，你的角在哪里。

有学生开头展现。

师展现一学生的角（用纸片和图钉做的）：你们看看，这个角会怎样？

生：会变形。

师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）

有一个学生说象：剪刀。

师：做好的可以展现给听课教师看看。

师：我们今日学了什么？

生：熟悉角。（师板书）

评课意见：

总体感觉：从这堂课的总体效果来说，我认为执教者已经树立了新课改的教学理念，课堂很活泼，有许多值得我学习的地方：

一、学生的动：

1、叶圣陶先生提倡的六大解放，新课程提出的让学生自主、合作、沟通的学习方式，都是为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验学问的形成过程。这堂课的许多地方正表达了这一点：从2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身边的角，到后来画角、做角，学生动起来了，而且动的很充分，学的很充分，角的学问就这样在学生的动中被消化、汲取。

2、课堂的动态生成。这堂课上得很精彩，由于有许多学生的答复是动态的，非预设的，反映了学生的真实想法。下面我说一处亮点：在教学角的各局部名称时，教师问学生：压边有什么感觉？第一个学生答复是：滑。其次个学生答复是：温顺。这时课堂上还消失一阵笑声。第三个学生答复的是：舒适。这三个答复虽然是学生的真实感受，但看似与正确答案无关。（当时我也很体上课教师担忧：该如何引导）很快，教师的一句为什么会感到舒适？就轻易的得到了平平的、直直的的好答案。奇妙的引领，真实的体验，是那么的自然无痕，让听课的我也感到是那么的舒适！

二、学生的笑

整堂课感觉学生学得很快乐，笑声阵阵，我认为主要缘由又以下几个：

1、表达了学生的自主。

首先是教师珍视学生的答复，创设了良好的课堂气氛，使学生敢于说出不同的、真实的感受。如在讲角的概念时的那段精彩的引领。当学生的答复得到教师的确定时，就有了快乐的笑。

2、学问不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的胜利体验使学生对学习更有兴趣，更乐于学习，所以在课堂上，学生有了更多的胜利的笑。

3、教师观念转变了，对学生更敬重了，教师对于学生的表现更多的是确定的评价、鼓励，好象没听到错、不好等话语，以前常说的失败，更多的被胜利是胜利之母所代替。这也表达了新课改的理念，更增加了不少傲慢的笑声。

4、多样化的评价方式。星级评比从上课开头就进展了，提高了学生的学习兴趣；用笑脸和哭脸展现学生的评价结果，符合他们的年龄特点；请学生用美丽的姿态展现出来这些都让学生有了更多的笑。

三、值得探讨的5个问题。

1、教学目标确实定：数学教学的目标是从三个维度来确定的。张教师制