课堂低效的表现及解决的有效途径

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课堂低效的表现及解决的有效途径曾经有一位教导同仁指出“通过教学质量分析，可以明确一点，课堂低效是众多问题的根源之一。”而（高效课堂）是这样定义的：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教导教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，概括而言，是指在有效课堂的根基上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教导教学的较高影响力和社会效益的课堂。我们传统意义上的高效课堂貌似走上了误区。我们总认为全体的学生都在动就是高效，一节课，老师照管到了全体学生，也就是所谓的学生的参与度广，而疏忽了学生参与的实际效果，我们认为的满堂问，学生无序的活动就是调动了学生学习的积极性，而疏忽了问题的意义和价值，疏忽了活动的模范。我们认为每张导学案都写满就是高效课堂，讲的题多就是高效课堂，实质上疏忽了目标的达成和学生的有效参与。这位同仁给我们指出了关于高效课堂的建议，她指出：高效课堂的落脚点是教学效果，好的教学效果理应从以下两个方面来表达：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等方面。二是效益的最优化。也就是学生受教导教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习才能、思维才能与品质进展等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。“高效课堂”不是满堂灌的课堂，不是老师口若悬河的课堂，它是基于学生的课堂（针对不同根基、不同起点、天性差异的学生制定恰当的教学目标），是在老师的导引下让学生们完成学习体验、生成新的学习成效的课堂，有合理的教学起点和教学定位，它让学生有疑问、提出疑问、化解疑问。我认为她提出的问题这是我校现阶段教师课堂低效的的问题所在。在前一阶段听课中也察觉我们的教师切实存在这样的问题，只是课堂效率低下。1.教师业务才能欠缺，分不清学科学识体系，弄不明白本学科特征，在课堂上就学识将学识，学生死记硬背的多，弄懂理念的少。2.缺少对本学科学识的全面了解和理解，仅仅是学识的片段学习。七八年级不明白九年级的所需，九年级不明白七八年级的学识体系。3.练得多、讲得多，真正从方法、思想上解决的少，疏忽了学生的进展。4.忽略了学科特点，把整个学生当成学习的机器。语文缺少必要的文学素养的提升；数学不能够多学生举行学识体系的建构，不能培养学生的思维才能和数学思想；理、化、生忽略了本学科最根本的学习方法，不能培养学生的动手才能和实践才能，忽略了测验才是他们学习的有效途径。5.政、史、地仅仅是背诵一些理论，忽略了对于学生思想的引领，不能联系实际、联系生活对学生举行人生观和价值观的引领。6.把课堂秩序的混乱错误的理解成师生关系的和谐。7.教师个人人生观和世界观的转变和信仰的缺失。因此，我们要积极采取有效措施，保证学校课堂的有效和高效就务必引领教师树立正确的人生观和世界观，不能把自己和一般的人员同等对待，要专心学习不断提升自己的业务水平，提高自己的业务才能，积极学习先进的教导理念和教导思想，专心学习