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初中信息技术学困生转化策略

初中信息技术学困生转化策略信息技术学习困难的学生(以下简称学困生)是指操作才能较差,根基分外薄弱,对信息技术学习没有信仰,在学习的方法习惯方面有明显缺陷的学生。对此,本文首先归纳了信息技术学困生产生的理由,在此根基上结合笔者的教学实践,提出了初中信息技术学困生的转化策略。

一、课堂表现1.根基欠缺,信仰缺乏。有些同学对计算机的理论常识不了解,对一些专用名词不关注。如老师说菜单栏,他不知道是哪里。对于像从因特网上找到一些网站或下载特定的图片、素材之类的常规操作,有的同学也比别人慢好多。他们惦记自己会做错,怕会弄坏电脑,一有问题就茫然无措,也不敢跟别人交流。2.操作技能及习惯不好。在初中信息技术教学中,课程内容之一就是对常用软件的根本操作。但在教学中我却察觉学生们在软件操作中存在很大的难度。比如,在多媒体信息的加工与表达中,不会使用常用软件等。

3.应付任务。对于老师布置的任务没有兴趣,只是在老师或组长的监视下,才勉强参与。他们对上网闲聊、嬉戏等有兴趣,只要一有机遇不管作业是否完成,便开头上网。造成问题聚积,跟不上教学节奏。

二、成因分析1.天性理由。由于生长环境不同,因此不同的学生对事物的认知、情感、理解等方面也是不同的。信息技术是一门以动手实践为主的课程,性格活跃的同学就对比轻易采纳。

而对于性格较内向学生,他们在课堂上即使听不懂、看不明白,也不会求助同学,不擅长和同学交流,更不会举手问老师。2.家庭环境的理由。我校的有些同学来自农村,家庭条件不是很好,家里没有电脑,只能依靠小学、初中的片面年级一周一次的信息技术课,造成实践的机遇对比少,课堂上的内容得不到很好消化,不敢下手。另外有些家长认为用计算机都是玩嬉戏的,玩物丧志,影响学习,等孩子长大了电脑是早晚会用的,就让他们晚点用,家长也省去监视的任务。3.自己没有积极学习。由于信息技术课从小学到初中不要求统一测验,造成被其他科目挤占的处境好多,没有弄清的学识、技术要点越来越多,导致学生学习兴趣不高。还有的同学就是自控力差,热爱玩,老师一不关注就要开小差,形成“学”“玩”不分,甚至弄虚作假,只玩不学。久而久之,对学习就会产生懒惰的心理。

三、转化学困生的策略1.巧设教学内容,提高学生学习兴趣。作为教师要保护好学生的学习热心。在上课前做一些和实际生活有关的引入,带学生接触一些信息技术的进展趋势,新闻、图片、视频等,拓宽学生的眼界。年轻的人总是爱新事物的。在上课的内容上,教师要根据班级的实际处境,设计好每一节课的教学内容,充分考虑各个层次的学生,争取让每个层次的学生都有所收获。2.对等对待每一位学生,巩固学困生的自我操纵才能。每位学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值。我们要摒弃好生、差生的观念,宽容学生的差异,善待学生。只有崇敬学生、信任学生,我们才能找到他们学习的症结,对症下药,让他们走出窘境。在课堂上,学困生具有留神力不集中、易分心、肆意讲话等不良行为的,我们要以目光、表情、手势等不断指点他们,经过一段时间的关注,他们便能操纵、调理自己的行为并跟上课堂节奏,掌管根基学识、根本技能。3.加强重点辅导。在经过一段时间的学习后,对于进步较慢的学困生可以重点辅导。譬如女生A,学习劳绩在班中不差,但信息课往往跟不上,通过查看察觉她对键盘的键位都不熟谙,打字用手指和眼睛忙乱地探寻,鼠标的双击也不太流畅,此时已是高二年级,真为她捏把汗。

她是个自尊心极强的孩子,我放低平日对她的要求,让她先把常用键位做到心中有数。用一根筷子轻易掰断,十根筷子不轻易掰断的道理,让她十个手指一起动起来,提高速度。

平日多关注她,手把手地细心指导,表扬她的每个进步,引导她与同学多交流、多学习。经过几个月的不断努力,她逐渐跟上了上课节奏;男生B上课轻易走神,好多操作都跟不上,平日低眉顺眼一副乖巧,但周边的同学跟他不是很热络的样子。但只要能有上网的机遇是绝不放过,上起网来就换了副模样,鼠标键盘打得一点也不慢。开学没多久,就有学生把那台电脑的键盘个别键位换了,我一开头还以为是哪个“高手”想露一手。当结果查到他时,他爽快地供认是他干的。我意识到不能简朴地处理这件事,他在寻求老师的关注。在批评他的同时,我表扬了他的动手才能,梦想他用自己的进步证明自己。在接下来的课堂上,我时时关注他,该批评时严肃的批评,一有进步就表扬,经过一段时间,他有了很大的进步,也逐渐地融入到班级的大家庭中。4.提倡同学互相帮扶。现在课程改革提倡分组学习,其实学生也是不容许老师太关注他的。有时老师费了很大劲,同一内容讲了几遍也听不进去,但同学几句话他们就明白了。老师重点辅导的学困生一开头是容许在老师羽翼下学习的,但经过一段时间,他们有了进步,开头感到与同班同学的不同“优待”,就宁愿向同学求助了。所以同学互助的优点是分外明显的。一般学困生和周边同学的交互是很少的,我们在扶助他们学习的同时,要让边上的同学

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