《拓展型课程开发与实施》学习体会

第36页共36页《拓展型课程开发与施行》学习体会《拓展型课程开发与施行》学习体会。通过培训和学习，我对中学如何进展拓展型课程的开发、如何设计拓展型课程科目方案有了一定的理解，尤其是对二期课改新课程有了更深化、更全面的理解，下面谈几点详细的体会。首先，通过学习进一步认清了二期课改三类课程的构造关系。根底型课程强调促进学生根本素质的形成和开展，表达国家对公民素质的最根本要求，由各学习领域表达共同根底要求的学科课程组成。拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知构造、进步学生自我规划和自主选择才能为宗旨，着眼于培养、激发和开展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的开展和办学特色的形成，是一种表达不同根底要求、具有一定开放性的课程。研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与理论才能、合作与开展意识的课程。其次，通过学习进一步明确了新课程施行对老师的要求。新课程改革后，老师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席;由知识的灌输者转向人格培育者;从单向传递者转向多向对话交往者;由执行者变为建构者，由施行者变为开发者。新课程它打破了传统教育原有的单一、教条的教学形式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,表达了为了每一个学生开展的全新理念，为了每一位学生的开展这是新一轮课程改革的的核念，也是最高层次的核心目的，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面开展的整体的人。新课程给了我们老师机遇，同时对我们提出了挑战。要求老师必须更新知识构造。新课程内容的出现迫使老师更新自己原有的知识构造，一方面准确把握任教学科中学生终身开展所必需的根底知识和根本技能;另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求老师必须有开发课程的才能。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活严密联络，充分挖掘外乡资和校本资，充实教材内容。老师还必须开展整合课程内容的才能。.F132.新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析^p和解决问题的才能以及交流与合作才能。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。再次，通过汤文娴老师对《拓展型课程指导纲要》的介绍学习，我对老师如何进展拓展型课程的开发、如何设计拓展型课程科目方案有了一定的理解。尤其是通过汤老师设计的修改相关科目方案的教学活动，这对我以后尝试开发相关拓展型课程提供了有力的指导。最后，我认为学生学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，十几年的寒窗苦换来的是一张录取通知书，没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美妙的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深化的兴趣和爱好，这样的学生将来怎样生活在社会中，前途可想而知。因此，作为老师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探究者与研究者。课程资学习体会打破传统资观，资就在身边翔安区双沪小学:苏伟进研究性学习、社区效劳和社会理论，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资，直接影响到这一课程的有效施行，这对老师课堂讲授的传统角色提出了挑战。老师是综合社会理论课程资的利用者和本质上的开发者，没有老师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资就会枯竭，社区效劳和社会理论就会流于形式。这一角色是老师的全新体验，也是一种考验。为此，老师必须明确认识三个问题：1.教材不是惟一的课程资；2.老师是最重要的课程资。老师不仅决定课程资的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资的重要载体，而且老师自身就是课程施行的首要的根本条件资。老师的素质状况决定了课程资的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的程度。3.课程资的建立必须纳入课程改革的方案。因此老师必须在教育教学理论中做到：①更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神气氛，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；②擅长挖掘有价值的教育资，重视积累相关资料，不仅能根据课程施行指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资。③擅长把本学科与教育资的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善才能构造，在教育资的开发和利用过程中不断进步自身素质，促进老师自身的专业化开展。学生是课程资开发的主体和学习主人。教学理论中有大量的、丰富的课程资需要老师和学生来共同开发。这种课程资详细形象、生动活泼的特点，能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，并在愉悦的情境中增长知识，培养才能，陶冶情操。所以，当一个孩子表现的与众不同时，我们宁可先把这看成是孩子的特点，而不要轻易的看成是缺点，也许孩子看似荒唐的举动，便是珍贵的课程资……抓住生活的点点滴滴，眼里有资，心里有教育，课程资就无处不在。《思维创新与创造力开发》学习体会本学期学习了关于《与创造力开发》的公共课，收获很多。思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的根底上进展分析^p、综合、判断、推理等认识活动的过程。创新思维是人们在创造中或在解决问题时产生独创性效果的认识活动过程。它既是非逻辑思维，又与逻辑思维、多维思维相通，是一个辩证的思维统一体。细细回味我们的，其实，我们工作和生活中绝大局部的创新都来于对教育的把握和领悟，那些创新思维比拟强的同志，在某种方面讲，仅仅是比一般人更可以关注教育规律。来于细微之处的创新，这些创新正是来自于对教育规律的关注。正如教育系统之中，对教育规律的把握催生了很多巧妙的教育设想，进而形成了多项教育创新。教育管理工作同样如此，微缺乏道的小事会收到意想不到的结果，会解决看似无法解决的问题。创新都在于是否有心去发现，是否可以把知识转化为智慧运用到工作中，让小教育规律产生大的收获!我们传统教育侧重于知识的授受行，当今讯息万变、知识爆炸的今天，传统教育面临宏大的挑战，处于从数量扩张型向质量效益型开展的历史性转变。我认为积极开展加强个体创造性思维的研究与理论具有重大的现实意见与社会经济价值。物理新课程学习体会在这几天学习过程中,我作为一名物理老师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物理这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢物理吗？同时与生活的联络也不紧，理论性比拟强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的才能。我觉得在教学过程中、我们应该注重以下几个方面的问题：1、应深化研究教材为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题”．这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联络广泛的现实背景，这对老师是一个重大的挑战．所以老师应花大气力钻研教材，对教材作“探究”的探究．要对教材涉及的实际问题进展调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探究，能较恰当地预测有关探究对学生的知识、才能、素养、精神等到达怎样的效果．总之，只有老师对教材研究得深透，探究得深透，才有可能较好地引导学生探究．2、要为学生的探究创设有利的情境为有利于学生进展探究性学习，老师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进展合理的组织安排，保证每个学生都能得到探究的时机；要为探究留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探究的余地，老师在教学中要合理安排时间，方案性与灵敏性相结合，保证“探究”的优先地位；要增强学生探究的兴趣，一方面，对教材中的内容，老师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探究内容的兴趣性；另一方面，根据探究的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探究形式的兴趣性．3、应对学生的探究给予引导和帮助所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，说明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探究的独立性，说明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠老师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进展探究性学习，是新课程教学的中心任务．首先，对学生的探究要进展正确地导向．探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．老师应努力把学生引向有意义的探究，减少或防止无意义的探究．不宜信马由缰，放任自流．对学生进展探究的问题，老师应适当提示探究的方向，并当在不宜继续探究时相机予以提醒．其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，老师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探究的信心；也使学生及时发现自己的缺乏，不断改良学习方法，进步学习效果．把引导探究和老师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探究性”学习，“讲授式”教学及相应的“承受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进展有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联络的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容可以跟其原有的知识构造建立本质性的联络．老师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即可以促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、承受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探究性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探究，但并不排挤讲授．老师应根据教学内容和学生实际，把学生的探究与老师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主．对于如何领会新课标、用好新教材、上好新课心中没有底呀，因此我特别想知道新课程与我们原来使用的课程有什么不同，在教学方面的要求有什么不同？通过老师对新课程与新教材的讲解，使我对物理新课程与新教材有了初步的认识；通过专家老师对探究性教学的讲解，使我对上好新教材充满了信心；通过专家老师对新教材的分析^p，使我对新教材有了更深化的理解，为上好新课做好了必要的准备工作。因此这几天的培训我的收获还是挺大的，它使我对进展的新课程教学作好了必要的准备工作，不过有一点我总觉得不够的地方就是培训还应当对新课程的评价多一些讲解。其实在教学中并不是老师自己喜欢搞题海战术，问题出在中考的制度上面是由中考决定的，假如中考不进展改革而还是老样子，那老师的教学要改变可能有点困难，就象专家说的假如中考有考探究性的题目，那老师肯定会在教学中使用，不用我们来强调它的好处了。那么新课程改革的结果是学生的才能不但没有得到培养，反而增加了学生的负担呢？这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革，课程、教学、学习、评价等各方面有众多的问题亟待研究．本文所谓教学的三个“突出”，仅为教学研究方面的一孔之见，试为引玉之砖，以期和老师们进一步讨论．《大学生职业与就业开展》课程学习体会有幸参加了网培中心举办的大学生职业与就业开展辅导培训，受益匪浅。同时也感受到了我校在大学生的就业教育方面亟待长足的开展与进步。由于我们是工科院校，近几年学校的就业形势还不是很严峻，学生校内课程又非常多，所以，职业生涯规划系列的就业指导类课程我校还并未开设。目前，仅仅是一些感兴趣的老师以公共选修课的形式开设，教育效果并不是很明显。通过陈宁老师的讲授，我颇受震动。事实上这样的课程要想进入标准的教育流程，在哪一所学校的难度都是很大的。但是她们不懈努力，先从自身做起，然后找相关资，最终水道渠成，期间付出的心血是可以想象的。这不但为学生提供了实在的效劳，还同时解决了大量辅导员老师的开展流向问题。我们也应借鉴他们的做法，做好长时间努力的准备，因为这样课程的开设，不仅赢在老师，最终还是赢在学生，赢在学校。大学生职业与就业开展辅导课程针对目前大学生就业竞争力缺乏的状况，有的放矢的进展了教学的系列创新，通过学习，我认为你们课程主要的特色是：〔1〕知识性与科学性。众所周知，大学生职业与就业开展辅导是向学生普及职业开展相关理论和知识并兼任表达课程实务特点的课程。这就从宏观角度上要求课程必须首先具有知识性和科学性。《大学生职业与就业开展》以这个为根本点，通过查阅大量的资料，在辨析的层面上校正重要概念、在探究的角度上丰富写作内容、在阐述的气氛上彰显学术前沿，不遗余力的做到知识全面丰富，学科构造明朗严谨。〔2〕教学性与应用性。该课程就是效劳于广阔学生的学习需要，因此，大学生职业与就业开展辅导课程通篇将教学性作为课程讲授的核心灵魂，并使它可以按照课程标准为师生提供活动的知识材料。学生的学习需要便是课程最高的教学目的，为合理满足广阔学生的学习期盼，该课程在实现教学性的方面还表达了教材的应用性。全课程讲解中屡次看见老师使用教学中常用的比喻、类比和举例等方法，做到既有高度的概括，又有详细的分析^p，让学生不仅能体会理论知识的指导性，更能徜徉在做中学的知识脉络中。〔3〕化与可读性。职业与就业开展教育的理论、知识、教材再多，但仅能作为一种高程度的专业知识静态存在。首都师范大学在讲解这门课程的时候却做到了知识的提升与学生学习需求的增长形成心心相映的动态开展效果，这表达了课程的化。此外，全课程做到列举每章学习的重点和难点知识，穿插相应的阅读知识和广泛的背景知识，这让学生感觉到课程布局精巧，并如休闲书籍一样新颖而有活力，表达着良好的可读性。综上就是我对该课程的一个粗浅的看法，衷心感谢网培中心给我们提供的这样的学习时机，也感谢首都师范大学的老师将自己的知识奉献给我们，再次感谢！华炜网络课程中级培训学习体会网络课程中级培训学习体会从我参加培训到如今近一个月，给我的体会很深。我的教育技术才能得到了很大进步。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识缺乏。作为一名教育战线的中青年老师，此次参加培训学习，是一次很好的时机，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆理论，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以进步很快。通过张军婷老师的及时指导，学到了很多：1、进步了教育信息技术的素养“学高为师，身正为范”，一名现代老师要做的还远远不只这些，老师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，老师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到老师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对老师来说是一个新问题，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过这些天的学习我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理明晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光荣，使我对课程开展、教育信息技术有了新的认识。2、进步了专业知识程度这次给我们培训的老师，他们的教学经历，专业知识程度，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等程度还有待于不断地进步。特别是30多天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、稳固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯穿。3、教育理念不断得到更新通过30多天的理论与理论的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，理解了先进的教育科学根本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们可以理论联络实际，实在进步教育教学的才能和程度。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与缺乏。4、教育教学理论掌握得更为系统通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的30多天学习，培训老师给我留下了深化的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深化；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充分。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学形式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习才能，进步学科教学质量。学习《走进新课程——与课程施行者对话》心得学习《走进新课程——与课程施行者对话》心得为了更好的充实自己的教育教学理论，以便更好地、更有针对性的施行此次小课题的理论研究和理论，这一段时间，在工作之余，我一直在阅读由教育部根底教育司组织编写的《走进新课程——与课程施行者对话》这本书，觉得很有意义。新课程能否顺利施行，关键在于老师的素质能否适应要求，因此，如何加深老师对新课程的理解，进步老师施行新课程的才能和程度，是使老师尽快走进新课程的关键。根底教育课程改革对新课程体系在课程功能、构造、内容、施行、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和打破。这场改革给老师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位老师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的答复。课程改革所产生的深化的变化，主要反映在老师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。那么，老师的角色发生了哪些改变？由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者。新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，老师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学____同体”，教学过程不只是忠实地执行课程方案〔方案〕的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、开展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。“为了每一位学生的开展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所获得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的好心；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。据专家分析^p，在将来的课堂上，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使老师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，老师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，老师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是老师惟一的角色。老师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，老师应当帮助学生制定适当的学习目的，并确认和协调到达目的的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习效劳；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且可以成认自己的过失和错误。新的教育形式，对于老师而言，要学的东西太多。老师应该有足够的知识储藏来帮助学生解惑、答疑，而且在这个储藏里知识还应该有一个不断更新的过程。这说明老师要不断的学习。“教给学生一杯水，老师应该有一桶水”。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。老师不仅要有一桶水，而且也要有“水”。《新课程》要求我们身为老师，必须成为学习者。老师只有再度成为学生，才能不断以全新的观点来观察和指导整个教育过程。教学不再是简单的知识灌输、移植的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的识得者。作为一名老师，要拥有足够的知识，但比知识更重要的是要有好的学习方式，《走进新课程》中指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。”在这里，学习方式不是指详细的学习策略和方法，而是学生在自主、合作和探究方面的根本特点。传统的学习，学生以被动的、承受式的学习方式为主，缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式；老师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主学习获得知识、开展才能。而随着科学技术的开展，人们已经进入信息化时代，社会开展的迅速以及知识获得途径的增多迫使我们不得不改变原有的教学形式，现代老师最重要的不是教给学生知识，而是学生学习的方法，因此课堂中的学习方式也必然转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。这就要求老师在教学中应把教学的重点放在过程中，放在提醒知识如何形成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了知识，又增了才干。老师在课堂教学中采用以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，建立平等和谐的师生关系；打破传统教学形式，勇于创新，形成教学特色。《走进新课程》真的带我进一步走进了新课程，也使我认识到了新课程的深化性，确实，要想真正读懂新课程，成功成为新课标下的优秀老师，我还需要更多的努力。另外这本书让我体验到了读书的乐趣，“问渠那得清如许，为有头活水来”，除了体验以外，我想阅读和学习也会成为我职业生涯的一局部。大学的心理课程学习体会大学生心理安康问题是我们大学生目前所关注的重要话题之一,这学期，我们学习了大学生安康教育这门课程。经过了几个礼拜的学习，我学到了许多有关于大学生心理安康方面的知识。在通过这门心理课的学习中，让我对一个问题的认识有了转变。以前总觉得在心理方面上遇到问题时，去咨询老师就觉得会把自己当做一个心里不安康的人，说的通俗点就是会在心理上把自己当做一个病态人，所以排挤去心理咨询，但是如今，老师的讲解，让我认识到，去咨询心理老师真的是件很普通的事情，只是跟老师的一次心理交流而已。同时，老师的正确引导也使自己想问题不再很一根筋，明白了当你越是往一处钻牛角尖，就会无端给自己增加了更多的烦恼和郁闷。不管遇到什么事情，想开点，笑一笑没什么事情大不了的。不能死抓着一点不放。就像手里的沙子，你攥的越紧，就失去的越多。看开了，好了点压力和烦恼，或许会有意外的收获。同时，要消除子心理障碍，首先是自己这关要做好。养成科学的生活方式。生活方式对心理安康的影响已为科学研究所证明。生活要有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等。我们大学生的学习负担较重，心理压力较大，为了长期保持学习的效率，必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息，使生活有规律。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑，防止用脑过度引起神经衰弱，使思维、记亿才能减退。让自己永远保持一个轻松的心。另外要加强自我心理调节，锻炼意志品质，改善适应才能。积极参加业余活动，开展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活，而且为我们的安康开展提供了课堂以外的活动时机。通过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心安康。通过社会交往才能实现思想交流和信息资料共享。开展社会交往可以不断地丰富和激活人们的内心世界，有利于心理保健。假如自己开导不了自己，在要的时候求助心理老师或心理咨询机构。在学习大学心理安康教育这门课程中，我很快乐，因为每个星期都能有几节课，可以完全把自己的烦恼抛开，跟老师和同学们在一起，议论下自己的心情，以及对某些问题的看法。在轻松、愉悦的气氛中，有时候，也会使自己本来郁闷的心情顿时开朗，想不明白的事情也会想开了。所以，真的是很受益匪浅。心理安康是大学生掌握文化科学知识的重要保证，有了良好的心态，不仅能获得好的学习效果，而且有益于终身的开展。只有安康的心理素质和安康的生理素质相结合，加之其他积极因素的互相作用，大学生成才就有了可靠的内在条件。个人心理安康状态直接影响和制约着全面开展的实现。优良的心理素质在青年学生全面素质的进步中起着举足轻重的作用，所以我学习了这门课程后感觉到受益匪浅，对我以后的生活都起到了积极的作用。新课程理念学习体会及反思体会新课程教学施行了几个年头了，通过这一个阶段的学习和反思，我对新课程改革有了更加深化的认识，以下就是我在学习中总结出的一些心得。新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开场，因此我们每一个老师都必须进展各种尝试，在不断的探究中成长。新课程理念的核心是为了每一位学生的开展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。新课程关注学生全面、和谐开展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的开展及终身学习的愿望和才能的形成，是本次课程改革的显著特点。在培养目的上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析^p和解决问题的才能、交流与合作才能的培养。在学习方式上，倡导学生转变被动承受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得根底知识与根本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以老师传授为主的教学方式，免费论文多进展探究式教学，倡导师生互动、共同开展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；老师不仅要重视学生在知识技能方面的开展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，老师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在理论中学习上，倾注更多的心血。新课程标准提倡学科综合，要求老师开发课程资，每位老师都会体会到知识的困乏。如今的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲问，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的老师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。关于老师角色的转变新课改给老师带来新的挑战，即老师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。作为优秀的组织者、引导者和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反响才能。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。通过这次学习我们在以后的教学中应注意做到：1、尊重学生，鼓励学生课堂上经常能听到老师说：你想得真不错，谁还有其他的想法吗？同学们赞成他的想法吗？你们组表现得很好！谁想给大家汇报一下？他还没有想好，心得体会哪位同学能帮他一下？哪组希望老师和你们一起做呀？这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分说明了老师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。可以预见，自信心与民主精神会在学生身上逐步得到表达。其实这一点已经在某些学生身上有所表现：如，有些学生可以充满自信地及时指出其他同学的问题，而被指出问题的同学也可以坦然承受。2、亲密联络生活实际，创设问题情境激发学生学习的积极性和参与意识注重联络生活实际，创设问题情境，是实验区学校老师非常重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化。如，在数学课学习长度单位时，老师可以结合学生身边的事物，创设实际测量的情境，使学生在实际测量中感受长度单位，并学会运用长度单位解决实际问题。在学习统计初步知识时，老师结合学校运动会，设计了一个统计参加不同运动工程人数的问题情境，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来，学生争先恐后，献计献策。3、对教材进展再加工和处理总之，在新课程理念指导下的课堂，老师还需在理论中逐步探究，并通过经常性的教学反思，总结经历，增强反响的敏感性，形成良好的反响系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。在施行新课程的过程中，老师会遇到许多新问题。为了尽快适应角色变化，更好地解决教学中遇到的新问题，很重要的一点是老师要转变观念，致力于使自己成为研究型老师，在理论中擅长发现问题，并进展专题研究，寻求有效的解决策略；擅长总结经历和教训，擅长进展教学反思。根底教育新课程理念与教学改革学习体会通过自学，我进一步理解和掌握了新课改的开展方向和目的，反思了以往工作中的缺乏。作为一名青年老师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。这本书集对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我详细的操作指导，使我们的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。老师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经历的过程。课程不再是由专家编制、老师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、开展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求老师在教学过程中具有探究、创新的精神。课程是老师与学生共同建构的一个艺术品。其次，课程是开放的、民主的科学的。所谓开放，是指课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与；课程要在施行过程中不断修改，不断趋向完善；课程的设计要为孩子个性的开展留有一定的空间。所谓民主，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的；课程施行的过程也应该是师生交互并生成意义的过程。所谓科学，是指课程是孩子的课程，课程必须回归孩子世界、适应不同孩子的开展需要，使不同层次的孩子都能获得成功感。老师要充分信任孩子，相信孩子完全有学习的才能。把时机交给孩子，俯下身子看孩子的生活，平等参与孩子的研究。老师把探究的时机交给孩子，孩子就能充分展示自己学习的过程，老师也就可以自如开展教学活动。新课程施行的灵敏性大，让老师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动孩子的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发孩子心理上的认知冲突，使孩子处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放手给孩子，给他们想、做、说的时机，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。老师应当让孩子充分考虑，给孩子充分表达自己思维的时机，让学生放开说，并且让尽可能多的孩子说。这样，孩子自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大进步，个体才能得到开展。总之，在学校的教学改革中，作为一名新课改的施行者，我们应当积极投身于新课改的开展之中，成为新课标施行的引领者，与全体老师共同致力于新课标的研究与探究中，共同寻求适应现代教学改革的心路，实在以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，实在发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使孩子在新课改中获得才能的进步。数学新课程标准学习体会数学新课程标准学习体会教育部已启动了新一轮根底教育课程改革的重大工程，于2023年新颁发了《全日制义务教育数学课程标准〔实验稿〕》，同时局部出版社根据该课程标准组织编写新教材，2023年秋季在国家级实验区展开试验，2023年秋季启动省级实验区工作。那么新颁发的《全日制义务教育数学课程标准〔实验稿〕》，与现行的数学大纲，与传统的数学教学进展比拟有什么特征呢？下面就数学教育观念的变化，谈谈个人的学习体会：一、教育目的——群众化什么是数学？传统的提法：数学是研究空间形式和数量关系的科学。而新课标指出，数学是人类生活必不可少的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化，等等。两者的差异在于，传统的＂数学＂侧重的是＂精英数学＂、＂数学家研究的数学＂，而新课标的＂数学＂强调的是＂群众数学＂。因为我们不可能也不必要让人人都成为数学家或数学工作者，但数学的应用是广泛的，各行各业对数学应用的要求又是有所不同的，所以义务教育阶段的数学学习，就要求每个人必须掌握根本的数学根底知识和根本技能，这些数学知识和技能是人们消费生活所必须具备的。＂群众＂即＂人人＂，因此在＂群众数学＂意义下的教育目的就是让〔1〕人人学＂有用＂的数学；〔2〕人人掌握＂必需＂的数学；〔3〕不同的人学习不同的数学。二、学生地位——主人化在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是＂以老师为主导，以学生为主体＂，但在教学施行中不尽人意，老师主导，导得过多，导得过细，学生总是在老师铺设好的平坦道路上承受教育，学生围绕老师转，学生的主体地位并没有真正得到表达。而新课标明确指出＂学生是数学学习的主人＂，同时新课标强调，要把传统的＂以学科为中心＂转移到＂以学生为中心＂，＂一切为了学生的开展＂，不要过多地考虑课程知识构造体系，而是要考虑以学生开展为最终目的。三、学习方式——多样化传统的学习方式单一，以承受性学习为主，即：老师讲，学生听，靠单纯的记忆、模拟和训练，学生完全处于一种被动〔更多精彩自“秘书不求人”〕承受的状态，老师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要当收音机全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进入大学或参加工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与活力。因此新课标强调＂动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式＂。＂老师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动＂。四、老师角色——多重化在传统教学中，老师扮演着单一的角色——知识的传授者，而新课标要求＂老师是数学学习的组织者、引导者与合作者＂。即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理气氛。引导学生激活进一步探究所需的先前经历，引导学生实现课程资价值的超程度发挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到鼓励和鼓舞，得到指导和建议。五、教学过程——活动化传统的数学教学过程形式化，老师按事先准备的教案表演＂教案剧＂、唱＂独角戏＂，老师是主角，只有个别学生当配角，绝大多数学生是观众，学生只能按老师设计好的问题进展考虑与作答，不能＂越轨＂地发表自己的看法，要无条件地、单方面地承受老师的观点结论。而新课标倡导教学过程要＂活动化＂：＂活＂-灵敏性、＂动＂-动态生成性，数学教学过程是＂师生互动、生生互动＂过程，要＂把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力＂，教学过程中老师要让出学生活动的时间、要留给学生思维的空间，使学生在＂玩中学＂、＂做中学＂、＂思中学＂、＂用中学＂。六、学生评价——全面化新课标强调，要由传统的单纯考察学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面开展。评价内容要包括：道德品质、学习才能、交流与合作、个性与情感：要将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，可以将考试、作业、课题活动、撰写论文、小组活动、日常观察、面谈、课后访谈、提问、建立成长记录袋等形式结合起来。在评价时应注意鼓励性原那么、开展性原那么、差异性原那么。总之，本次课程改革与以前的七次课程改革不同，不是小打小闹、修修补补，不只是课程内容的加减调整和教科书的交换，而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。《经济统计学》课程学习体会《经济统计学》是一门比拟灵敏的课程，我觉得也是学的有滋有味的一门课。通过这一个学期的《经济统计学》知识学习,在授课老师的讲授和指导下获益良多。老师喜欢和我们同学一起互动，不象有的老师只是填鸭式教学，而不管学生吸收了没有。《经济统计学》不好懂是众所周知的，老师在上课时列举了很多生动鲜活的例子让我们更容易理解。老师还会给我们留出提问的时间，解答疑难问题，更难得是在课后的时间里对我们同学提出的问题作了详细的解答。我将有关《经济统计学》的知识在实际工作中加以应用，获得了很好的效果，也加深了自己对《经济统计学》这门课程的理解和掌握。以前，我常常不知道那些客户的有关详细信息和购置习惯，在学习了统计学这门课程后，我对自己的____进展的整理并对他们的购置记录做了统计分析^p和研究。这样，我就可以提早知道客户特别是重点客户的产品需求与效劳需要以及自己的开展重点。我还在运用统计分析^p的结果后获得了客户的好感与信任，也获得了新的客户和新的订单。例如，我们之前有一家公司客户往年只是订购一次我们的产品。在做了统计分析^p后，发现这家公司规模不断变大，新产品的需要不断增加，是值得开拓的潜在客户，于是我为该客户制定了一套全新的符合他们将来一年产品需求的企划书，并运用统计分析^p的知识对他们将来的产品需求用图表进展分析^p和商谈。结果客户很满意我的提案，一下子就跟我签订了连续3年的供货协议，并且称赞我的分析^p有程度。我的心甭提多快乐，感谢老师的教诲，不但学到了《经济统计学》的理论知识，还在工作中派上了用场，这一段时间的学习真值。初中语文新课程学习体会新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了活力，当然也带来了挑战。作为一线的初中语文老师，我最大的感受就是教学目的更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目的上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文才能的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文才能，一是主张实现教学上的主体性，一是强调开展学生的个性特长。在“21世纪中国根底教育课程改革”的研讨会上，教育部根底教育司副司长朱慕菊也谈到：“倡导学生主动