在高中生物学教学中培养学生抽象思维能力的初探

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1抽象思维的含义及其重要性

1.1抽象思维的含义

所谓抽象思维，是指以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，达成对事物的本质特征和内在联系的熟悉的思维。抽象思维是社会意识的概括存在和表现形式，而且以追求世界的来源、本质、共性或十足、终极的形而上者为形式，以确立哲学的世界观和方法。抽象思维属于理性熟悉阶段，凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界进展的深远过程举行反映，使人们通过熟悉活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的学识。科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想，是在对事物的本质属性举行分析、综合、对比的根基上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使熟悉从感性的概括进入抽象的规定，形成概念。空洞的、臆造的、不成捉摸的抽象是不科学的抽象。科学的、符合规律的抽象思维是在社会实践的根基上形成的。

1.2培养学生抽象思维的重要性

面对不同颜色的苹果、桔子、菠萝、香蕉、鸭梨……，说是“水果”，甚至说“植物的果实”;面对千姿百态的大雁、海鸥、仙鹤、天鹅……，称之为“飞禽”，甚至说“鸟纲”。这是不是显得更加生硬？俄罗斯文学家车尔尼雪夫斯基说：“理论是冷冰冰的，可它却能使人获得和暖。”当人们面对“抽象”一词的时候，貌似也有一种“冷冰冰”的感觉，貌似它超越了眼前看到的现实，跑到了它们的背后，甚至是“脱离”了它们。这种感觉是很正常的。抽象思维作为一种重要的思维类型，具有概括性、间接性、超然性的特点，是在分析事物时抽取事物最本质的特性而形成概念，并运用概念举行推理、判断的思维活动。

抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去举行思维，进而再由概括概念上升到抽象概念。只有到了這时，丰富多样、生动概括的事物才得到了再现，“和暖”取代了“冷冰冰”。可见，抽象思维与概括思维是相对而言、相互转换的。只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、概括的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。没有抽象思维，就不会有科学理论和科学研究。然而，抽象思维不能走向极端，务必与概括思维相结合，由概括上升到抽象。

抽象思维深刻地反映着外部世界，使人能在熟悉客观规律的根基上科学地预见事物和现象的进展趋势，对科学研究具有重要意义。

2高中阶段生物学学习中的主要抽象思维方法

在高中阶段，青少年学生的思维急速进展，抽象思维进展尤为突出。正在由初中阶段的阅历型（他们的抽象思维要靠感性阅历直接支持）向理论型（他们已经能够用理论指导分析综合各种事实材料，不断扩大自己的只是领域）过渡。抽象思维表现为分析、综合、对比、抽象、概括、概括化、分类和系统化等思维的过程。其中，分析和综合是思维活动的根本过程，它有着不同的层次;其他过程那么是由分析和综合派生出来的，或者说是通过分析综合来实现的。

2.1分析法和综合法

分析法是指在思想上把事物的整体分解为各个片面、各个个别特性或各个个别方面来举行测验的一种思维方法。例如，对光合作用既可以分析为物质转换和能量转换两个方面，也可以分析为光回响和暗回响两个阶段。综合法和分析法相反，是在思想上把事物的各个片面或不同特性、不同方面结合成一个整体来举行考察的一种思维方法。例如，可以把光回响和暗回响两个阶段综合成光合作用的过程，也可以把其中的物质转变和能量转变两方面综合成光合作用的实质。可见，分析与综合是彼此相反又精细联系的。任何一个对比繁杂的思维，既需要分析，也需要综合，它们是同一思维过程中不成分割的两个方面。为了综合，分析才有意义;有了分析，综合才更完备。

例如，达尔文生物进化论的核心内容是自然选择。自然选择学说的主要内容又可以分成过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存四片面。每一片面均有概括的论据，也有明确的论点，而且都是在介绍论据的根基上得出论点的。为了使学生确信生物是进化而来的，教师既要列举出世物进化的证据，又要阐述生物进化的论点，还要使论据和论点达成统一。针对这种理论性很强的教学内容，教师若采用边分析、边综合的方式会收到意想不到的效果。

2.2对比法

对比法是在思想上把对象和现象的个别片面、个别方面和个别特征加以比较，确定被对比对象的异同及其关系的思维方法。对比法离不开分析与综合，分析与综合是对比的根本过程和组成片面。对比法又是各种熟悉和思维的基石，不仅理性熟悉需要它，感性熟悉也需要它。在生物学的学习中，对比法可扶助学生感知、识记、理解、综合运用生物学学识，突破难点、抓住重点，从而提高学习效率。

2.3抽象与概括的方法

所谓抽象，就是在思想上抽取出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维方法。它是在分析、对比的根基上紧接着举行的，但又与分析有识别：“分析”是对事物的各种属性都加以考察，“抽象”只考察某些共同的属性。例如，对一尾鱼，若将其生活习性、外部形态、内部布局等都一一加以描述参考，这是分析。若对各种鱼举行分析后，抓住“身体大多数被鳞或无鳞”“用腮呼吸”“用鳍游泳”“心脏有一心房和一心室”等共同属性，并把这些属性和鱼的其他属性区分开来，这就是抽象。

概括是在思想上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维方法。例如，把前面说的各种鱼“身体大多数被鳞或无鳞”“用腮呼吸”……等共同属性结合起来，从而得出鱼纲的主要特征及“只要具有这样特征的动物，都属于鱼纲”的结论，这既是概括。概括是在思想中把抽象了的东西推广到其他同类事物中去，并用同一名称来标志他们，这就是概括。

2.4概括化、分类和系统化的方法

概括化是将通过抽象和概括而获得的概念、原理、理论，返回到概括实际，以加深对各种事物熟悉的思维方法。由于思维的主要目的不在于记住抽象概括的东西，而在于应用一般原理解决问题，因此概括化特别重要。

分类是在概括的根基上，在思想上把对象分成组或小组的思维方法，也就是通过对比，依据事物的一般特性，把事物分门别类。

系统化是更高一级的分类。它把有关的材料归入确定的依次，在这个依次中，各个组成片面彼此发生确定的关系和联系，构成一个统一的整体。在高三生物复习时，学识的系统化显得更加重要。例如，高中生物学有关前后连贯的学识是可以按下面三条“学识链”串起来：

（1）染色体→DNA→基因→RNA→蛋白质→性状→生物多样性;

（2）有性生殖→减数分裂→DNA的复制→遗传和变异→生物的进化→生物的多样性和适应性;

（3）新陈代谢（物质代谢和能量代谢）→生态系统→物质循环与能量滚动。

2.5规律推理的方法

推理这种活动是人们经常在脑子中举行的。学习生物也是一样，要理解系统的科学学识和进展智能，也要经常开展规律推理的思维活动。

3高中阶段培养学生的抽象思维才能的切入点：

3.1激发学生学习热心，从而使学生对抽象思维才能的培养举行预热

新课程改革的背景下，教师应采取有效方式以激发学生的学习热心。高中生只有对生物学识产生了足够的热心，才能跟随教师的引导，从而对教师提出的问题举行斟酌、判断，提高抽象思维才能。例如，在“遗传信息的携带者——核酸”这节内容中，教师可以向学生提出问题：“在刑侦案件中，为什么根据案察觉场的头发丝、血迹、唾液等就能确定嫌疑人的范围？以及亲子鉴定概括检测的是细胞中的哪种化学物质？”学生对上述现象并不目生，有的认为是细胞，有的认为是蛋白质，有的认为是糖类脂肪等。教师通过这一问题，促进学生联系自己的已有学识举行斟酌，从而使学生对抽象思维才能的培养举行预热。

3.2创设相关情境，加深学生对抽象思维才能重要性的熟悉

《普遍高中生物学课程标准（2022年版）》发行后，高中生物教师在教学中，应努力创设与教学内容相关的情境，进而引发学生斟酌。创设情境是操作起来最简朴，但却是最有效的教学手段，学生的抽象思维才能在情境中得以提升。例如，在“ATP的主要来源——细胞呼吸”学习时，教师可以想先让学生举行一些强烈运动后，再询问学生的感受。学生会说肌肉酸痛。这是由于人体在缺氧条件下，举行无氧呼吸，把葡萄糖不彻底氧化分解后产生乳酸并释放少量能量。学生通过切身感受对无氧呼吸有了更深刻的斟酌，加深了对抽象思维才能重要性的熟悉。

3.3多媒体辅佐教学使学生能更加投入到抽象思维才能的培养中去

在传统生物学教学中，教师主要采用板书给学生表示教材内容，但板书形式枯燥，无法吸引学生的留神力，并且写板书滥用了大片面的课堂时间，无形中降低了课堂效率。這种做法就忽略了多媒体的运用，与新课标不符。课改后，教师要运用多媒体辅佐教学，多媒体中娇艳的画面和入耳的声音更轻易吸引学生的眼球，让学生积极斟酌，提升其抽象思维才能。譬如，在“减数分裂”这节内容的讲授时，教师可以利用多媒体表示减数分裂的过程，让学生有一个直观形象的熟悉，在表示中举行斟酌，形成对减数分裂的理解，使学生能更加投入到抽象思维才能的培养中去。

3.4引用生活事例，有利于提高学生对抽象思维才能培养的效率

在传统的生物学教学中，教师主要给学生传授理论学识，很少联系实际，使学生误以为高中生物靠死记硬背就能学好，这种教学方法是有悖于新课改的。课改后，生物学教学应更多地联系生活实例举行教学。学生通过深刻斟酌生活实例，提高抽象思维才能。例如，在在讲授杂交育种与诱变育种的应用时，杂交水稻与黑农五号的培育就是很好的本节内容的实例。

4总结

在高中生物学教学