基于工作过程的高职电子电路分析与应用课程的教学设计

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分析高职电子电路分析与应用课程的特点，结合教学阅历，探析基于工作过程的高职电子电路分析与应用课程的教学设计。

基于工作过程电子电路分析与应用教学设计

GA

0450-9889（2022）08C-0068-03

电子电路分析与应用无论是对于教师的教学来说，还是对于学生的研习来讲，都是难度较大的一门课程。基于工作过程的教学方式是学生在老师的引导之下，通过完成一个个工作任务而开展的教学实践活动方式，这种教学方式以工作任务为教学主线，教学主体那么回归学生，教师在整个教学活动过程中仅仅起到主导的作用，依据工作任务需求、岗位与学生进展的需求、相应专业课程改革的需求选取教学的内容。基于工作过程来举行教学是一种可以有效提升学生综合素质和技能的新型教学方法，它的目标在于让学生可以把握其专业所需的根基学识技能，具备探索和分析实际问题的才能，为后面学习专业其他课程做好打定。

一、高职电子电路分析与应用课程的特点分析

高职院校教导的最终目的是培育与经济社会进展相适应的，掌管相关专业理论与实践操作技术学识，具备从事相关岗位的全方位的素质与综合就业技能，适应一线技术岗位的高级技术型人才。高职教导与一般大学本科教导，或者是大多数中等职业技术教导不同，大学本科教导更关注专业理论性学识，中等职业技术教导那么更关注培养学生的操作技能。而高职教导中所教的专业理论学识要求没有本科教导要求高，仅要求掌管根基性的理论学识就可以，但对实践操作技能却比中职教导要求更高，高职教导不仅要制止流于本科化，同时还要防止被中职教导同化。针对电子电路分析与应用这门课程来说，由于它在理论方面对比抽象，在实际教学的时候需要去繁化简地举行理论教学，原那么就在于得志学生工作岗位实际需要就可，同时还要重点加强与实践操作结合精细的理论片面的讲解。教师需要关注学生掌管相关理论学识之后的实际应用技能的培养，淡化那些繁杂理论学识的推理教学，提防培养学生的实际动手技能。

二、基于工作过程的电子电路分析与应用教学设计

（一）设计思路

培养具有一线岗位（如电子产品开发、装配、检测、维护等工作岗位）职业技能的人才作为目标，结合实践操作的工作任务，并将某些具有代表性的电子商品作为教学载体，开展以工作过程为根基的体系化的课程教学设计。在学生学习策略中突出工作过程的实践操作方面，选择基于工作过程的教学方式，将教学与操作精细联系在一起，使学生可以在教学过程中学习操作动手，在概括操作的过程中学习到学识，经过实践性的探究、设计、调试并尝试自己制作典型电子电路，确保他们可以纯熟掌管相关学识技能，从而适应就业市场对于求职者的需求。

在举行课程教学设计的过程中，需要坚持下面五点原那么：一是在确定电子电路分析与应用这门课程的教学目标的时候，需要以相关专业的最终培养方向作为其根据；二是经过解析该课程的教学目标之后，才可以得到确定的才能目标评估表；三是确定电子电路分析与应用这门课程的概括教学内容时，那么需要根据岗位技能的实际需求；四是在举行教学活动设计的时候需要以典型电子产品为载体；五是依照电子生产行业的实际操作技术模范举行教学考核方案的制定。

（二）设计理念

教学内容制定、教学模式的选择、教学实施方案、教学评价标准的设计等方面是电子电路分析与应用这门课教学设计的关键所在。在举行实际操作的时候需要根据电子行业、电子相关企业的进展，并结合当地电子产业布局与电子相关就业市场的实际需要，结合电子电路分析与应用这门课程的特点与教学目标，从相关专业的概括规划设计、课程设计等步骤开头，全阶段都要加强与校外合作企业的联系，做好这些步骤才可以完成科学合理的电子电路分析与应用课程的教学设计。

（三）“工作过程”分析

基于工作过程的电子电路分析与应用教学方式的根基就在于“工作任务”，这种教学方式强调每个学生都可以参与进来，也就是在实际教学的过程中，让学生诚恳地参与工作任务设计、执行与管理，在完成一个个工作任务的时候完成实际教学内容。这种教学方式往往是采取小组合作的策略，教师与学生一起设计工作任务，学生一起又或者是分小组完成整个工作任务。

如前所述，电子电路分析与应用这门课程在理论与实际操作技能方面有较高的要求，是相关专业的关键课程之一。学生学习这门专业课程，在生活中有什么用途，怎样才可以将在这门课程所学到的学识运用在实际生活中，这是整个学习阶段需要解决的关键问题。那么在举行教学设计的时候怎么才能将这个关键表达出来呢，答案就在于突出高职院校学生的概括特点与高职院校教学的特色，加强培养高职学生实际操作才能。基于工作过程的电子电路分析与应用教学设计分为以下环节：

1.依据教学内容及学生学习的实际处境，提出科学、合理的“工作任务”。

2.资讯：首先由老师在课堂上举行必要的测验教学演示，让学生理解根基的理论学识，然后将班级分成几个小组举行工作任务的布置，小组的人数一般为3至5人较为适合，学生针对自身的工作任务研讨、搜寻相关资料。

3.筹划、决策：在这个环节首先由学生设计出概括的工作筹划，并将其设计理念与实施策略以书面的形式写出来，然后将方框图画出来，并将原理图也设计出来，选取适合的电子元件，假设有需要还可以举行仿真测验，在此时教师可以举行适度指导，并开展小组间的交流活动，结果将工作任务实施方案确定下来。

4.实施：学生自行确定小组中成员的分工处境与成员之间以什么样的方式举行合作，院校赋予相关器材的支持，让学生可以正式开展工作任务的实施。

5.检查、评估：工作任务的评价工作可以结合自我评价、各个小组间相互评价与教师评价这三种方式，并且起主导作用的理应是学生自己，小组间互评只是作为一种辅佐方式，而教师在整个评估环节中只是起到一种指导调控的作用。首先要求学生以多媒体等形式充分演示工作任务设计得到什么样的成果与在完成工作任务的过程中有什么样的学习心得，然后采用5个级别评分制度举行自评，其余小组依据其演示处境与工作任务完成成果，举行充分议论，然后从成果、沟通表达才能、小组合作等方面赋予评分，教师依据实际处境适时举行点评。

（四）基于工作过程的情境化教学设计

我院在实施基于工作过程的电子电路分析与应用这门课程的教学改革中，通过对本课程传统教学模式所构建内容的深入分析，结合了大多数电子企业典型电子产品设计、制作过程，本着学生“够用、能分析、会操作”的原那么，将原有教学体系下的根本内容（半导体元件、根本放大电路、负反应放大电路、集成运算放大器、振荡器、直流稳压电源、规律代数根基、根本门电路、组合规律电路、时序规律电路、脉冲产生电路、模数转换及数模转换等）设计成了三个根本教学情境：OCL音频功率放大电路，直流稳压电源电路，限时抢答器电路。三个学习情境都各自有自己的典型工作任务和学习载体，通过完成这些工作任务，学生就可以掌管电子分析和制作所需要的根本学识和技能，并把它们有机地融合在一起。

例如在OCL音频功率放大器这个主教学情境中，设计了电子元件的熟悉及检测、前置放大器、音响音调操纵电路、音频功率放大器的制作这四个既相对独立，又彼此融合的环节作为子教学情境，让学生在完成这些“工作任务”中，能循序渐进地完成掌管根本操作技能的目标。在直流稳压电源电路环节中设计了整流滤波电路、直流稳压电源等子学习情境。而在限时抢答器环节中那么设置了第一鉴别电路、数码显示电路、计时单元电路、报警电路四个子学习情境。三个主教学情境与十个子学习情境相辅相承，构成了“基于工作过程”的电子电路分析与应用的教学体系，如图1所示。

在概括教学实践过程中，教师需要更加提防对每个学习情境中学识与实践的有机结合，并以学生为主体，让学生通过独立资讯—互助议论—独立分析来完成工作任务，保证学习过程的完整性和有效性。

下面以“音频功率放大器的制作”为例，说明基于工作过程的教学设计思路：

了解认知阶段（对应企业“电子产品组装与检测”工作中的识读电路原理和印刷电路板装配图工作过程）：教师下发工程任务书，并讲解任务性质。在这个阶段主要是学生在教师的辅导下，了解相关学识。

资讯阶段（对应产品生产流程安置）：教师举行任务演示，并指导学生制定工作筹划。学生根据任务中的要求，在教师的引导和扶助下，收集、翻阅如元器件、放大电路特点与分析方法等方面的资料，并制定出完成制作、调试电路工作任务的概括步骤。

筹划决策阶段（对应产品生产材料的购买）：在教师的审核指导下，学生按方案实施工作任务，对于一些关键环节举行分组议论。例如需要什么样的电子仪器，如何绘制电路装配图，如何分析与调试电路，在制作中可能会展现什么问题，解决问题的方法等。

实施阶段（对应产品的装配、检测调试和性能分析阶段）：教师在这个阶段需要举行实时的技术指导，而学生那么需要集中精力，举行电子元器件的检测、焊接、调试、电路性能分析、摈弃故障等工作，并做好每一步骤的记录，举行相关参数计算和分析。此阶段是整个学习过程的关键环节，也是学生最轻易出问题和需要老师细心指导的环节，教师确定要专心把好这一关。

检查阶段（对应产品开发制作的总结阶段）：学生在教师指导下撰写制作、测试报告，教师验收学生的作品。

评价阶段（对应产品合格检查阶段）：学生彼此检查、交流工作学习心得，各小组派代表发言；教师结果举行总结，主要是对学生工作中的关键点和轻易展现的问题举行讲解和总评等。

实践证明，高职基于工作过程的课程教学改革符合高职院校的办学方向，给高职教导实施职业特色化教导带来了新的思路探讨方向。广西机电职业技术学院应用电子专业在举行骨干高职院校创办过程中，通过实施基于工作过程的教学改革，学生普遍反映能真正学到了有用的学识，同时对学习也更感兴趣。基于工作过程的课程教学设计，不是简朴地变更教学模式，而是要在课程中大胆引入实际的工作环节，让学生接触实际，接触工作，有针对性地举行学习和训练。加强校企合作是这种教学改革