史料教学讲座

史料教学：历史课堂教学的生命力宁波外国语学校雒军萍课例1：秦始皇建立大一统基业环节一：秦灭六国，一统天下环节二：小组合作，统一措施环节三：学生活动秦始皇访谈三个问题：1、秦始皇，你一生最大的高傲是什么？2、你最懊悔的是什么？3、今日你来到这里最想和大家说什么？课例2：秦始皇建立大一统基业运用丰富的史料，让历史课有史味，有史趣。运用丰富的史料，让学生分析，培育其分析实力。以人物贯穿，让历史有血有肉。历史是人类阅历过的、已经逝去的事实的记录。那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们相识、说明和重构历史过程的痕迹。历史史料历史史料对话桥梁史料教学：历史课堂教学的生命力一、为什么要用史料进行教学二、史料的种类三、从哪里选择史料四、史料教学要留意的问题一、为什么要用史料进行教学1、历史的本身：要了解历史，必需借助史料要相识历史，离不开史料2、我们的教材：例1：焚书坑儒对史实的陈述特殊简洁结论的片面积累和排列例2：火烧圆明园简洁地以图说图例3：会审公廨3、我们的教学：①无史料，缺史趣②有史料，无分析③引用史料不做鉴别④所引史料过于单一⑤史料与结论不匹配例4：关于戊戌变法的群众基础⑥史料教学中“史论不结合”“论从史出，史论结合”是治史的方法之一。例5：对于辛亥革命成败的探讨⑥史料教学中“史论不结合”“史”是指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。“论从史出”中的“论”，主要是指“结论”，“史论结合”的“论”主要是指“理论”。4、我们的专业须要：历史有客观和主观两种理解。历史教科书的历史，主要体现了编写者对于客观历史的一种理解和诠释。对于一个历史现象，不同的人往往会有不同的相识。作为历史老师，应多方占有史料，多方分析史料。全面了解历史，同时培育学生的历史思维实力和批判性思维。二、史料的种类1、干脆史料对间接史料2、管家的记载对民间的记载3、本土的记载对外国的记载4、近人的记载对远人的记载5、不经意的记载对经意的记载6、直说对隐喻7、口说的史料对著文的史料傅斯年先生按形式分：书报、文件、实物、口碑。按史料的性质分：原始史料、撰述史料、文艺史料、传抄史料。栄孟源先生考古学上的史料文献学上的史料翦伯赞先生文字史料、口述史料、实物史料、图像史料和声音史料第一手资料其次手资料区分例5：从不同角度分区《史记》三、从哪里选择史料1、从《史记》中选择史料一是书籍二是档案三是见闻和游历《史记》填补了中国历史的空白，具有极高的史学价值和文学价值，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。后代的史学家把上面的每一个字、每一个故事都奉为神明。例7：秦始皇的身世《史记》的史料来源：3、从历史专业著作中查找史料。4、从历史专业论文中找寻史料。5、从报刊、网络资源中找寻史料。6、从高考试题中撷取资料2、充分运用教科书中已有的史料八上教材共有183幅图片（第一单元：37、其次单元：19、第三单元：45、第四单元：72。）阅读卡45个，资料28处。八下教材共有148幅图片（第五单元：36幅、第六单元：35幅、第七单元:42幅、第八单元:35幅）;阅读卡39个；资料44处。进步之一：图片基本都有比较具体的说明，如努儿哈赤，金瓶、武则天等。进步之二：史味更浓，增加了很多历史资料。进步之三：不同角度的各方观点碰撞，有利于培育学生的批判性思维实力。四、史料教学要留意的问题1、养成对史料质疑的好习惯例8：图片中的谎言（尼克松总统访华）例9：开国大典（董希文创作的油画）例10：辛亥革命是成功了还是失败了？2、教会学生辨别史料的简洁策略3、选择能突出主题，有助于教学的史料4、选择史料的形式应多样5、讲解并描述有微小环节的史料——以言感人6、探讨有争议的史料——以理动人例11、对希特勒的评价7、选择史料时多方求证，多读史书。7、选择史料时多方求证，求实存真。例12：西汉与匈奴的和战（一封塞外来信）“陛下独立，孤偾独居，两主不乐，无以自娱，愿以全部，易其所无。”——《汉书•匈奴传》帝国的兴衰例：焚书坑儒“读书人视书为生命，把书一烧，他们就在背后争论秦始皇，秦始皇听说后就挖个坑把他们都埋了。说闲谈的460多人，全部活埋。”——袁腾飞《这个历史挺靠谱》我们的课堂，应当是老师和学生快乐的心灵旅行；我们的教学，应当超越学问，走向才智，激发创建，健全人格；我们的学习，不是为了记住学问，而是为了引爆才智；我们的教化，应当让孩子们心中有幻想，脸上有笑容，嘴里有歌声。感谢倾听例1：焚书坑儒“当年，秦地不过千里，仗陛下灵威，一统海内，远逐蛮夷。凡日月所照，无不臣服。今以侯国为郡县，人人安乐，无斗争之患，此太平盛世将传之万代。自古帝王皆不及陛下威德。”“臣听说殷、周之世，传国千有余年，分封子弟功臣，以为辅翼。今陛下统有四海，子弟却是平民百姓，一旦出现齐国田常、晋国六卿那样的权臣，外无宗王辅弼，何以自救？不效法古人却想长治久安的，臣未曾听说。”“卢生等吾赐之甚厚，今乃诽谤我，以重吾不德也。诸生在咸阳者，吾使人廉问，或为妖言以乱黔首。”于是使御史悉案问诸生，诸生传相告引，乃自除犯禁者四百六十余人，皆坑之咸阳，使天下知之，以惩后。

——司马迁《史记•秦始皇本纪》为加强思想限制，秦始皇接受丞相李斯的建议，发布焚书令，规定除政府之外，民间只可保藏医药、占卜和种植方面的书籍，其余一律集中焚毁。后来他又将暗中诽谤他的400多个儒生全部活埋。（教材）——司马迁《史记•秦始皇本纪》例2：火烧圆明园英法联军一路烧杀抢掠，洗劫了清朝皇家园林——圆明园。例3：会审公廨租界是鸦片斗争后列强在中国建立的国中之国，其中设有会审公廨。图中审理案件的是外国领事和清朝官员，受审的是洋人和中国人。说一说会审公廨的出现说明白什么问题？会审公廨名义上是中国的司法机关，事实上完全被外国领事把持。会审公廨的出现，说明白鸦片斗争后中国独立的司法主权被严峻侵扰。例4：关于戊戌变法的群众基础“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天数。每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日哺乃罢。

——梁启超《戊戌政变记》引导学生据此得出“戊戌变法得到了人民群众的广泛支持”这一结论？这则材料可信吗？得出的结论有疑义吗？例5：对于辛亥革命成败的探讨正方能排列出若干条确定新活该革命的史料，反方也能列出若干条否定辛亥革命的史料，大家都在用事实说话，但是仅有事实是不够的，还得有理论，此处的理论，就是所谓的“史观”。假如用革命的史观去看待辛亥革命，它的作用特殊有限，中国社会的现状没有发生根本性的变更，可以说基本上是失败的。假如用文明史观去看待辛亥革命，废除君主制、开启民主政治足以说明其是成功的。所以，争论辛亥革命的成与败，应使学生知道：从不同的角度分析问题，往往会得出不同的结论——这才是真正的史论结合。史料一：（周）武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦（地名），黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘。曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。

——《史记•周本纪》史料二：三年，（周）幽王嬖爱褒姒，褒姒生子伯服，幽王欲废太子。太子母申候女，而为后。后幽王得褒姒，爱之，欲废申后，并去太子宜臼，以褒姒为后，以伯服为太子。周太史伯阳读史记（当时各国记载的历史皆称为史记）曰：“周亡矣。”

——《史记•周本纪》从探讨西周历史的角度看，《史记》的作者司马迁生活在西汉时期，他对西周的记录确定是在整理前任的文献基础上写成的，所以称之为其次手史料。但是，假如从探讨司马迁史学思想的角度看，《史记》则可称为第一手史料了。例6：从不同角度区分《史记》例7：秦始皇的身世“秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子於赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生于邯郸。及生，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。”

-------《史记•秦始皇本纪》“吕不韦取邯郸诸姬绝好善舞者与居，知有身。子楚从不韦饮，见而说之，因起为寿，请之，吕不韦怒，念业已破家为子楚，欲以钓奇，乃遂献其姬。姬自匿有身，至大期时，生子政。子楚遂立姬为夫人。”

-------《史记•吕不列传》“人们可以质疑甚至否定司马迁之说，但是，我们唯独拿不出文献资料来推翻司马迁之说。”例8：图片中的谎言例9：董希文创作的油画《开国大典》朱德、刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜、高岗1954年，删掉高岗，代以花盆1972年，删掉刘少奇，代以董必武《开国大典》历经风风雨雨的磨难，在不同的政治气候下显现出不同的面貌，它是特殊时期被扭曲的艺术和政治关系的最有力的证明，是共和国历史的见证。1978年，《开国大典》回复原样例8：董希文创作的油画《开国大典》《开国大典》历经风风雨雨的磨难，在不同的政治气候下显现出不同的面貌，它是特殊时期被扭曲的艺术和政治关系的最有力的证明，是共和国历史的见证。例10：对于辛亥革命成败的探讨史料一：民国初年，全国报刊总数高达500余家，不少报纸以“民主”民权、民国、国民命名；全国报纸的发行总数达4200万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之看法，有公众的或私人的争论，几乎下等之苦力，亦受其宣扬”。史料二：民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称‘予中华民国人也’。老农忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者。”当戴氏告知老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说“我非中华民国人”，“我非