系统把握语文要素实施拼音单元整体教学

系统把握语文要素，实施拼音单元整体教学【摘要】统编小学语文教材采用双线并行的方式组织单元教学内容，一个单元即为一个教学整体。单元整合是聚焦单元主题，以课程标准要求为依据，以遵循学生身心发展规律为原则，建立单元教学目标系统，重组教学资源,并对课程进行多种路径整合、实施的教学方法。基于此，立足一线困惑,针对现有的教学实情和教材的特点，以统编小学语文教材拼音单元为例，阐述了指向语文核心素养的小学单元整体教学的实践与思考。【关键词】统编教材；语文要素；单元整体教学小学语文是非常重要的基础学科，其教学效果不仅会影响学生对语文知识的掌握程度，还会在一定程度上对学生其他学科的学习带来影响。要提高小学语文教学效果，就必须把握好语文要素。特别是在实行单元整体教学的过程中，更应该把握好语文要素。本文将结合语文要素的把握探讨拼音单元整体教学。一、单元整合的背景和意义2018年9月，成都地区全部开始使用统编语文教材,而统编版语文教材编写思路遵循双线组织单元、凸显单元聚焦，构建阅读体系、强化三位一体,重视方法指导、意在能力素养,安排实践活动、突出语用功能。统编小学语文教材采用双线并行的方式组织单元教学内容,人文主题和语文要素共同蕴含其中，一个单元即为一个教学的整体。通过把必备的语文知识、基本能力、学习方法和学习习惯等有机地分布在各个单元中，细化训练点，巩固学生学习的能力，充分体现了语文学科人文性和工具性统一的特点。针对以上的思考，我们认为课堂必须要进行改革。基于统编小学语文教材的编写思路，相比于老教材，统编教材的单元整体感更强，更有利于单元整合教学的开展。“单元整合”是聚焦单元主题，以课程标准要求为依据，以遵循学生身心发展规律为原则，建立单元教学目标系统,重组教学资源，并对课程进行多种路径(整体建构、调整顺序、前勾后连)整合、实施的教学方法。笔者认为实施“单元整体教学”具有现实意义和长远价值。实施单元整体教学有利于提高教学效率，有利于课程改革的推进，能够促进学生语文学科能力的发展,有利于培养学生自主学习的兴趣，有利于减轻学生的课业负担。整体教学要求在教学过程中，不让知识孤立地呈现，要尽可能使知识间相互联系,以便学生更好地形成新的、良好的整体认知结构。这就要求教师在教学过程中有一个全局观念。用全局观研读教材，用发展观设计目标，用系统观连接内容，展示教学的整体性、趣味性、系统性，引导学生在有限的时间里，掌握更多有价值的知识,从而提高教学效率。下面以统编教材一年级语文上册拼音单元整体教学为例，谈谈开展第一学段单元整体教学的实践与思考。二、单元整合教学实施策略(―)认真研读教材，确定单元教学目标寻找关联紧扣语文要素对教学进行系统设计，才能使语文学科的知识体系清晰起来，语文课程的规律显现出来，语文教学的关键点被重视起来。统编教材从三年级开始，在每个单元都设置了“导语”，并在单元导语中明确了语文要素。但一、二年级的统编小学语文教材,各单元没有导读页，更没有明确提示“单元语文要素”。这使教师不易捕捉语文要素，甚至疏于察觉，导致教师对语文要素不易提取、捕捉不准、提取不全。这就需要教师学会深度挖掘教材,树立大语文观，以整体的教学思维构建学科体系，打造高效优质的语文课堂。要想定位好低学段每个单元的语文要素，教师需要认真研读教材，最关键的是“理解”。只有理解,才能够整合教学资源，找到教学方法，进而将目光聚焦到“找关联”上。确定目标汉语拼音在小学语文教学中十分重要，它是学生识字、阅读的工具。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音”“能借助拼音认读汉字”的要求,对汉语拼音的教学做了明确定位。“单元教学的目标是单元教学活动的出发点和归宿，是单元的灵魂。”要实现单元整体教学的层层推进，因此，根据教材中本单元内容，通过把拼音学习放到一个整体的情境中,我们将单元目标整合确定如下:（1）借助情境图和常用词语正确认读。（2）掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法,正确拼读声母和复韵母组成的音节和音节词。（3）在四线三格中正确书写音节词。（4）读记字母表，能区分声母、韵母、整体认读音节。（5）借助拼音朗读儿歌，和大人一起读,感受阅读乐趣。认识16个生字。（二）把握编排特点，设计语文实践活动明确特点新课程理念指出,我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体,教师是合作者和促进者,文本是学习的客体。在教学中,如何落实以学生为本的学习，发挥教师与学生的对话作用，落实学生的语文核心素养，是教师需要充分考虑的问题。一年级上册的拼音单元编排特点如下：⑴本单元安排了8个复韵母、1个特殊韵母、9个鼻韵母、6个整体认读音节，教材中穿插了儿歌、词语、生字认读。（2）教材巧设情景插图。直观提示字母读音，可供拼读训练。观察图画练习说话和思维。构筑“字母一音节一生活”通道，体现“综合+成长”理念。（3）增加常用音节，提高拼读效率。直接呈现拼读结果。还原三拼过程，强化规则。（4）词语组块呈现，暗含内在逻辑。每一课都安排了常用词语，每组词语的词性、结构相同。每组词语之间存在内在逻辑，可以引导学生感知词语特点，分类积累，发展思维。语文园地的“车”的组词分为三组，也是这个作用。（5）精心选择音节,明确要求。书写音节，体会标调规则。巩固易错，只抄写,不默写。（6）开辟拼音乐园，强化生活运用。集中解决易错、易混读音。提供真实语境，在趣味活动中复习拼音。和大人一起读，将拼音学习植根于提高语文要素的大背景中。设计活动学情分析是教与学目标设定的基础，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。教师在决定教什么与如何教时可以从认知规律、知识经验、个体差异、教学难点四方面进行考虑，优化教学目标,制定教学策略，由此提高教学效率。第一，分析认知规律。学生的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约，认知规律是一个不可逆的过程且顺序不变。如不同年龄的学生注意的深度、广度和持久性是不同的。第二，分析知识经验。单元整体教学强调知识结构的完整性和系统性,因此要分析学生目前已经掌握哪些知识与能力，水平如何,视情况调整教学难度、教学目标及教学策略。第三，分析个体差异。学生受家庭背景、学习习惯、智力因素、知识基础等因素影响，具有一定的个体差异,因此教师在课堂上要因材施教，采取灵活变通的教学策略。教师只有捕捉到这些不确定性、复杂性和偶然性，教学目标的预设才能真正获得生成的空间。第四，预设教学难点。教师在备课时不仅要关注学生已有的知识经验储备情况，还要注意学生学习存在的困难与障碍,分析困难产生的原因，并制定有效的教学策略。针对以上背景进行学情分析，一年级起步阶段，要认识字母、学会拼读。这一阶段呈现出来的特点是，学生对汉语拼音的掌握情况不一，并非是零起点,许多孩子上过幼小衔接班,学过汉语拼音，有的学生已经可以熟练借助汉语拼音这一工具帮助识字，进而帮助阅读；有的还不够熟练，有时还会混淆,经思考后才能改正。因此，可以不听写、默写，但必须加强拼读练习,使学生尽快熟练掌握汉语拼音,提高拼读速度，为提早识字、阅读打下更好的基础。同时，结合统编教材精选音节，提高效率，强调带调拼读的特点，并紧密联系学生生活经验和口语交际场景。一年级学生年龄小、儿童情趣浓，喜欢生动有趣的实践活动。而语文实践活动需要学生真正经历对语言的感知、理解、积累、运用的全过程。基于以上编排特点和学习特点，我们设计了紧密联系学生生活的各种语文实践活动，趣味家庭作业注重操作性、实践性，如用毛线、小棒摆出字母形状，用拼音写出家里的电器、家具的名称等，让学生在生活的点滴中，不知不觉巩固所学知识。组织丰富多彩的校园活动，如“拼出你的名字”，学习拼读后,主动认读同学的名字，挑战拼读完全班同学的姓名;“哥哥姐姐当考官”,请高年级的哥哥姐姐当小考官,考考一年级的小朋友们;“我的拼音小报”，学完拼音单元后，自己设计制作一张精美的拼音小报介绍自己，用它跟别的班级的小朋友交朋友。教师在活动设置中遵循趣味性、适度性以及实践性原则，以“拼音王国”三大家族为情境,融入说、唱、画等形式，与学生生活相联系，设计开放性家庭作业,调动学生积极性，发展语文能力。（三）围绕单元主题，实施单元整体教学定位主题拼音是帮助学习汉字和说好普通话的工具。本单元主题就是在生活情境中“学会汉语拼音”，运用汉语拼音。这要求教师树立整体观念,准确把握拼音教学的三个阶段：一年级是保底要求准确拼读，正确书写；二年级在运用中熟练拼读；高年级满足信息化社会对拼音的要求，如利用拼音输入法在电脑上输入汉字。只有第一阶段保质保量地开展，才能为后续阶段的发展奠定坚实基础。第一学段拼音教学要以生活化为主，做到趣为先、读为主、用为重。教师只有通过系统思考，前后关联，才能帮助学生打通学习通道，掌握拼音知识,在生活中运用拼音。整体教学第一学段语文教学以拼音、识字为主,主要任务是培养学生良好的学习习惯和识字兴趣。拼音学习对汉字学习来说，就如高楼的根基一样重要，是决定小学生阅读、写作、交流能力的重要因素。单元整体教学，结合实际生活,创设与生活有关的真实情境，结合自学、合作等方法,激发学习兴趣，保持学习动力。单元整体教学设计以真实学习情境为背景，设计具体的实施任务,保证学生的语言实践活动，给予学生思维的空间。这样,学生才能知道学习的方向,才能知道该如何学习，才能使学习真正发生。课堂上，教师设计各种有趣的学习活动，引导学生去享受拼音学习的乐趣，进一步激发其对汉字学习的兴趣。同时，“挑战卡”“通关卡”等激励性的过程性评价，伴随着单元整体教学设计和学习活动展开，在课堂中收集学生的表现信息，在与目标的对比中进行反馈，进行下一步教学。我们利用台湾、海南、成都等省市独特的旅游文化资源，整合拼音单元知识，设计了我校两位主人公“小石”“小天”环游中国的旅行记。每到一个地方，学生作为“小石”“小天”的小伙伴跟着他们一起去旅游，游览了当地独特的风景和文化，体验了风俗人情。快乐旅行的同时，把拼音的学习、词语的拼读等都融入其中，极大地激发了学生学习拼音的兴趣，提高了课堂学习效率。综上所述，统编教材每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实语文要素训练目标服务的,而且按编排的先后顺序在目标落