综合性学习实践活动的设计与实施之综合学习的学理、实践、教师

综合性学习实践活动的设计与实施之综合学习的学理、实践、教师综合学习学理：以素养说为内在逻辑，建立全方位〃联结〃综合学习实践：针对三种割裂，建构核心素养导向的综合学习.核心素养统领知识联结与整合.知行合一注重学用结合惊人的降雨量.学思结合建构学习反思支架指数函数与《增长的极限》一、综合学习的设计与实施（三）学理：以“素养说”为内在逻辑，建立全方位“联结”内容时期的综合学习学科间的知识割裂一一相关说：建立知识之间的“联结”预设——教授一一偏重学科逻辑学习兴趣下降一一知识传递经验生长知识与生活的割裂一一经验说：防止学习与生活的割裂内发一一建构一一偏重心理逻辑知识碎片零散一一钟摆现象核心素养：整体性，意味着核心素养必须要超越零碎知识点的习得和掌握，立足于结构性的知识建构和综合运用。三阶转化五级运用所学知识解决真实情境中的问题六级能在知识运用中形成自己的观点或信念五、综合学习中的教师学科教师是学科核心素养形成的主要条件知识型教师转化为素养型教师有好的教师，才有好的教育，学科教师是学科核心素养形成的主要条件，要实现从知识教学转向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。教师要发展自身哪些素养学科素养、教育素养、信息素养、创新素养、跨学科素养、媒体素养、社会参与及贡献素养、自我管理素养等核心素养。倡导综合学习是历史的选择，新课程建构的综合学习具有丰富的内涵意蕴，它有两大要义：其一新课程改革的一个重要价值取向——“联结”，其二综合学习是一种重要的学习方式。情境性，意味着核心素养的培育是基于真实情境的，倡导真实情境中的问题解决。反思性，即核心素养不是教会的，核心素养是目标概念，不是内容概念，教师是不能直接拿来"施教或传递〃的，一定是通过学习者的反思而〃悟〃出来的。新课程标准的素养说第三个从割裂到联结：自我知识第二个从割裂到联结：生活知识第一个从割裂到联结：知识知识（四）实践：针对三种割裂，建构核心素养导向的综合学习核心素养导向的综合学习实践知识与知识的割裂一一强调核心素养统领的知识联结与整合（核心素养的整体性）知识与生活的割裂一一强调知行合一，注重学用结合（核心素养的情境）知识与自我的割裂一一强调学思结合，建构学习反思支架（核心素养的反思性）L针对知识间的割裂，强调核心素养统领的知识联结与整合〃核心素养下的各门学科之间的界限不应当是刚性的、僵化的,而是软性的、互通的〃，走向〃素养说〃的综合学习应当注重实现内容的进阶整合，在课程教学设计上开展大单元设计，强调借由大观念（大概念）、大任务、大问题等强化知识间的联结与整合。课程标准关于〃大概念〃的要求-2018年1月，教育部印发的《普通高中课程方案（2017年版）》中明确指出，要〃重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实〃。这是第一次从课标出发明确要求在学科课程中使用大观念来统整课程内容，促进学科核心素养落实。2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提出，要〃探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化〃。教学的整体化策略基本概念：就知识本身的角度而言，整体意味着〃联系〃就学生学习的角度而言，整体意味着〃组织〃就课程的角度而言，整体意味着"统整〃以知识联系为纲；以主题为纲；以核心素养为纲基本策略:整体化的工具：知识树；概念图；思维导图2.针对知识与经验的割裂，强调知行合一，注重学用结合课堂教学存在的问题：流于形式的探究学习即''虚假探究〃现象曾遍存在，譬如没有目标的〃为了探究而探究〃、盲目套用程序的程式化探究等。问题成因：以经验逻辑为核心的学习模式在实践中地以与学科结合起来，由此产生的后果之一就是〃有活动、无知识〃，课堂热闹起来，但是深度学习难以产生。问题成因：素养导向的综合学习坚持新方案提出的〃变革育人方式，突出实践〃的基本原则，倡导探索学科典型的学习方式，以学科实践作为学习方式变革的新方向。学科实践即〃像学科专家一样思考与行动〃，是指在教学情境中,运用该学科的概念，思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、地理实践、创意实践等。案例：惊人的降雨量♦降雨量是指单位面积的水平地面上降下雨水的深度，用上口直径34cm,下口直径24cm,深为35cm的水桶来测降雨量。如果在一次下雨过程中，用此水桶盛得的雨水深度是桶深的1/5,则此次降雨量是mm（精确到0.1mm）。•这是我执教高三时给学生留的一道练习题，全班48人中仅有6人做对，有一名学生的答案竟然是3789.3mm,另有3人答案也大致在此范围（正确答案为37.9mm）多么惊人的降雨量！这惊人的降雨量引发了我的深思。一方面，数学教学离学生的现实生活太远了；另一方面，以往的教学中，对学生检验答案的意识，方法与能力的训练，几乎是个〃盲点〃而这恰恰是提高学生核心素养的一个重要的〃支点〃。因此，这〃惊人的降雨量〃，教师不能斥之为〃粗心大意〃而心安理得我反复告诫学生：在学习的词典里,从来就没有〃粗心〃二字！于是，我就此精心设计了一节课。课一开始，我出示上述错误答案，学生纷纷议论开了：〃哇！3789.3mm*3.8m,这是正常人身高的两倍多！〃〃不可思议！题中桶里原来的水深才7cm〃我就此点拨；工厂生产的产品，需经质量检验合格，方能出厂。数学解题何尝不是如此？接着，我简明扼要地介绍了几位科学家对此的精辟论述，引导学生总结出中学数学常用检验方法10种，领会多种方法交叉检验,效果更佳。至此，课堂教学渐趋高潮，我顺水推舟二上述检验方法的总结，对我们有哪些启示呢？请同学们就此谈谈看法。这节课，学生反响极好，更令我感慨良多。课堂教学是实施素质教育，提升学生数学核心素养的主渠道，企图毕其功于一役，在一节或几节课中便达成育人目标，无疑是不现实的。然而，它确实又必须通过每一节课来实现。因此，在数学教学中培养学生的责任感，应该大处着眼，小处入手，润物无声，久久为功。案例分析：学生责任感的建立往往是一个由个人到他人再到社会的过程。因此，数学教学培养学生个人责任感尤为重要。学科实践就是一种综合学习学科实践就是一种规范的、严谨的综合学习，既注重学科的典型性也强调实践的严谨性，以素养目标为导向的、形式丰富的、学科典型的学习方式作为撬动学习方式变革的着力点，加强知行合一,注重"做中学〃〃创中学"。同时、注重学用结合，在学用关系上，不仅要考虑先学后用，还要考虑先用后学、边学边用、边用边学，从而实现知识学习与学生经验、现实生活、社会实践的〃联结学科活动是学科核心素养形成的主要路径.充分发掘知识本身蕴含的功能知识的解释性教学玲学科认知功能、生活导向功能、情趣激发和审美涵养功能、思维和智慧启迪功能堂度科学素课深学是心教变活科养学革动被形.实现教学的层级跃升符号属性〃认知〃层面（知识符号属性）玲〃思维〃层面（逻辑属性，知识产生逻辑属性的方法，逻辑形式与逻辑思维方法》玲〃价值〃层面（意义属性，价意义属性值观、精神世界）成的条件.实施大单元主题教学知识点的教学玲大单元主题教学。以学科大概念、大观念、大逻辑，以真实情境的问题为引领（用以致学），实施大单元主题教学学科活动是学科核心素养形成的主要路径概念解读：完整的学科活动应包括实践活动（动手，感性）和认识活动（动脑理性）两个方面教学论价值：学科教学的本质就是学科活动，包括教师教的活动和学生学的活动其中学的活动是根本特性：实践性、思维性、自主性.针对知识与自我的割裂，强调学思结合，建构学习反思支架综合学习不仅强调在学科知识间建立〃联结〃，在学科知识和生活经验间建立〃联结〃，还应包括在知识与自我之间建立〃联结〃。相较于外在的联结性，如何在知识与自我间建立起内在〃联结〃则更为关键。学生对知识的看法普遍认为〃这是要我学的〃而不是〃我要学的〃〃我要用的〃知识与学生之间这种主客对立的关系显示出所学知识与核心素养之间仍存在差距。正如杜威的教学隐喻〃教之于学，犹如卖之于买〃，教了不等于学了，学了不等于学会了，这则隐喻已经成为普遍共识案例：指数函数与《增长的极限》我在教学〃指数函数〃后，布置学生阅读经济学名著《增长的极限》的导语，研究作者的观点，提出自己的看法。下面是学生研究的一些结果：其一，倍增时间的简便计算方法所谓倍增时间，指某个量增长1倍所需的时间。它的简便计算方法是用70除以增长率的数值。比如人口年增长率为2%,那么人口翻一番的时间就大约为35年。＞其二，梅多斯等人的〃世界末日〃模型梅多斯等人在《增长的极限》中指出，如果不采取有效措施,到2036年，世界人口将高达144亿！世界末日要来了，将在不到100年内走向毁灭。梅多斯等人的模型被称为〃世界末日〃模型。案例：指数函数与《增长的极限》〉其三，〃睡莲增长〃的警示在一个池塘的水面上，长着一株睡莲幼苗，它每天长大一倍。如果对睡莲幼苗的生长不加控制，它会在30天内盖没整个池塘，闷死池塘中其它所有生物。数学教学中，引导学生综合运用所学知识解决实际问题，从中既可以帮助学生认识数学学习的价值，形成自己认识自我、认识世界的观念，可以增强学生的社会责任感。如果没有学习者自己的反思或〃悟〃，那么学习者就成了“容器〃或只会“刺激一反应〃的低级动物。因此，综合学习应当着重开发学后反思