《两个铁球同时着地》教学设计3篇

《两个铁球同时着地》教学设计3篇【教学目的】

１、学习伽利略不迷信权威，仔细求实的科学态度。

２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

３、朗读课文，背诵课文第三自然段。

【教学重难点】

１、理解课文第三段内容。

２、体会含义深刻的句子。

【课前预备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。

【教学模式】

１、设境导入、说学拟标。

２、据标自学、合作沟通。

３、自由议标、点拔导学。

４、拓展延长、自主评价。

５、测标总结、引导预习。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

〖课前预习〗

１、努力学会本课生字新词。

２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

３、尝试给课文分段，概括段意。

一、设境导入，说学拟标

１、设境导入：

同学们你长大后预备做什么？（学生自由说抱负）今日我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，教师想你肯定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。

２、说学：

⑴看了这篇课文的题目，你想说些什么？

⑵对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？

３、拟标：

（依据师生的沟通，共同确定本节课的学习目标。）

二、依据自学，合作沟通

１、初步自学课文，了解课文大意。

２、合作沟通。

３、自学生字词。

三、自由议标，点拨导学

再读课文：

１、独立划分段落，归的段意。

２、小组沟通，互说划分段落的依据。

３、师生沟通，教师有机点拨。

导学课文一、二两段：

１、齐读第一段：

⑴用笔画出自己读懂和有题问的地方。

⑵小组合作。

⑶汇报沟通，教师相机点拨。

２、自学课文其次段：

⑴同法自学。

⑵小组合作。

⑶汇报沟通，合作补充。

四、拓展延长，自主评价

１、拓展延长：

⑴说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的状况。

⑵从两人的状况你想到了些什么？

２、自主评价、释疑问难。

五、测标总结，引导预习

１、测标总结：

２、引导预习：

⑴课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。

⑵尝试借助一种方法来理解第三段的内容。

⑶通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。

其次课时

一、设境导入，说学拟标

１、设境导入：

上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将连续一起学习。首先教师检查大家课前预习的状况。

伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪句话可以看出？（指名读）

（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）

２、说学拟标：

⑴说学：

就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）

⑵拟标：

（依据学生的答复，教师民主地加以补充整理本钱节课学习目标）

（多媒体出示整理好的学习目标）

二、依据自学，合作沟通

《两个铁球同时着地》优秀教学设计篇二

教学要求：

1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

教具预备：教学插图、语段卡片

教学过程：

一、自主读书，诱导感悟

1.同学们，今日我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。

2.学生自主读书。

3.进展读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。教师针对学生的读书状况，适时鼓励评价。

二、创设情境，合作研讨

1.出示课文插图，熟悉这座塔吗？这就是世界著名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有士气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

2.这么多人有士气，教师真快乐，但是教师告知大家，仅仅有士气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，教师想请大家再仔细读读书，认真思索一下：假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起讨论，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

3.学生分组合作学习。

4.进入情境，质疑研讨。

①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

②质疑研讨，重点解决以下问题：

A.伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验？

B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

三、观看体验，沟通评价

1.观看体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

2.沟通：你们看到了什么？这项试验说明白什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

3.评价：你怎样评价伽利略？该怎样熟悉亚里士多德？

四、延长拓展，迁移运用

现在，假如教师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以？请大家课后讨论讨论，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括教师。

两个铁球同时着地教案篇三

[教学目标]：

学问与力量：

1、熟悉3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

情感与态度：学习伽利略独立考虑，敢于破除迷信，敬重实践的科学精神和仔细讨论的科学态度。

[教学重点]：

能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

[教学难点]：

初步学习通过对详细事例和人物的动作、语言等描写来表示人物品质的方法。

[教学手段]：

多媒体课件

[教学时数]：

两课时

[教学过程]：

第一课时：

一、导入新课，激发兴趣

1、这节课我们熟悉一位宏大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（同学展现课前搜集的资料、相互补充，对伽利略有一个感性的熟悉）

2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利闻名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世著名的试验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的试验≤.1≥。

二、检查预习，学习生字词。

1、把握“违、妄、执”三个字的读音。

2、重点字的书写提示。

让同学认真观看课后生字表的汉字，找出简单写错的地方，并让同学在本子上写一写自身简单写错的字。

3、同学快速默读课文。

4、考虑文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？

三、结合重点语段，感知人物形象

1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。

2、指名朗读能表达伽利略擅长考虑的品质的语句。并让同学结合课文的句子理解“信奉”一词的意思。

3、齐读第三自然段，把有关伽利略考虑过程的句子划出来。

4、四人小组争论伽利略的疑问是怎样发生的，并用简洁的方式说明伽利略的考虑过程。教师进展适当的点拨。

5、指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留意“假设……那么”“……但是”“假设……就……”这样的关联词语。

四、升华情感，小结课堂内容

五、安排作业：

1、抄写课后的生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、考虑：伽利略为了证明自身的想法是正确的，是怎样进展试验的？他人有哪些反响？

其次课时：

（一）讲读课文第三自然段

1、齐读第三自然段。考虑：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？

2、伽利略为什么疑心亚里士多德说的话？他是怎么想的？

3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗？是什么样的结果？

4、他准备怎么做？

（二）朗读课文第四自然段

1、读后考虑：伽利略是怎样用事实来证明的？

2、为什么要进展屡次试验？

请找出能反映试验屡次的词语，说说它的意思。

3、伽利略屡次试验的结果怎样？

4、齐读这段话。

（三）朗读第五、六自然段

1、齐读后考虑：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？

2、人们为什么会这样想？