《井冈山》教学反思

《井冈山》教学反思

1、《井冈山》教学反思

尽管不会写理论高深的教学文章，写的教学反思也不像个样子，但总感觉无论好坏都得尝试着去写，写总比不写好吧，我始终这样想。

今日上了一趟《井冈山》，总的印象是：还行。从评课的角度来讲，这堂课如下几方面应当称得上是优点了吧。

一、教学流程根本清楚。

开课播放井冈山美丽的风景图，旨在让学生对井冈山有一个整体的印象，激发学生学习课文的兴趣，为文中描述井冈山风光的学习打下根底。

简洁学习第一自然段，体会一路赶往井冈山时的急迫心情，把握井冈山给留下的总体印象：崇山峻岭、涓涓清泉。

重点学习其次、三、四自然段，领会井冈山漂亮的风光。通过朗读和背诵积存美丽的句子，通过想象和品尝感悟井冈山的美。

学习第五自然段，弄清在黄洋界哨口看到和联想到的。

朗读第六自然段，回忆全文，突破难点：为什么说井冈山是“英雄的山，漂亮的山”？

二、根底学问训练扎实。

在学生初读课文读通读顺的根底上出示文中的四字词语，指导学生读正确，并结合课文谈理解，做到词不离句，词不离文。

扎扎实实地背诵文中美丽的句子和段落，给足学生时间去朗读、品尝、背诵。

学习写游记的方法：先写所游地方的整体印象，再写所看到的漂亮风光，然后写由风光联想到的人或事，最终再次抒发自己的感受。

三、多媒体的使用为课堂锦上添花。

课始的一组井冈山风景图将学生很快地带进了这片漂亮而英雄的山，激发了学生的学习兴趣。

炮台、纪念碑和青竹扁担的图片拉近了学生和历史的距离，为更好地理解文本起到了帮助作用。

《十送红军》歌曲的播放，《巍巍井冈山，天下第一山》补充资料的展现，让学生对英雄的山有了更深地理解。

本节课也消失了许多缺乏的`地方，最大的缺乏就是我对教案不熟。

上课伊始我用一组井冈山漂亮的风景图将学生们的视线抓住，从孩子们啧啧的赞美声中，我听得出他们已经感受到了井冈山的美。圆满的是，当图片播完后，本应趁热打铁让学生们说说心里的感受，用“井冈山，你---------，我--------！”的句式来赞美井冈山漂亮的风光，而我却直接进入了第一自然段的学习，把这个环节忘到九霄云外了，学生因此丢失了一次表达心中的感受的时机，也丢了一次说话训练的时机。每一局部学习完后的总结过渡语记得不清，所以，课堂有时显得不太流畅，效果打了折扣。

2、《兰花花》教学反思教学反思

《兰花花》的唱歌教学，是在观赏了两节课的陕北民歌信天游之后进展的。在之前，学生通过；两节课的观赏已经对陕北民歌信天游的风格特点和这首歌曲的`内容梗概有了大致的了解，所以在学习的时候不像以往对传统民间歌曲的抵触，而是有了进一步学唱的愿望，这是一个好的起点。

我认为这节课上下来，最大的亮点在于：在我的指导下，学生尝试用陕北方言的发音来演唱歌曲，这样一来歌曲的韵味，浓浓的陕北腔就立马凸显出来。学生觉得自己也能像个唱歌家一样，原汁原味的区表现歌曲了。在全班尝试用陕北方言演唱了歌曲两段歌词后，学生的惊异和喜悦是显而易见的，课堂气氛也在这一刻到达高潮。

缺乏之处是：我在接下来的拓展环节播放了《兰花花的故事》变奏曲，要求学生在每个变奏消失的地方随乐哼唱主题，许多学生哼唱得不错，但是在最终问及这首钢琴曲有几个变奏的时候，只有寥寥的几个人答对了。其实应当在倾听之前先复习一下变奏曲的曲式特点，然后再去倾听，这样在倾听哼唱得同时，学生也能对变奏曲这一曲式特点加深印象。另外，这首曲子在上学的时候我也曾经弹过，假如事先再加练习，课堂上不用音像资料，而是我直接在钢琴上弹奏出来，那么这节课的效果确定会更好，更加拉近我和学生之间的距离。

3、《美术教学反思》教学反思

艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特别作用，它不是单纯的艺术学问传授与艺术技能培育，而是一种提高学生智力和才智，培育学生审美力量、制造力量、合作意识和共性，帮忙学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。”简而言之，艺术教育是实施素养教育的重要途径，它的这一特点打算了艺术课堂教学所采纳的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的沟通，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生承受到这种情感教育呢？在我多年的美术教育实践中，比拟留意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。

1、角色互换，拉近师生距离

努力转变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，观赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参加实践和争论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个开心教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松开心的心情去感受，才能得到美的体验。

2、合理评价，获得学生信任

学生不管是完成作品还是思索问题,总是盼望得到教师的确定。作为教师首先要对学生积极参加的态度表示欣赏，然后对详细的作品要做详细的分析，做出科学、合理的评价。这样既爱护了学生的学习热忱，又能帮忙他们提高思索分析与实践力量。合理的评价可以建立起学生对教师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公正的评价方法。评价的”方式可以是多种的，可以采纳学生自评或互评，再结合教师的点评，最终让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比方在素描课中，大局部学生刚开头作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热忱大加鼓舞，然后对不同的作品分别赐予分析与有选择性的建议，而避开详细教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更擅长开掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

3、倾听心声，教学相长

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间沟通、沟通及共同进展。通常在上课完毕时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以争论如何改良等等详细想法。师生间沟通对教学的想法，学生会觉得教师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参加到课堂教学中来。还由于得到教师的敬重而增加自信念和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反应信息，得以改良自己的教学。

4、《数学教学反思》教学反思

从肯定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是苦痛的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺当进展。因此教学反思召唤那些具有批判与自我批判、勇于进取精神的勇士。

（一）记教学日记

教师在自己的教学过程中或教学完毕之后，对自己教学得失可以进展总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参加者看，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的学问（概念、原理等）是否采纳了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成状况；从教学进展的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的连接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的适宜性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。

（二）说课

说课是对备课的口头说明，但它不同于备课，说课讲备课的.过程及其理由，而备课主要是指教学的内容和方法。

说课教学反思方面详细表达在：教师在备完课乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由做出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个很好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体，共同提高。

（三）听课与评课

听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对比，以发觉其中的出入。教师讲课时并不总是能留意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特殊是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。

（四）征求学生意见

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪耀，教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会向学生征询对自己教学的反应意见，层次好、中、差的学生会有他们不同的看法，学生的某些想法或许教师没想到。通过对他们意见的征询，结合自己的思索，教师可以对自己的教学进展适当的调整和改良。这是教师对其教学进展反思的一个重要的渠道。

（五）评价学生学习的效果

标准化的教学应在单元教学完毕时，通过多种方式对自己的教学效果进展检查。检查的目的在于了解学生学习的效果，从而提出自己改良的建议，不管检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面：学生完成教学目标的状况，学生学习中的得失表现，造成得失的缘由，大局部学生在内容把握上存在的全都性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。

（六）总结和提炼教学阅历，写“再教设计”

一个教师在自己漫长的教学生涯中，谁没有教得得心应手的时候？谁没有发觉“新大陆”的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领会的“得意之作”、“胜利之法”，不准时的总结和积存，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。因此，在教学中教师要勤于积存，擅长思索，一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进展必要的归类与取舍，考虑一下再教这局部内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。

教学反思是把理论与实践相结合的一种行动讨论法，不仅可以提高课堂效益，而且将进展教师与进展学生相统一。同时，为以后从事的教育教学工作供应了根本的科研方法。

5、《美术教学反思》教学反思

美术教学要有一套行之有效的教学方法，擅长营造气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生对美术学习的宠爱。美术是一个包涵性特别广泛的学科，这要求教师的学问面要广，要涉及方方面面的领域，我的主要做法是：结合教学内容讲一些趣事或故事，如，《为祖国争光》，这一课是以我国运发动在重大赛场上为国争得了荣誉，高举奖杯站在领奖台的动人情景。

我给同学讲了世界乒乓球冠军郭跃华从小刻苦训练乒乓球中的趣事，鼓励同学们努力学习。再如，国画课《虎》，我讲了一个五代闻名虎画家历归真的`故事，历归真为了画出虎的本性，虎威，只身一人躲进老虎常常出没的老林，仔细观看虎与山羊斗的惊心动魄的场面。鼓舞学生要有为事业献身的精神。学生对此颇欢送。另外，对技能性较强的内容，我用儿歌的形式进展总结，取得了特别好的效果，如《染纸图案》，将内容、材料、方法、留意事项等融入诗歌中：吸水白纸裁成方，折叠定式有文章；边沿点涂水要足，细心绽开莫心慌。

在学生做作业时，总是没东西可画，我的另一个做法是，我让每一个学生都来当教师，我要求学生相互交换作业，看看在对方的作业中你还能添画些什么？给他提些建议，或帮忙他修改一下，学生都有擅长表现的一面，他批改别人的作业比自己画的都仔细，这样通过几个回合的补充，完善，学生的作业都丰富起来了。用此方法来提高学生的美术素养，美术兴趣和审美力量。不但帮忙了别人同时也提高了自己。

6、《教学反思》教学反思

1．用数学学问存在普遍性与特别关系的特点，教会学生用抓特别性的方法来完成对学问的探究学习。在初中几何教材中，平行四边形与菱形、矩形和正方形的性质与判定的学问体系就表达了这一特点。

2．我们知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四边形的一切性质，而菱形、矩形和正方形除具有平行四边形的性质外，还各自具有自己的独立存在的性质，这也必定引起它们的判定、面积求法及应用上特别性的存在。因此在这局部内容的教学过程中，指导学生运用普遍性与特别性的辩证关系，抓住共性的同时，重点完成对特别性局部的”探究，便于学生对学问的理解和把握。

3．这局部教学是这样设计的：首先，在平行四边形教学中，引导学生由平行四边形的概念入手，从平行四边形的角（对角、邻角、外角与内角）、边（对边、邻边）、对角线、面积求法、对称性（轴对称、中心对称）方面进展探究（用规律推理或试验证明的方法，通过课堂上的争论、试验、质疑、释疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教学中，延用了平行四边形教学方式。但课堂上重点引导学生从异性方面进展探究，找出特性，即菱形具有对角线相互垂直且平分每组对角、四边相等、面积为对角线乘积一半三个特点；矩形具有对角线相等、四个角都是直角、面积可用邻边之积来求三个特点；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特别性。再通过比拟、总结，来完成对学习内容的理解和把握。

4．在初中几何教材中，具有普遍性和特别性关系的内容还有等腰三角形与等边三角形；初中代数中一次函数与正比例函数等。这些教学内容都可以利用上述方法引导学生自主探究来完成。

7、第三《《圆的面积》教学反思》圆的面积教学反思。

“圆的面积”是在学生把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，熟悉了圆，会计算圆的周长的根底上进展教学的。本课时的教学设计，我特殊留意遵循学生的认知规律，重视学生猎取学问的思维过程，重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以下几点：

一、以旧引新，渗透“转化”思想

在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。

二、大胆猜想，激发探究。

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。

三、动手剪拼，体验“化曲为直”

学生猜想后，再拿出预备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，选择其中2~3组进展观看比照，发觉假如把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越

接近图形平行四边形或长方形。再比照圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的比照，将圆与拼成图形有关的局部用彩色笔标出来，形成鲜亮的比照，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。

四、演示操作，感受学问的形成

通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探究活动中来，从而感受学问的形成。

五、分层练习，体验运用价值

结合课本中的例题，设计了根底练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习状况进展检测。第一，根底练习稳固计算公式的运用，强调标准的书写格式；其次，提高练习收集了身边的实际内容，让这节课所学的内容联系生活，得到敏捷运用；第三，综合练习既联系了前面所学的学问（已知圆周长，先求半径，再求圆的面积），又熬炼了学生的综合运用力量。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，注意每个练习的指导侧重点。

但本节课的新课时间过长，使得练习不够充分，还需要在以后的教学中加以留意。

8、《井冈山》教学反思

尽管不会写理论高深的教学文章，写的教学反思也不像个样子，但总感觉无论好坏都得尝试着去写，写总比不写好吧，我始终这样想。

今日上了一趟《井冈山》，总的印象是：还行。从评课的角度来讲，这堂课如下几方面应当称得上是优点了吧。

一、教学流程根本清楚。

开课播放井冈山美丽的风景图，旨在让学生对井冈山有一个整体的印象，激发学生学习课文的兴趣，为文中描述井冈山风光的学习打下根底。

简洁学习第一自然段，体会一路赶往井冈山时的急迫心情，把握井冈山给留下的总体印象：崇山峻岭、涓涓清泉。

重点学习其