《倒数》教学反思6篇

《倒数》教学反思6篇

《倒数》教学反思篇1

?倒数的熟悉》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注根底学问本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的需要。

本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量，实现学问技能与学生智能的同步进展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启发。

启发一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：

1、在课的导入局部，联系学生熟识的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新学问做了充分的预备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫

2、变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的把握状况，再总结出求一个数的倒数的方法。

3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中稳固，在练习中提高。比方设计的“比拟大小”，在比拟大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的学问，也联系到前面学的分数乘法应用题。

启发二：信任学生，处理好扶与放的关系：

1、给学生独立思索的时间，信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。

2、给学生合作学习的时机；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作沟通的作用，去共同解决问题。

《倒数》教学反思篇2

“倒数的熟悉”是在学生把握了整数乘法等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。在引入局部，我利用朋友的相互关系及中国文字形象的使学生对倒数有了直观的熟悉，为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进展了调换”、更让我快乐的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。

在让学生通过讨论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生在学习中只会求分数的倒数的学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，“学生们消失了小小的”争吵“。有人认为：”0和1有倒数。“有人认为：”0和1没有倒数。“对于学生的”争吵“我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为”0不能做分母，所以0没有倒数“这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。

《倒数》教学反思篇3

教学说明：

让学生经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。

反思：

本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进展学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进展铺垫。引发学生探究数学的欲望，极大调动学生学习的兴趣。接着设疑引发学生提出问题：关于倒数你想知道些什么？学生提出的问题是：什么是倒数？倒数的意义是什么？倒数有什么特点？学生在探究新学问的同时，能够自己举一些倒数的例子，提出自己的问题，让学生自己发觉倒数的一些特点：每组中的两个数相乘的积是1；每组中的两个数的分子和分母的位置相互颠倒；每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。依据倒数的特点让学生自己举例验证以上发觉是否正确。

在争辩数字0和1的倒数问题时，我创设情景境，通过两个卡通人物（明明、红红）发生争辩――0和1都有倒数，0和1都没有倒数，课堂上学生引起了较大的争议，学生没有从分数的角度去发觉0不能作为分数的分母，所以产生了0有倒数的念头，再次的小组辩论。得出0不能作除数、0不能作分母。0没有倒数的结论。而1这个数字学生还是会发觉1的倒数就是一分之一，也就是1。在教学求倒数的方法时，学生也能依据已学的学问自主解决，教师只是作为帮助，学生自行总结求倒数的法。但是整数究竟有没有倒数？整数怎么样来求倒数？要怎么样把一个整数看成是分母是1的分数，再调换它们的位置。这样开放性题目，学生要经过小组合作才可以填出来，没有方法独立思索。所以，我觉得以后的内容就应当多出一些具有挑战性的题目，以帮忙学生更好地理解新学问的应用。

《倒数》教学反思篇4

本节课我依据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评一体。题型的设计紧扣目标，能准时检测和反应学生学习和把握的状况。例如，目标一是理解倒数的意义。

首先让学生在口算练习中观看、发觉和总结出倒数的意义。为了加深学生对倒数意义的理解和检测学生的把握状况，紧跟着我设计了三道题目。

第1题是推断，在三道推断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的意义。

第2题是口答，目的是让学生能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。

第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应当是理解的已是特别的到位了，下面进展目标二的学习，把握求一个数的倒数的方法。对于目标二的学习，我是直接采纳让学生直接写出下面几个数的倒数的，由于我信任倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应当没问题，这一环节的关键是要让学生们总结出求一个数的倒数的方法，要求让他们先相互说一说，这是这一环节的重点。

总结出求一个分数的倒数后，固然还要连续验证也可以说还要解决不同类型数的倒数，比方说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们依据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。最终是对整节课回忆与总结，帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。

总的来说，本节课不管从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有肯定的连续性、跳动性。教学设计我特别满足，课堂效果也特别的精彩。

《倒数》教学反思篇5

本节课一开头创设“让学生找朋友”的情境，通过此活动帮忙学生理解“互为”的含义，从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中屡次强调表达的精确性，引导学生在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进展争论与质疑。

本节课我采纳了发觉式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以公平宽容的态度，激起学生的探究热忱。特殊是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探究，去观看，去归纳，去总结。此环节的设计，是为了引导学生在认真观看数据特征的根底上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。

“倒数”的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作形式组织教学。这一方面可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面也可以增加学生的合作意识，让学生在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动学生的学习积极性，给学生供应充分的从事数学活动的时机，引导学生进展小组合作学习，在争论中探究知，理解并把握倒数的意义和求法，培育学生的探究力量和探究意识。

在课后的稳固练习中，通过这些多层次的练习，帮忙学生稳固新知，活泼思维，伴随着学生情感参加的嬉戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。

最终在全课的小结中再次提出问题，总结反思，帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。

《倒数》教学反思篇6

在课的导入局部，通过嬉戏激发学生的学习兴趣，由一些好玩的词语引出本节课所要探究的问题——倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新学问做了充分的预备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。口算竞赛是为学生自学课本做铺垫。

在教学例题时，变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的把握状况，再总结出求一个数的倒数的方法。通过教学，我感受到教师在教学中应信任学生的力量，并积极成为学生学习的合、帮忙者和促进者。教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思索的时间；信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。2、给学生合作学习的时机。当学生有困惑时，教师可以充分发