《十五夜望月》教案一等奖

《十五夜望月》教案一等奖

1、《十五夜望月》教案一等奖

一、学习目标。

1、培育独立鉴赏诗词的力量，形成共性化的审美情趣。

2、培育丰富的联想、想象力量。

3、积存咏月的诗词。

二、学生活动。

1、课前预备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，抄写在小卡片上。

2、小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班沟通。

三、教学过程。

（一）导入。

“诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今日我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。

（二）赏析《十五夜望月》。

教师印发《十五夜望月》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步绽开争论，哪些地方特殊精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

在唐代咏月的篇章中，这是较为闻名的一首。诗人在万籁俱寂的深夜，仰视明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠肯定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。

同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的“秋思”必定是最浓挚的。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠闲不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得特别委婉动人。

（三）诵明月之诗。

小组之间把预备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析，组长记录学生的赏析或评价，大家动手把有价值、有共性的见解综合成一篇赏析文章，全班沟通。

（四）思维训练。

用媒体展现不同角度所观察的”月，（诸如：海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等）学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进展联想。

（五）学生小结。

你认为这堂课好不好？说明缘由。

这既是使学生总结所得的过程，也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否认了这堂课，教师也要辨证地承受学生的否认。

2、《十五夜望月》教案一等奖

教学目标：

1、学习朗读诗歌并能背诵默写。

2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。

3、学会鉴赏诗歌。

教学重点：体会诗歌意境，理解内涵。

教学难点：学会鉴赏诗歌

教学时数：1教时

教学方法：边读边议

教学过程：

（一）情境导入

多媒体展现一轮圆月挂在夜空的画面，皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今日且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

（二）提醒本课的环节及任务

今日我们的中心任务就是一个字——读，详细任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。

（三）六步闯关

1、大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。

2、说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮番说，相互沟通，派代表在全班发言。

3、默读——认真阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。

（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展现自学作业。

4、议读——体会诗中意境，理解感情。

边读边议，小组相互争论：

（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境气氛；（一幅宁静、凄清的秋夜风光，为秋思制造伤感的气氛）

（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰视夜空，会有怎样的心理感受？（孤独孤独，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。

5、品读——品析诗味。咬文嚼字，用比拟换词法等品析诗中精致词句。小组相互争论。

（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处表达？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）

（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，衬托夜的安静，衬托诗人内心的孤独）

（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷衬托诗人孤独凄清的心理。）

（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新奇）。小组充分争论后，学生自由发言。

6、美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，留意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。

（四）课外延长

收集有关咏月的诗歌。

板书设计：

景→境→情

银白的地面宁静孤独孤独

（皎洁的月色）凄清对亲人的

熟睡的鸦雀伤感的深切思念

飘洒的冷露秋色夜景

芳香的桂花

3、《十五夜望月》教案一等奖

教学目标

1、会写“宫、侯”等8个字。

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、结合解释，理解诗句的意思，体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。

教学重难点：

教学预备：课件

教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、导入新课：春色是美妙的，人们盼望自己的生活也如春光一样，宁静美妙。杜甫借花、蝶、莺来歌颂春，一起背诵《江畔独步寻花》。我们再走入春天的长安城去看看寒食节的景象吧。

2、知诗人，解诗题。

韩，字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平诗集》。

寒食节是我国的传统节日，每年清明节的前1~2天，节日期间不能生火做饭。

二、读准字音，自学生字、词语。

1、自学“御、暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”，从而理解“日暮”的意思。

2、指名读诗，要求读准、读通。

3、再读诗句，画出停顿、重音。

三、再读古诗，感悟诗意。

（一）连词成句，读懂诗意。

1、想想每个词的意思，遇到不会的怎么办？（查字典、看解释）

春城：指春天的京城。

寒食：寒食节，在冬至后的第105天，清明节前1~2天，节日期间不能生火做饭。

御柳：皇帝御花园里的柳树。

汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。

五侯：这里指天子宠幸之臣。

2、把词语连成句子，小组内说说这句话的意思。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”

暮春长安城到处柳絮飘舞、落红很多，寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。

“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”

黄昏汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣，袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。

3、全班汇报。（你读懂了什么？还有什么不懂的问题？）

（二）绽开想象悟诗情。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”

1、指名读第一句。消失在你眼前的是什么景象？（板书：飞花御柳）

2、“飞花”是什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？（落花随风飘舞，写出了花的轻快漂亮。）

①不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。

②指导读出花飞柳摇的美。

③用双重否认的句式极大加强了确定的语气，有效地衬托出全城皆已沉醉于浓郁春意之中的盛况。

3、沟通寒食节有哪些习俗。（寒食节禁火、吃冷食。）

“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”

4、日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读其次句。

5、你看到了什么？想到了什么？有什么想说的？（板书：蜡烛轻烟）

四、补充资料，加深理解。

1、补充课前搜集到的资料，了解当时的时代背景，用自己的观点去理解这首诗的含义。

2、寒食节民间禁火，而汉宫却传烛赐火，这说明白什么？

（皇帝特许重臣“五侯”可破例燃烛并直接自宫中将燃烛向外传送，讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。）

五、熟读成诵，拓展延长。

1、朗读全诗，熟读成诵。

2、课下搜集这首诗的写作背景，和同学沟通你自己的见解。

板书设计

寒食

以汉喻今

流露不满

其次课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、展现牛郎织女故事图，提问：这是什么故事？请同学们讲一讲牛郎织女的故事。

2、导入新课：今日我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。

3、板书课题，解释题意。（选自《古诗十九首》。不详，写作时代大约在东汉末年。迢迢，遥远。）

二、初读古诗，扫清字词障碍。

1、借助拼音自由读诗。同桌互读，集体沟通。指导学生读好以下词语。

迢迢（tiáotiáo）皎皎（jiǎojiǎo）擢（zhuó）素手札札（zházhá）机杼（jīzhù）脉脉（mòmò）

2、重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字，留意字的占格和笔顺。

3、熟读古诗，读出诗的节奏。

迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

终日/不成章，泣涕/零如雨。

河汉/清且浅，相去/复几许。

盈盈/一水间，脉脉/不得语。

三、结合解释，理解诗意。

1、借助解释，理解每句诗的意思，小组内沟通。

2、全班汇报。

①汇报词语意思。

迢迢：遥远。

牵牛星：隔银河和织女星相对，俗称“牛郎星”，是天鹰星座的主星，在银河东。

皎皎：光明的样子。

河汉：银河。

河汉女：指织女星，是天琴星座的主星，在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。

擢：伸出，抽出。

素：白皙的。

札札：织机发出的响声。

机杼：织机的`梭子。

章：有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。

零：落下。

几许：多少。

盈盈：形容清亮。

脉脉：用眼睛表达情意的样子。

②连词成句，沟通每句诗的意思。

（看那天涯）遥远的牵牛星，光明的织女星。

（织女）伸出瘦长而白皙的手，正摆布着织机（织布），发出札札的织布声。

（她思念牛郎，无心织布），因此一成天也没织成一整幅布帛，眼泪像下雨一样落下来。

银河又清又浅，相隔又有多远呢？

虽只隔一条清亮的河水，但他们只能含情注视而不能用话语交谈。

四、品读感悟，体会情感。

1、再读古诗，与同学沟通诗文表达了怎样的情感。（织女与牛郎被银河阻隔，不能相见的哀伤与不幸的情感。）

2、诗中哪些地方表达了织女的哀伤与不幸的情感？（终日不成章，泣涕零如雨。盈盈一水间，脉脉不得语。）

五、熟读成诵，拓展延长。

1、熟读成诵，小组沟通：诗中的织女给你留下什么印象？（漂亮、勤劳、孤独、哀怨、苦痛）

2、推举阅读《牛郎和织女》。

板书设计

迢迢牵牛星

牵牛星；织女星漂亮、勤劳、孤独、哀怨

第三课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、创设情境，激发兴趣。贴出图片（一个安静、漂亮的夜晚，一轮玉盘似的月亮高悬夜空），你看到了什么？看到月亮，你想到了什么？激发学生绽开想象的翅膀。（可诵读关于月亮的古诗）

2、导入新课：今日我们就来学习另一首关于月亮的诗《十五夜望月》。

二、释题意，明。

1、十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。

2、王建，字仲初，许州（治今河南许昌）人，唐进士，曾任昭应丞、渭南尉。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。

三、初读古诗，扫清字词障碍。

1、借助拼音自由读诗。同桌互读，集体沟通。

2、重点指导书写“栖、鸦”两个生字，留意“栖”字右面是“西”，不要加横。“鸦”是左右构造，留意书写时笔画的穿插避让。

3、熟读古诗，读出诗的节奏。

中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？

四、结合解释，理解诗意。

1、借助解释，理解每句诗的意思，小组内沟通。

2、全班汇报。

①汇报词语意思。

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。

栖：歇，休息。

冷露：清冷的露珠。

湿：打湿。

秋思：秋天的情思，这里指思乡怀亲的思绪。

②连词成句，感悟诗意。

中秋的月光照耀在庭院中，地上似乎铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。

夜深了，清冷的秋露静静地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁家？

五、品读感悟，体会情感。

1、文中写了哪些传统习俗？（八月十五望月）你还知道哪些传统习俗？

2、再读古诗，与同学沟通：这首诗表达了怎样的情感？（八月十五游子的思乡之情。）

六、总结全文，拓展延长。

1、熟读成诵，感悟古诗表达的情感。

2、课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗，与同学沟通。

板书设计

十五夜望月

望月兴叹

教学反思

1、课前布置了搜集与古诗相关的资料，激发了学生学习的兴趣，对古诗的学习起到了很好的帮助作用。

2、朗读是学习古诗的好方法，经过充分地朗读，能体会诗文的意思，理解诗人的情感。

4、《十五夜望月》教案一等奖

作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的七年级上册语文《十五夜望月》教案，欢送大家共享。

学习目标

1培育独立鉴赏诗词的力量，形成共性化的审美情趣。

2培育丰富的联想、想象力量。

3积存咏月的诗词。

一、学生活动

1课前预备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，抄写在小卡片上。

2小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班沟通。

二、教学过程

(一)导入

“诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今日我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。

(二)赏析《十五夜望月》

教师印发《十五夜望月》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步绽开争论，哪些地方特殊精彩?哪些地方有不同的见解或补充?

《十五夜望月》赏析

在唐代咏月的篇章中，这是较为闻名的一首。

诗人在万籁俱寂的深夜，仰视明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠肯定也沾湿了桂花树吧?这样，”冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。

同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的`凄凉，引入了入骨的相思。他的”秋思”必定是最浓挚的。

这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠闲不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得特别委婉动人。

(三)诵明月之诗

小组之间把预备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析，组长记录学生的赏析或评价，大家动手把有价值、有共性的见解综合成一篇赏析文章，全班沟通。

(四)思维训练

用媒体展现不同角度所观察的月，(诸如：海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等)学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进展联想。

(五)学生小结

你认为这堂课好不好?说明缘由。

(这既是使学生总结所得的过程，也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否认了这堂课，教师也要辨证地承受学生的否认

教学反思

这是一首意境很美，却很含蓄的诗。在备课前，我花了几天的时间在网上查找了许多资料，我想了解这首诗的写作背景，以及“杜郎中”其人。由于诗句饱含的情感，是与诗人当时的心情、境况、背景息息相关的，离开了这些，说要“体会情感”那都是无根之萍。可是，查找了数百个地址，没有找到我要的东西。备课时，心里满是惶惑。但，课还是要上。

今日课堂的流程还是比拟清晰，但在体会诗句表达的情感时，我实不敢多说，我不知该怎么说，我只能从补充诗题开头，告知学生这是在十五夜惦念他的朋友杜郎中，然后再让他们从诗句中找到词语去体会这种惦念，体会月夜诗人的孤独与清冷。至于为何惦念，惦念到何程度?一概不敢涉及

5、《十五夜望月》教案一等奖

在教学工开展教学活动前，有必要进展细致的教学设计预备工作，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和规划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《中秋咏月诗三首之十五夜望月》教学设计范文，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。

教学目标：

1、养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解诗所表达的感情。

2、感悟诗歌富有表现力的语言。

教学重点和难点：

领悟诗词所表达的思想感情，感悟诗词富有表现力的语言。

教学方法：朗读法，合作探讨法

教学过程：

一、课前预备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，抄写在小卡片上。

二、导入：同学们，中秋节是我们中国人的传统节日。历代文人墨客留下了很多脍炙人口的咏月诗篇：“海上升明月，天际共此时。”“可怜九月初三日，露似真珠月似弓。”今日这节课，教师将和大家共同学习三首中秋咏月诗词。

三、学习《十五夜望月》

（一）解题，简介。

（二）初读全诗，整体感知。

（三）品读课文。

对比补充的解释，自由诵读，说说诗歌描绘的情景。

1、补充解释：地白：月光满地。栖：鸟停息字树上。

2、四人一小组，相互争论、描述诗歌描绘的情景。

3、学生推举代表发言。

4、教师补充。

（四）探究学习。

1、你观赏诗中的哪些词，说说你的理由。

2、看似模糊的诗歌，却是思想的.表达，这首诗的想要表达怎样的感情呢？你能通过你的朗读，将的感情很好的传递吗？

（五）当堂背诵。

四、学习《水调歌头》

（一）简介词作背景，了解创作时间及缘由。

（二）初读全诗，整体感知。

1、听朗读带。

2、学生自由诵读。

3、学生推举代表朗读。

（三）疏通课文。

（1）学生对比全文，自主疏通全文，并登记读不懂、有问题的地方。

（2）小小组沟通问题。

（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

（3）全班沟通、解决问题。

（4）打出全文解释，学生自主整理在课本上。

（四）品读课文。

你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？

（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融）

（五）探究学习

1、对人生的感悟表达在哪些词句上？谈谈你的理解。

2、词中运用了联想和想像的手法，请试着找出来。

（六）观赏歌曲《水调歌头》，学生跟唱。

（七）当堂背诵。

五、学习《我的思念是圆的》

（一）简介。

（二）初读全诗，整体感知。

（三）品读课文。

1、歌中说：“在这样的夜晚会想起什么”发挥你的想象，用语言或者图画表现你想象的情景。

２、“团聚的人家是欢快的／骨肉被分割是苦痛的”，透过这一句，你能感受到的内心感情吗？

（四）探究学习

1、说说诗歌中给你印象最深的内容，揣摩想要表达的思想感情（各抒己见，只要言之成理即可）。

2、觉得诗人要表达的愿望，在今日看来有什么现实意义吗？

六、拓展延长

1、创设情境：自古以来，很多文人墨客都喜爱咏叹中秋之月，给予它肯定的内涵，你能再吟诵几句吗？

2、就你的理解，往往给予“中秋之月”怎样的寓意呢？

（小组间吟诵并评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班沟通。）

七、学生总结

1、一学生总结本课教学思路。

2、由学生总结学习本课的收获。

（这既是使学生总结所得的过程，也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否认了这堂课，教师也要辨证地承受学生的否认。

八、布置作业

1背诵《十五夜望月》、《水调歌头》。

2、四人小组，以“中秋之月”为主题，办一期手抄报。

3、写作练习：依据下文开头，驱遣想像，续写一段话：

中秋的夜晚，凉风习习。我坐在阳台上，望着光明的月亮，心绪万千……

教学后记：

三首咏月诗词，前两首是古诗词，要着眼于培育学生自渎古诗词的力量。可不串讲，带之以学生自学，辅以教师指导，学生争论的教学方法，使学生悟得阅读古诗词的门径。还可印发有关课文诗词的赏析文章，让学生自己加以体会，并进一步绽开争论：哪些地方分析得特殊精彩?为什么精彩?你有没有不同的看法?这样做，可以提高学生的观赏力量，起到举一反三的作用。

6、《十五夜望月》教学反思

《十五夜望月》的设计思路是这样的，首先在导入环节我引出话题：“同学们，中秋是举家团聚的日子，是不是全部的人都能与家人团聚？哪些人在这一天是不能和家人团聚的？”引起了学生七嘴八舌的谈论。有戍守边防的战士，有救死扶伤的白衣天使，有在海外留学的`莘莘学子......课堂得开头同学们沉醉在深深的惆怅和惋惜之中。在古代也有许多的人不能和家人团聚，我们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团聚时用什么方法去表达思念之情。

诵读感知先有情，其次个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再留意语气和语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。不能出示配乐怎么办？我先有感情的朗读，之后学生个读，小组读，然后小组里推举最好的在班里读。在过程中我们对一些词的读法做了争论。特殊是在读娴熟了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。学生又开头七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、孤独的乌鸦、被露水打湿了的桂树.....我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。于是我顺势引导，绽开联想，从你学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子吧。不少人举手了“疑似地上霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦娥，也在想家惦念亲人。

至此，我觉得我胜利了。学生能感受到那种清冷、安静的气氛，体会到诗人明月之夜不能与家人团聚的孤独。自然后两句的理解就很轻松了。但是“不知秋思落谁家”中的“落”一字大家不能精确的表达它的妙处，这需要今后的课堂上探究。

7、五年级语文其次学期《望月》教学反思

语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境地也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是才智的，它给以学生以力气。因此，语文课堂需将开发学生潜能，进展学生共性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，赐予学生自由阅读的时空和发表独特见解的时机，注意让学生大胆质疑。另外，还需培育学生阅读创新力量，大力实施共性化阅读教学，留意课堂教学中学生学习的差异性，留意因材施教，鼓舞自主创新。在执教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：你能绽开想象的翅膀，说说你眼中的”月亮是什么呢？有的学生稍作思索后，便举手作答：“在我眼中，月亮犹如一位文雅大方的小女孩捂着秀丽的脸庞。”有的说：“在我眼中，月亮犹如慈爱的妈妈，哼着摇篮曲，哄着孩子安稳入睡。”……但有的学生思维较慢，一时不能答复，在课上没能给他们足够的思索时间。

8、《望月》教学反思

上周五，我的公开课完毕。这一次是学校青年教师赛课，四位年轻教师同课异构。压力很大，但也获益良多。

首先，作为年轻教师的我不能完全吃透教材，有的时候我并没有完全的理解文本，尤其是对高年级的教材。《望月》诗篇散文，语言很美，小外甥的`奇思妙想应当是我们要抓的重点，但我完全无视了，一味的照搬教参和教学用书，缺少自己对文本的解读。

其次，关注学生较少，没有适当的点评或是点拨。课堂上，我把主动权拿走了。学生的发言，我时常无视，或者不能作出精准的点评。这也是我以后在教学中应当要特殊留意的问题。

第三，胆识小，缺少历练，简单受到“干扰”。这一次是在多媒体教室上课，并且是我不熟识的班级，之前也听了前三位教师的课，就这样，我的思路在生疏的环境中被打乱了，整个教学也受到了影响。

第四，教师语言不标准，口头语太多，书写急需提高。

总之，作为年轻教师的我还要连续像优秀教师学习，不断努力，不断成长。

9、《望月》教学反思

《望月》这篇课文描写了“月下江景”的漂亮风光，文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美，文中谈到的对月亮的”有关联想更是有着无限的模糊美。执教这篇课文时，首先留意营造相宜的气氛，让学生感受月夜的美景。

在教学中，我引导学生体会景美的同时品尝语言文字的美，力求工具性和人文性的统一。教学中我还注意培育学生的想象力量。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字，学生头脑中消失了一幅幅画面：月亮升起，吐洒清辉，一切都沐浴在淡雅纯洁的月色