《小数的性质》教学反思

《小数的性质》教学反思（10篇）本节课的教学，是要学生理解和把握“小数的性质”上运用所学学问来进展小数的化简和改写。在本节课教学教程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发觉的不导”。仔细作好自己角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习，立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，学生能依据教师的引导，积极主动地学习学问，真正还课堂于学生。学生的学问与力量同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。

1．敬重主体，让学生经受学习过程。

小学数学教学要让学生充分经受学问形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的才智，培育学生终身学习的力量。本节课教学中，我更多地关注学生经受和体验学习的过程，引导学生沿着“猜测、验证、总结、应用”去探究、去发觉、去制造。

首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜测，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜测。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影局部大小；利用数位挨次表等多个角度去验证猜测，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分信任学生，放手让学生自己去发觉、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活泼，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的公平对话和沟通。

2．关注生成，让教学真实有效。

课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我让学生通过动手涂一涂，画一画，量一量等教学活动来引导学生进展思维的碰撞，这样，学生通过动手操作真正体会到了小数性质

3．基于生活，敬重学生生活阅历。

数学教学要基于学生生活，亲密联系学生的生活实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。本节课，注意从学生熟识的。生活环境中提取素材，让学生尝试从生活素材中发觉小数的性质，并依据生活实际理解和应用小数的性质，实现把学生的生活阅历数学化。

例如，选取超市情境，让学生在自己常常看到的标价牌上发觉小数的一些特征，在验证小数的性质是时，学生首先想到的也是依据0.3和0.30所表示的详细钱数来验证。

这样设计，让学生用数学的视角去观看生活，思索问题，使学生真正熟悉到“数学学问是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的亲密联系，感受到了学习数学的价值和意义。

吸取上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个学生都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的根底，同时，我努力培育学生的表达力量，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，学生的表述根本上到达了我预想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为清楚的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在许多缺乏：

（1）个别环节处理不当，如在学生学习完小数的性质后可以先讲授小数的改写，由于小数的化简其实也是小数改写的一局部。

（2）练习设计不合理，没有表达出层次性

（3）板书不够直观明白。比方让学生观看2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50这四个等式的时候，应在等式上画几个弧线，让学生更清楚的看出变化的规律。板书应能表达出学生的思维过程。

《小数的性质》教学反思篇二

本节课的教学，重在让学生理解和把握“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发觉的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能依据教师的引导，积极主动地学习学问，真正还课堂于学生。根本实现了本节课的教学目标。

在教学时，我借助长度单位提出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生依据前面学习过的小数意义的学问独立思索，然后小组合作沟通探究出其中的道理。由于学生在汇报时说的都特别明白，所以我认为教师没必要再去做重复的工作，所以就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左到右观看三个小数的变化，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观看，概括出小数性质的后半局部：小数末尾去掉0小数大小不变，教师并做相应板书。

为了让学生能把自己依据出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题：你觉得小数的这条性质中哪个词最关键？为什么？通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为一会学习例2小数的应用打下了根底。同时我又让学生依据小数的性质举一个例子，目的也是让学生彻底理解小数性质的含义。我在小数性质的含义理解上费了许多时间，学生理解的比拟透彻，在例2与例3的教学中，我用课件出示习题，只让学生做以简洁解释“化简”的含义，便让学生独立解答，从解答过程来看学生学的效果特别好。

课后稳固练习和拓展练习是我细心设计的，从简到难稳固学问，进展学生思维。尤其是最终一道题“只动两笔，在5、50、500之间添上等于号”有个同学经仔细思索后是这样做的：在5的后面添一个0，在500后面去掉一个0，这是我课前没有想到的，但我觉得学生这样做也符合题目要求，也是经过了一番动脑，所以表扬了这位同学，这是考察教师课堂随机应变力量，我自认为处理的还算可以。

总体上说，本堂课教学思路比拟清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，课堂上也问了一些无效的数学问题，比方：“你学会了吗？你学的欢乐吗？”等等，有些语言还是过于罗嗦，在以后的教学中在这方面要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。

《小数的性质》教学反思篇三

由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有很多困惑，一切还在摸索中。而在运用这种全新的模式进展教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有很多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生学问的构建，让学生真正的主动参加到学习中来，由原来的要我学变为我要学。本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作沟通中发觉了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发觉小数的性质。为了不让学生停留在概念的外表，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了推断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。

在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发觉学生在运用小数的性质进展化简和改写时消失的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生消失的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。课堂检测和课堂作业的完成，也让我更快速的把握了本节课学习目标完成的状况，并有针对性的进展辅导。这节课有胜利之处，也存在着一些缺乏，如在教学中还应适当的增加一些鼓励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发觉处理的还是有些急，应当让学生充分发表自己的见解，也可以举一些自己在生活中见到的例子，如：有的商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的状况会更好，而不至于消失有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，敏捷运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。

《小数的性质》教学反思篇四

本节课立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，学生能依据教师的导，积极主动地学。学问与力量同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比拟好的有这几个方面：

一、依据认知水平能动驾驭教材。

教材总是滞后于时代进展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进展教材重组。我这样来设计：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身讨论新问题是小数意义的运用，而不是重复。

二、注意方法渗透，引导自主探究。

学生要获得终身可持续进展，在数学教学中，既应注意学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课屡次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；

2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生积极运用类比推理方法进展探究式学习。

3、在探究活动中，充分表达教师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。

三、联系生活实际，培育应用意识。

数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。

四、营造民主气氛，培育创新意识。

本课教学中常常以商议的口吻与学生交谈，比方：××同学诞生4分米可以吗？猜猜看，情愿吗？对购物单满足吗？特别感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发觉了什么。等等过些话简洁、充分敬重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、公平、融洽，从而形成师生之间的思想沟通、情感沟通。教师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓舞，增加了学生学好数学的信念。特别好，有思索性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习气氛，给学生供应了充分的自主活动空间和广泛沟通思想的时机。激发学生独立探究，合作讨论，大胆发表不同见解，进而增加创新意识。如何营造气氛是我们教研组讨论课题。

我除了这节课，平常也很留意，让学生在宽松学习环境中营造民主的气氛，学生很大胆提出一些想法，有的很稚嫩，有的很有创新。

五．设计多层次的练习，提高学习兴趣。

①、推断哪些符合性质问题面比拟广，有针对性。

②、练习有弹性，数量和难度上满意了好中差，各类学生的需要。

③、听写练习。

④、练习中对下节课的延长。

本节课有几点缺乏：

①、试验操作与性质归纳有点脱节。

②、3.02=3.2推断符合性质时，要有一个明确的交代。

③、概念的解读，不够到位。

《小数的性质》教学反思篇五

本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小数，激发学生的合作意识和探究精神，全课分为两个阶段：

一、发觉规律

课一开头，我利用课本《西游记》主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究发觉0。1米=0。10米=0。100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上“0“或者去掉“0“，小，数的大小不变。在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的培育。

二、应用规律

其次个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的性质的探究是学生自主进展的，因而在应用起规律来同学们也能得心应手。因此我将教学重点放在如何引导学生学会把3改写成三位小数上，经过启发，学生都知道要不转变数的大小，必需在3的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联系生活的实践课，让学生感受到小数的性质在生活中的广泛应用。

总之，通过本堂课，我们师生共同共享了彼此的见解和胜利的欢乐，情感溶于欢乐之中，学问溶于胜利之中。同学们参加的积极性高，学习效果也较好。

《小数的性质》教学反思篇六

本节课的教学，是要学生理解和把握“小数的性质”。在教学时，运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生依据前面学习过的小数意义的学问独立思索，然后沟通出其中的道理。由于学生在阐述时说的都特别明白，所以只做了相应板书。通过引导学生从左到右观看三个小数的变化，让学生把小数的性质用文字概括出来。概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观看，概括出小数性质的后半局部：小数末尾去掉0小数大小不变。

注意多种方法验证结论，多角度思索问题。在教学例2中，通过不同材料的操作使学生发觉在两个大小一样的正方形里涂色可以比拟出0.30等于0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；然后通过小数数位挨次表也可以发觉小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；还可以结合学生日常生活中价格的标签，也可以得出0.30等于0.3。这样通过不同的方法，多角度思索问题来进展验证结论。

《小数的性质》教学反思篇七

1.教学实录

1.1联系实际，提取素材

师：同学们课前进展了调查。现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？[生答略]

师：教师也调查了几份材料。课件显示下列图：

师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？[生答后，教师板书：2.0=2]

师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？[生答后，教师板书：0.60=0.6、10.50=10.5]

师：刘伟娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？[生答后，教师板书：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引导启发，提出猜测

师：观看等号左右两边的小数，你能发觉小数有什么样的规律吗？请你大胆进展猜测！[先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通]哪个小组的代表情愿来谈谈你们的看法？

小组1:小数末尾带0的，可以省略。

小组2:小数的末尾有没有0都一样。

……

师：大家争论一下，拿出一个统一意见好吗？

生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。[板书学生的猜测]

1.3验证猜测，形成结论

师：我们的猜测是否正确？是否对全部的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。依据你们的猜测，你能举出一些你认为是相等的小数吗？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

师：它们的大小是不是真的相等？还需要进一步验证。请你们用这些材料[见材料A、B]来验证一下。[小组合作验证]

材料材料B

师：谁情愿来说说你验证的结果？

生1:我们先在这个正方形上涂一竖行（图略），表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格（图略），表示0.10,它们的阴影局部都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。[其余学生的验证略]。

提醒课题，指导学生看书，比照并修正结论。

1.4应用性质化简、改写

1.4.1小数的化简

（1）教师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]

教师随着学生的答复用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长]，问：大小变了吗？[学生特别惊异和兴奋地说：没变！]假如它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？[学生异口同声：不变！]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这很多个小数中，最简洁的是哪一个？[生答后教师提醒：0.600写成0.6,就叫化简。]

（2）[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等数让学生独立化简。

1.4.2小数的改写

（1）学生尝试把6.07、5.60000、5、1.023改写成两位小数。[最终一个数是反例，想进一步强化和突出“末尾”的0]

（2）学生独立完成后，同位相互检查，并沟通自己的想法。

1.5学习回忆与小结

师：想一想，我们学习小数的性质经受了哪些过程？你有了哪些收获？[学生答复和教师总结略]

1.6综合练习，稳固应用

（1）你能只动三笔使7=70=700=7000相等吗？

（2）按要求写小数。①全部的0都能去掉。②全部的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

2.反思和改良

（1）学生在学习小数的意义的时候，已经对生活中小数的应用状况进展了调查。环节1.1虽然亲密联系了学生的生活实际，唤起了学生旧的学问阅历，但却好像是以前调查的机械重复，而且对学生而言，好像少有挑战和讨论的必要价值。在提取素材的过程中，学生又是在一问一答中，被动地提取“小数末尾有0的数据信息”。那么，究竟组织什么样的活动才能既让学生自己从生活中主动地提炼出讨论材料，又能引发学生的思索和探究呢？

改良：让学生在课前直接调查生活中末尾有0的小数，弄清它表示的详细数量，探讨它用别的小数怎么表示，并利用调查的数据尝试发觉、猜测小数存在的一些规律，登记自己的问题。在再次的试教中，学生踊跃地沟通自己的调查成果，很快形成了大量探究小数性质的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多数同学都发觉了“小数的末尾有没有0,大小都一样”这一规律，并提出了一些很有价值的问题，如：“既然0.60元=0.6元，写成0.6元不是更简便吗，为什么商店还标成0.60元？”课前活动直接就把学生引入了对“小数为什么存在这种规律”的探究活动，节省了大量的时间。而且，整个沟通过程中，学生的积极性很高，始终是活动的主角，人人争先恐后地展现自己的调查和发觉，教师几乎插不上口，取得了很好的效果。

（2）教学“小数的性质”的核心任务和难点是引导学生探讨和理解：为什么小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变？而不是让学生发觉这个规律。绝大多数学生通过课前活动自主发觉了小数这个特性，恰好也说明白这一点。但是，年会上的教学却为此花费了大量的精力和时间，冲淡了重点，教学定位不当。因此，实录中的环节1.2应当删除。

“小数的性质”是基于“小数的意义和计数单位”进展学习的，“小数的意义”是学习小数其他学问的最根本的理论依据。实录中，环节1.3虽然让学生应用材料A、B进展合作验证，完成和经受了“验证”这个步骤，但是，学生还只是停留在形象感知的阶段，缺乏严密的理论论证和说明。这在学问探究和科学讨论中是不严谨的。因此，如何组织学生从本质上，即依据“小数的意义”，进一步深刻熟悉和理解小数的性质，同时，为下一步小数学问的学习供应可以类推应用的理解角度和探究方法，才是本节课最该反思、改良和解决的核心问题！

改良：由于学生亲身经受了素材的调查和整理，并进展了初步的探究和思索，即使课前没有发觉的同学，也能很简单地领悟和认同同学发觉的规律：“小数的末尾有没有0,大小都一样。”因此，在学生沟通自己的发觉后，教师就可以直接抛出这样一个讨论性问题：“为什么‘小数的末尾有没有0,小数的大小一样’呢？你能举例进展解释和说明吗？”在学生独立思索和合作沟通的根底上，教师再引导学生自己作图理解和验证。例如：0.2表示非常之二（学生借助方格图表示）；在它的末尾添上0,就变成了0.20,表示一百分之二十，也就是20个0.01,10个0.01等于1个0.1,所以0.20等于0.2,大小不变。也可以引导学生从计数单位的角度理解：0.2里有2个0.1;0.20里有2个0.1和0个0.01,所以，它的大小还是0.2。然后再让学生自主利用验证材料B,自己从“小数的意义和计数单位”的角度去理解和解释0.4和0.400为什么相等。在这个过程中，教师要让学生充分畅谈自己的想法，充分沟通和共享从不同的角度进展的论证和说明。在看书、修正小数的性质后，增加下面的练习题：

0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三个0后，2在（）位，表示（）。

0.300里有（）个（）、（）个（）和（）个（）。0.3里有（）个（）。

0.230里有（）个（）、（）和（）个（），0.23里有（）个（）和（）个（）。

利用这个练习让学生感悟到：小数的末尾添上0或去掉0,虽然整个小数表示的意义发生了变化，但是，原来小数中每个数字表示的意义却没有变化，数位也没有变化，所以它的大小也没有变化。而且这种方法也可以迁移到依据小数点的移动探寻小数大小变化的规律上，一举两得。

比照：在5.700、200、0.580、580……中哪些数末尾的0去掉后，大小不变？为什么？以帮忙学生理解和熟悉到：整数的末尾添上0或去掉0,就转变了原来数中每个数字的数位和表示的意义，它们的大小就会发生变化，所以不转变整数大小的状况下，整数的末尾不能任意添上0或去掉0,以促进对小数性质的进一步理解。

在改写时争论：为什么把5改写成两位小数，要在5的后面先点上小数点。

让学生理解在5后点上小数点，再添0,5的数位和表示的意义没有发生变化；5.00是由5个1、0个0.1和0个0.01组成，还是5。同时也能进一步沟通小数和整数的联系。窃以为可以作如下引导：百分之几可以写成两位小数，如99/100写为0.99,那么100/100则可写为1.00,即1;再结合百分图形理解5即500/100,可以写作5.00。

通过以上的教学活动，学生能更为深刻地理解“小数的性质”，并进一步稳固了对“小数的意义和计数单位”的熟悉，较好地突出了本节课的重点。

（3）环节1.4.1在学生理解化简后，我是用课件出示了几个小数，让学生化简，学生是被动地去做。怎样安排才能使学生做得更为积极，更为主动，效果更好呢？

改良：让学生自己随便写几个小数由同位化简，然后相互批改。学生在后来的试教中表现出了很高的练习热忱，并产生了新的学习资源：每次都有学生出了像0.03这样的数让同位化简，我便引导学生进展集体讨论和辨析，使学生进一步明确只有小数末尾的0才能去掉，同样实现了我设计的反例——改写1.023的教学目的。

3.几点感悟

（1）小学数学教学要基于学生生活，亲密联系实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。例如这节课，我让学生自己调查和收集现实生活中末尾有0的小数实例，并在自己搜集的大量材料中尝试发觉小数的性质，使学生真正熟悉到“数学学问确实是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的亲密联系，感受到了学习数学的价值和意义。

（2）小学数学教学要突出学习过程的体验和数学思想、数学方法的渗透，注意启发学生的大才智。这节课，我把“引导学生经受‘数学猜测、验证和应用的过程’，体验探究、发觉数学规律的根本策略和方法”作为课前预定的一个重要教学目标。在课堂教学中也努力地突出这一点，教学中更多地关注学习过程的经受和体验，引导学生沿着“实例——猜测——验证——总结——应用”的轨迹去探究、去发觉、去制造。在课堂小结时，也重点突出过程和步骤的回忆，力图让学生把握探究数学规律的根本过程，领悟到探究数学规律的根本方法，长大智、增大慧，提高了学生独立学习和持续进展的力量。

（3）教师在教学中要反复斟酌教学活动和问题的设计，努力使活动的安排和问题的设计既有利于理解重点、突破难点，又能最大限度地突出学生的主体地位，力争实现教与学方式的彻底转变。我这节课对几个环节的改良无不是基于这个思想来做的，就是尽量向学生供应更为充分的自主探究、沟通、制造、试验、论证等活动的时机，通过学生的观看分析、独立思索、动手操作、合作沟通等方式，自主地构建学问，突出学生的主体地位，表达以学定教的理念。

（4）每一节课都要用一辈子去经营和反思。我在省年会上执教的教学思路是经过省、市两地教研室屡次指导、反复修改的结晶。但是，我并没沉醉于年会上的胜利，而是又查询了更多的资料，征求和综合了更多专家、同行、编辑教师的意见，进展了冷静、深刻的反思和试验，才真正理解了教学内容，真正明确了教学的重、难点，才有了后来更为抱负的设计。我想，教学就应当是这样：要坚持不厌其烦地琢磨和反复地实践，坚持每一节课都用一辈子去经营和反思，以使我们的教学过程更为合理，更为接近小学数学教学的真谛，收到更好的教学效果。

《小数的性质》教学反思篇八

1、凭借学生的数学现实，帮忙学生解决现实数学中的问题。

小数的根本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比拟、小数与非常之几、百分之几的互化等学问的根底上进展学习的。在学生已有的生活阅历中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种熟悉相当粗浅，表现在学生不能运用已学的学问去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，在24字教学模式的指引下，让学生边自学、边动手量出0、1米、0、10米、

2、100米的纸条，看有什么发觉。在全班沟通时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的把握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发觉、制造。生活中到处有数学、到处有学问油然而生。

3、学生真正成为规律的探究者、发觉者。小数根本性质的归纳，小数根本性质的运用，教师充分地让学生自己去探究、去发觉。教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的时机；同时又充分地信任学生、放手让学生去探究、去发觉，每一次都是学生自己争论，自己发觉、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。

4、不但使学生学到学问，同时使学生学到做学问的方法。

本课在教学后，我这样反思过：能否先让学生依据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进展大胆的猜想，猜想后再进展自学并用不同的方法加以验证，在验证的根底上观看，归纳，提升，而且让学生把不同的验证方法在黑板上展现讲解，这样会更符合24字教学模式。

《小数的性质》教学反思篇九

“小数的性质”这局部内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观看、比拟和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的争论和沟通，体会用不同的方法比拟铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。其次层次是让学生借助直尺图自主比拟“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进展观看、比拟等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。

上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思索一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样绽开的：

⑴学生独立思索，完成书上的填空，沟通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；

⑵理解“化简”的含义。教师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；

⑶验证答案。利用元、角、分这些单位进展验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假设3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进展验证，和利用小数的性质化简得到的答案是全都的，从而到达进一步理解小数性质和应用小数性质化简