《小数的性质》教学反思8篇

《小数的性质》教学反思8篇

《小数的性质》教学反思篇1

今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大局部学生的感觉是：教师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难——”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，教师没教你们难的学问啊！”孩子们立刻坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的快乐。

我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中布满了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪局部平均分成了10份？”“把0——0.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位挨次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人答复：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我快乐，由于孩子们理解了学问；孩子们快乐，由于他们解决了问题。

“孩子们，学问是有联系的，要敏捷运用学过的学问，这样才能更快更准地解决问题。”

这节课完毕了，但是给我的感受是：一个教师

学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓舞，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！

《小数的性质》教学反思篇2

本节课的教学，是要学生理解和把握“小数的性质”上运用所学学问来进展小数的化简和改写。在本节课教学教程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发觉的不导”。仔细作好自己角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习，立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，学生能依据教师的引导，积极主动地学习学问，真正还课堂于学生。学生的学问与力量同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。

1．敬重主体，让学生经受学习过程。

小学数学教学要让学生充分经受学问形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的才智，培育学生终身学习的力量。本节课教学中，我更多地关注学生经受和体验学习的过程，引导学生沿着“猜测、验证、总结、应用”去探究、去发觉、去制造。

首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0．3=0．30的猜测，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜测。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影局部大小；利用数位挨次表等多个角度去验证猜测，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分信任学生，放手让学生自己去发觉、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活泼，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的公平对话和沟通。

2．关注生成，让教学真实有效。

课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我让学生通过动手涂一涂，画一画，量一量等教学活动来引导学生进展思维的碰撞，这样，学生通过动手操作真正体会到了小数性质。

3．基于生活，敬重学生生活阅历。

数学教学要基于学生生活，亲密联系学生的生活实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。本节课，注意从学生熟识的生活环境中提取素材，让学生尝试从生活素材中发觉小数的性质，并依据生活实际理解和应用小数的性质，实现把学生的生活阅历数学化。

例如，选取超市情境，让学生在自己常常看到的标价牌上发觉小数的一些特征，在验证小数的性质是时，学生首先想到的也是依据0．3和0．30所表示的详细钱数来验证。

这样设计，让学生用数学的视角去观看生活，思索问题，使学生真正熟悉到“数学学问是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的亲密联系，感受到了学习数学的价值和意义。

吸取上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个学生都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的根底，同时，我努力培育学生的表达力量，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，学生的表述根本上到达了我预想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为清楚的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在许多缺乏：

（1）个别环节处理不当，如在学生学习完小数的性质后可以先讲授小数的改写，由于小数的化简其实也是小数改写的一局部。

（2）练习设计不合理，没有表达出层次性。

（3）板书不够直观明白。比方让学生观看2．5=2．50,3．00=3,0．1=0．10,0．5=0．50这四个等式的时候，应在等式上画几个弧线，让学生更清楚的看出变化的规律。板书应能表达出学生的思维过程。

《小数的性质》教学反思篇3

“小数的性质”这局部内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观看、比拟和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的争论和沟通，体会用不同的方法比拟铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。其次层次是让学生借助直尺图自主比拟“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进展观看、比拟等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。

上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思索一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样绽开的：

⑴学生独立思索，完成书上的填空，沟通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；

⑵理解“化简”的含义。教师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；

⑶验证答案。利用元、角、分这些单位进展验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假设3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进展验证，和利用小数的性质化简得到的答案是全都的，从而到达进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；

⑷质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简洁的小数呢？”教师在此题完毕反应时抛出了这个问题。学生的答复有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进展加法计算，另一种是为了价钱准确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，其次种理解初步体会到保存两位小数可以使小数表达得准确些，答复不是到位，通过教师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告知顾客本超市计算钱数时准确到分。”

“独立解决问题”---“理解“化简”的含义”-----“验证答案”----“质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质”反应、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在连续沟通实际生活与小数性质之间的联系，培育小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性熟悉，奠定了良好的学习根底。固然，缺乏之处也有，没有利用“小数性质”反应、矫正，此处演绎思维培育的资源无意铺张了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。

《小数的性质》教学反思篇4

我在教学《小数的根本性质》时，我没有直接出例如题而是先在黑板上写了3个1。提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生答复。接着,我在其次个1后面添上一个“0”成10，在第3个1后面添上两个“0”成100。问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想方法使他们相等吗?这问题情境的创设马上引起了学生们的奇怪。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望，使他们情不自禁地注入自己的热忱成为学习的仆人。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的答复和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身讨论新问题是小数意义的运用。接着通过观看米尺，引导学生得出0．1=0．10=0．100。让学生从左往右看，是什么状况？再从右往左看，是什么状况？发觉了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证：0．3=0．30，再次理解并把握小数的性质。

这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清楚。但是正如全部的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中教师还是讲得多了一些，因此留给学生稳固练习时间少了一些。因此，在今后的教学中，要表达以学生为主体，让学生充分发表自己的意见，大胆地说出自己的想法。

《小数的性质》教学反思篇5

本节课立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，学生能依据教师的导，积极主动地学。学问与力量同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比拟好的有这几个方面：

一、依据认知水平能动驾驭教材。

教材总是滞后于时代进展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进展教材重组。我这样来设计：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身讨论新问题是小数意义的运用，而不是重复。

二、注意方法渗透，引导自主探究。

学生要获得终身可持续进展，在数学教学中，既应注意学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课屡次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；

2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生积极运用类比推理方法进展探究式学习。

3、在探究活动中，充分表达教师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。

三、联系生活实际，培育应用意识。

数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。

四、营造民主气氛，培育创新意识。

本课教学中常常以商议的口吻与学生交谈，比方：××同学诞生4分米可以吗？猜猜看，情愿吗？对购物单满足吗？特别感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发觉了什么。等等过些话简洁、充分敬重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、公平、融洽，从而形成师生之间的思想沟通、情感沟通。教师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓舞，增加了学生学好数学的信念。特别好，有思索性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习气氛，给学生供应了充分的自主活动空间和广泛沟通思想的时机。激发学生独立探究，合作讨论，大胆发表不同见解，进而增加创新意识。如何营造气氛是我们教研组讨论课题。

我除了这节课，平常也很留意，让学生在宽松学习环境中营造民主的气氛，学生很大胆提出一些想法，有的很稚嫩，有的很有创新。

五．设计多层次的练习，提高学习兴趣。

①、推断哪些符合性质问题面比拟广，有针对性。

②、练习有弹性，数量和难度上满意了好中差，各类学生的需要。

③、听写练习。

④、练习中对下节课的延长。

本节课有几点缺乏：

①、试验操作与性质归纳有点脱节。

②、3.02=3.2推断符合性质时，要有一个明确的交代。

③、概念的解读，不够到位。

《小数的性质》教学反思篇6

小数的性质是在学生学了小数的意义及读写法之后的内容，这一课时相对来说比拟简洁，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线。以小组争论的教学方式，让学生自主探究比拟0.1米、0.10米、0.100米的大小。学生小组合作探究让学生明确学习目标。

在教学过程中我充分信任学生的自主探究力量，让学生进展动手尝试、探究，应用比照的方法，学习小数的性质。不仅重视学问教学，重视结论，还要重视力量的培育，重视学问形成的过程，在学习过程中提高学生观看、比拟、语言表达的力量。学生通过讨论得出三个小数相等。他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。板书（0.1=0.10=0.100）。由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比拟。通过一组小数0.3和0.30的大小的比拟，总结出小数的性质。这个环节的设计，有肯定的局限性，我的教学设计把学生限制在了预备的两个学具里，其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚刚比拟0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小一样，意义是不一样的。

在练习的.设计上保证有层次。既有学问的稳固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告知学生这样解决的道理，但课时安排太紧，导致练习没到达预期的效果。

《小数的性质》教学反思篇7

本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过详细事例、借助图形来进展反复比拟归纳，最终能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。

一、我的胜利

1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，比照商品的价格一样与否，让学生在参加答复的气氛中激起求知欲。“好的开头是胜利的一半”，本课的引入是比拟胜利的。另外，在教学中我关注到学生的心情状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和留意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的学问是不行缺少的。

2．教学环节层次清楚，条理性强。这节课主要学习性质概念，比拟散，备课时，我根本能抓住教材的规律关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3．本课胜利的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主探究，总盼望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了教师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活”学“小数的性质”。课堂上做到了“三活”——“学生生活中的”，“在活动中学”，“敏捷地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在教师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么抱负，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，细心引导学生是胜利的关键。

二、我的缺乏

1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着教师。这节课的小组活动，消失了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言……，这方面的组织与调控我还要连续努力。

2．课中某些环节的处理过于细化。总是担忧学生的力量，总想让学生根据固定模式思索，没有做到放手让学生全面思索问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学答复正确以后，便匆忙把这个环节一带而过进展了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改良。

《小数的性质》教学反思篇8

1.教学实录

1.1联系实际，提取素材

师：同学们课前进展了调查。现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？[生答略]

师：教师也调查了几份材料。课件显示下列图：

师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？[生答后，教师板书：2.0=2]

师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？[生答后，教师板书：0.60=0.6、10.50=10.5]

师：刘伟娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？[生答后，教师板书：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引导启发，提出猜测

师：观看等号左右两边的小数，你能发觉小数有什么样的规律吗？请你大胆进展猜测！[先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通]哪个小组的代表情愿来谈谈你们的看法？

小组1:小数末尾带0的，可以省略。

小组2:小数的末尾有没有0都一样。

……

师：大家争论一下，拿出一个统一意见好吗？

生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。[板书学生的猜测]

1.3验证猜测，形成结论

师：我们的猜测是否正确？是否对全部的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。依据你们的猜测，你能举出一些你认为是相等的小数吗？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

师：它们的大小是不是真的相等？还需要进一步验证。请你们用这些材料[见材料a、b]来验证一下。[小组合作验证]

材料材料b

师：谁情愿来说说你验证的结果？

生1:我们先在这个正方形上涂一竖行（图略），表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格（图略），表示0.10,它们的阴影局部都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。[其余学生的验证略]。

提醒课题，指导学生看书，比照并修正结论。

1.4应用性质化简、改写

1.4.1小数的化??

(1)教师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]

教师随着学生的答复用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长]，问：大小变了吗？[学生特别惊异和兴奋地说：没变！]假如它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？[学生异口同声：不变！]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这很多个小数中，最简洁的是哪一个？[生答后教师提醒：0.600写成0.6,就叫化简。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等数让学生独立化简。

1.4.2小数的改写

(1)学生尝试把6.07、5.60000、5、1.023改写成两位小数。[最终一个数是反例，想进一步强化和突出“末尾”的0]

(2)学生独立完成后，同位相互检查，并沟通自己的想法。

1.5学习回忆与小结

师：想一想，我们学习小数的性质经受了哪些过程？你有了哪些收获？[学生答复和教师总结略]

1.6综合练习，稳固应用

(1)你能只动三笔使7=70=700=7000相等吗？

(2)按要求写小数。①全部的0都能去掉。②全部的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

2.反思和改良

(1)学生在学习小数的意义的时候，已经对生活中小数的应用状况进展了调查。环节1.1虽然亲密联系了学生的生活实际，唤起了学生旧的学问阅历，但却好像是以前调查的机械重复，而且对学生而言，好像少有挑战和讨论的必要价值。在提取素材的过程中，学生又是在一问一答中，被动地提取“小数末尾有0的数据信息”。那么，究竟组织什么样的活动才能既让学生自己从生活中主动地提炼出讨论材料，又能引发学生的思索和探究呢？

改良：让学生在课前直接调查生活中末尾有0的小数，弄清它表示的详细数量，探讨它用别的小数怎么表示，并利用调查的数据尝试发觉、猜测小数存在的一些规律，登记自己的问题。在再次的试教中，学生踊跃地沟通自己的调查成果，很快形成了大量探究小数性质的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多数同学都发觉了“小数的末尾有没有0,大小都一样”这一规律，并提出了一些很有价值的问题，如：“既然0.60元=0.6元，写成0.6元不是更简便吗，为什么商店还标成0.60元？”课前活动直接就把学生引入了对“小数为什么存在这种规律”的探究活动，节省了大量的时间。而且，整个沟通过程中，学生的积极性很高，始终是活动的主角，人人争先恐后地展现自己的调查和发觉，教师几乎插不上口，取得了很好的效果。

(2)教学“小数的性质”的核心任务和难点是引导学生探讨和理解：为什么小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变？而不是让学生发觉这个规律。绝大多数学生通过课前活动自主发觉了小数这个特性，恰好也说明白这一点。但是，年会上的教学却为此花费了大量的精力和时间，冲淡了重点，教学定位不当。因此，实录中的环节1.2应当删除。

“小数的性质”是基于“小数的意义和计数单位”进展学习的，“小数的意义”是学习小数其他学问的最根本的理论依据。实录中，环节1.3虽然让学生应用材料a、b进展合作验证，完成和经受了“验证”这个步骤，但是，学生还只是停留在形象感知的阶段，缺乏严密的理论论证和说明。这在学问探究和科学讨论中是不严谨的。因此，如何组织学生从本质上，即依据“小数的意义”，进一步深刻熟悉和理解小数的性质，同时，为下一步小数学问的学习供应可以类推应用的理解角度和探究方法，才是本节课最该反思、改良和解决的核心问题！

改良：由于学生亲身经受了素材的调查和整理，并进展了初步的探究和思索，即使课前没有发觉的同学，也能很简单地领悟和认同同学发觉的规律：“小数的末尾有没有0,大小都一样。”因此，在学生沟通自己的发觉后，教师就可以直接抛出这样一个讨论性问题：“为什么‘小数的末尾有没有0,小数的大小一样’呢？你能举例进展解释和说明吗？”在学生独立思索和合作沟通的根底上，教师再引导学生自己作图理解和验证。例如：0.2表示非常之二（学生借助方格图表示）；在它的末尾添上0,就变成了0.20,表示一百分之二十，也就是20个0.01,10个0.01等于1个0.1,所以0.20等于0.2,大小不变。也可以引导学生从计数单位的角度理解：0.2里有2个0.1;0.20里有2个0.1和0个0.01,所以，它的大小还是0.2。然后再让学生自主利用验证材料b,自己从“小数的意义和计数单位”的角度去理解和解释0.4和0.400为什么相等。在这个过程中，教师要让学生充分畅谈自己的想法，充分沟通和共享从不同的角度进展的论证和说明。在看书、修正小数的性质后，增加下面的练习题：

0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三个0后，2在（）位，表示（）。

0.300里有（）个（）、（）个（）和（）个（）。0.3里有（）个（）。

0.230里有（）个（）、（）和（）个（），0.23里有（）个（）和（）个（）。

利用这个练习让学生感悟到：小数的末尾添上0或去掉0,虽然整个小数表示的意义发生了变化，但是，原来小数中每个数字表示的意义却没有变化，数位也没有变化，所以它的大小也没有变化。而且这种方法也可以迁移到依据小数点的移动探寻小数大小变化的规律上，一举两得。

比照：在5.700、200、0.580、580……中哪些数末尾的0去掉后，大小不变？为什么？以帮忙学生理解和熟悉到：整数的末尾添上0或去掉0,就转变了原来数中每个数字的数位和表示的意义，它们的大小就会发生变化，所以不转变整数大小的状况下，整数的末尾不能任意添上0或去掉0,以促进对小数性质的进一步理解。

在改写时争论：为什么把5改写成两位小数，要在5的后面先点上小数点。

让学生理解在5后点上小数点，再添0,5的数位和表示的意义没有发生变化；5.00是由5个1、0个0.1和0个0.01组成，还是5。同时也能进一步沟通小数和整数的联系。窃以为可以作如下引导：百分之几可以写成两位小数，如99/100写为0.99,那么100/100则可写为1.00,即1;再结合百分图形理解5即500/100,可以写作5.00。

通过以