《小数乘整数》教学设计

《小数乘整数》教学设计【5篇】《小数乘整数》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书《数学》五年级上册小数乘整数教学目标：

1、使学生在详细情境中探究并初步把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进展计算。

2、使学生在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，培育初步的抽象、概括以及合理推理力量，感受数学活动的乐趣。

教学重点：探究小数乘整数的计算方法。教学难点：确定积的小数位数。教学预备：计算器课件学案教学过程：

一、情境创设，引入新课。

（1）谈话沟通：同学们喜爱逛超市吗？（喜爱）

其实超市不光是我们购物的一个大买场，同时也是我们学习数学的一个大园地。那今日就让我们一起去超市的文具区，看看能学到哪些数学学问？

师问；你想买什么？买多少？教师把大家的问题从难到易整理一下。假如要买2个文具盒要付多少钱呢？怎么列式？

（板书：6×2=12（元））6×2表示的意义是什么？（2个6相加是多少？）

假如要买3支铅笔要多少元呢？可以怎样列式？（板书：0.8×3）

0.8×3表示的意义是什么？（3个0.8是多少？）

由此可见：小数乘法的意义与整数乘法的意义是一样的。（3）提醒课题：今日，就让我们一起来学习小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）

二、探究计算方法。

（一）学习“0.8×3”。

1．启发：买3支铅笔究竟要花多少元呢？板书：2.4（元）2．沟通想法：你是怎样得到的？预设学生有以下几种想法：

想法一：连加法：0.8+0.8+0.8=2.4元

想法二：把元转化成角。0.8元=8角，8×3=24角，24角=2.4元

想法三：由于8×3=24，所以0.8×3=2.4提问：为什么要在积里点上小数点？（假如不加，2.4元就变成了24元）

想法四：用乘法竖式计算。

你会列竖式吗？谁来试一试？（指名上黑板板演）

消失了如下的任何一种后，追问：有不一样的列法吗？板书出其次种竖式形式。比拟：

0.80.8

×3×32.42.4这两个算式有什么不同？（数位对齐，未位对齐）那哪一种更合理呢？

谈话：回想一下，刚刚我们把0.8元看成了8角，得到3个8角是24角，再转化为2.4元。也就是要按整数乘法的方法计算，所以要末位对齐。

教师：现在，我们得到“三八二十四”。

教师在积的位置上写上“24”后提问：小数点能不点吗？为什么？4．争论：你觉得小数和整数相乘应当怎样计算？

（二）学习“2.35×5”假如要买3支钢笔要多少元呢？板书：2.35×5=那你会计算吗？

学生尝试计算，有意识地指名两人板演，其余学生做自备本上。2．沟通：谁来说说你是怎么算的？

引导学生得出：先按整数乘法的方法算出积1175，再在积里点上小数点

师追问：小数点点在哪里？

3．验证：那2.35×=7.05，对不对呢？

小数点真点这里吗？我们用计算器帮助验证一下。

用计算器验证后，教师提问：哎，刚刚计算时你是怎么知道积就是两位小数的呢？（由于因数里有两位小数）

4、得出：

小数乘整数的一般方法：①先将小数转化为（整数）；②按（整数）乘法算出（积）；③确定积的（小数点）位置。那积的小数点位置如何确定呢？

三、探究积和因数中小数位数的联系

1．观看两个算式中因数与积的小数位数，积的小数位数和因数的小数位数有什么联系呢？

（一位小数乘整数，因数里有几位小数，积里就有几位小数。）2．那么一个三位小数乘整数积是几位小数？一个四位小数乘整数，积是几位小数？------

用一句话说就是——几位小数乘整数，积就是几位小数（板书）3．不过仅凭这两个式子就得出这样结论，好像有点欠妥，（板书？）那么我们就用计算器对下一道题验证一下。练习：1.125×350.8752×161.32167×91.25×（)1.25×(2）师：怎么回事？对我们的结论提出了挑战。让我们借助竖式来进一步看看吧。

（原来计算器很聪慧，已经敏捷运用小数的根本性质，把积的小数末尾的0化简。）

补充：因数中的小数是（几）位小数，积也是（几）位小数。积的小数末尾有（0），肯定要（化简）。

四、运用学问，解决问题

1、依据情景图，你想买什么，买多少？应付多少元？独立完成，小组内共同验证，集体点评。

2、假设文具区的计算器的显示屏上显示不出小数点，你能帮它算出以下算式的结果吗？

课件出示：已知：148×23=3404那么：14.8×23=

148×0.23=

148×2.3=

1.48×23=沟通：怎你是怎么得出各题的积的？

3、（）里可以填哪些数？看谁填得最多？（）×（）=4.8

五、全课总结

通过本节课的学习，你有哪些收获？你还想学到什么？

《小数乘整数》教学设计篇二

一、创设场景，做好铺垫。

1、创设场景：我们常熟王庄的西瓜远近著名，信任大家都品尝过吧？。初夏，王庄西瓜就已经上市了。（课件出示图）。

2、看图，沟通：看图，你能得到什么信息？（西瓜每千克6元）

假如你去买西瓜，你想买几千克，花多少钱？（学生沟通，多让几人说说）

依据学生沟通，教师有选择的教学。

如生1：我买2千克。（追问：你要用去多少元呢？怎样列式：假如学生沟通6+6=12。追问：还可以这样列式：6×2=12；假如学生沟通乘法，追问：还可以怎样列式？）

&&（多指名几人说说，教学都按上，并有选择板书）

假如学生没有沟通较大数，师说：现在教师想买12千克，你能帮我算算要多少钱吗？

生1：我用加法：6+6+6+&+6=72元。（估量这种状况不多）

生2：我用乘法：6×12=72元。

引导学生有竖式算一算。（教师板书）

3、设问：刚刚的问题，我们都能用加法和乘法来解决这个问题。看来加法和乘法是有联系的，并且教师发觉大家都喜爱用乘法来进展计算，你们能说说为什么吗？（用乘法计算比拟简便）

4、小结：乘法是几个一样数相加的简便运算。

二、自主探究，建立猜测。

1、连续场景：进入盛夏，随着西瓜产量增多，价格大幅下降。（课件出示图）

2、看图：你又得到什么信息？（西瓜每千克0.8元）

3、设问：假如教师要买3千克西瓜，需要多少元呢？怎样列式？

生1：0.8×3（大多数学生都会选择用乘法做）。

生2：0.8+0.8+0.8（估量学生消失的可能性较小）。

假如多数学生用乘法做，教师追问：0.8×3表示什么意思呢？（3个0.8相加得多少）

4、你能计算出0.8×3的结果吗？先2人小组里相互说说，然后我们来沟通，说说你是怎样想的。

学生可能消失的算法是：

①0.8+0.8+0.8=2.4元，②0.8元=8角，8×3=24角=2.4元，③0.8×3=2.4

④竖式，但对位不精确。

沟通时，可让学生板演或指名说，教师板书。①②教师让学生简洁说说理由，③④先让学生说说做法，教师进展正确指导并板书正确做法。假如学生没有消失列竖式进展计算的状况，教师引导：假如用竖式来计算，怎样列式进展呢？（学生试着在自己本子上列式进展计算）。

提问：这个竖式和以前学过的乘法竖式有什么不同？（引导学生说出因数和积中都有小数。）

5、连续场景：教师小时候要想在冬天吃到西瓜，那可是件不太可能的事，现在随着科技的进展。瓜农也用了新科技，人们在冬天也能买到西瓜。（课件出示图）

6、读图，说说得到的信息。（冬天每千克西瓜2.35元）

7、接着出示（2）冬天买3千克西瓜要多少钱？要求先列竖式用加法算，再列竖式用乘法做。你们能自己完成吗？

学生按要求独立进展计算。（做在书上。）教师巡察，了解状况。

沟通时，让学生用加法计算要留意什么？（数位对齐）进展乘法计算时，是怎样算的？

让学生观看这两个的乘法计算过程，说说发觉了什么？（初步让学生感知积的小数数位和因数的小数数位一样。）假如学生说不到位，先不做答复，连续教学。

猜测：假如用一个三位小数乘3，积会是几位数？假如用一个四位小数去乘呢？（教书板书：三位小数×3=三位小数，四位小数×3=四位小数，教书分别在=号上加？号）

追问：你是依据什么来进展猜测的？

三、验证猜测，归纳算法。

大家的猜测是否正确呢？让我们一起来验证，请你任写一个三位小数和一个四位小数分别乘3，用计算器算一算，再汇报。

小结：看来，积的小数数位是和因数的小数数位有关。我们再来验证一下。

1、出示试一试中题目。

4.76×12、2.8×53、25×0.103

2、你能先说说每题积是几位小数，再用计算器算一算。

3、组织争论：通过刚刚我们的计算，你认为小数乘整数时，怎样进展计算？关键是什么？可以怎样确定积的小数数位？

学生进展2人小组争论后沟通（学生能说出主要意思就可以）

四、稳固算法，应用算法。

1、练一练第1题。

要求先说一说每题的积是几位小数，再让学生独立计算。

（假如有学生提出0.90末尾的0可以省略，教师准时进展指导。假如没有学生提出，教师直接引导。）

指出：在进展小数乘整数时，先确定积的小数数位，假如积的小数末尾有零，应准时进展化简。并不影响积的小数数位确定的方法。

2、练一练第2题。

先让学生依据要求填一填。

全班沟通并争论：各题的积是多少？各有几位小数？你是怎样确定积的小数位数的？

3、应用练习。

练习十二第2题：出示题目，学生读题，理解题意，然后让学生说说数量关系再列式解答。

练习十二第3题：出示题目，学生读题，理解题意。问：要知道他中途是否要加油，要先求出什么？（25千克汽油能行驶多少千米？）

4、拓展练习：

四人小组活动：买西瓜。

活动方法：组长为店主，拿出信封中每千克西瓜的价格。其他三人分别拿着课前分到的纸币到组长那买西瓜。买的千克数自选，看谁用的钱最接近自己手中的纸币金额。请组长做好记录。

五、回忆总结，引导比拟。

这节课我们主要学习了什么？

通过今日的学习，你认为小数乘整数和整数乘法有什么一样和不同的地方？

在小数乘整数中怎样确定积的小数数位呢？

你对自己今日的课堂表现满足吗？在小组争论中，你发表自己的意见了吗？

小数乘整数教学设计篇三

《小数乘整数》教学设计

北关试验学校杜兴霞

教学内容：教科书第90——92页。

教学目标：

1、结合解决实际问题，学习小数乘整数的计算方法，并能正确得进展计算。

2、经受小数乘整数算理的理解和计算方法的探究过程，体验算法的多样性，培育学生的发散思维。

3、在解决实际问题的过程中，感受社会主义建立的巨大成就，培育喜爱家乡、喜爱祖国的情感，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：学习小数乘整数的计算方法，并能正确得进展计算。教学难点：理解小数乘整数的算理。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、出示情境图，提出要求。

课件显示：介绍三峡概况，如三峡工程建立有关图片，特殊是发电状况。师：看了这些图片，你有什么感想？

（学生说出三峡漂亮、能制造财宝、建立三峡工人辛苦等。）

2、点出重点，引出课题。

课件显示：三峡一施工队，有3名工人；超市局部饮料或矿泉水的价目表。

（通过生活情境的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数供应条件。）

师：三峡工程如此的浩大，需要三峡建立者付出许多的劳动，他们真是辛苦。你们看这三位工人叔叔正在吃饭，让我们一起到超市买些饮料或矿泉水给他们解解渴，怎么样？请你为这3名工人叔叔选择一种饮料或矿泉水，每人一瓶。你准备买什么？你们能算出购置这种饮料或矿泉水应付的总钱数

吗？

（学生独立思索后，然后全班沟通。）

（1）学生独立选择，说出列式。

生1：我选的是每瓶1.5元的矿泉水。1.5×3=4.5元，一共花了4.5元钱。生2：我买的是每瓶1.8元的小瓶Q儿。1.8×3=5.4元，也就是5.4元。生3：我买的是每瓶2.5元的，2.5×3=7.5元。

生4：我买了特别柠檬，每瓶2.6元。列式2.6×3=7.8元。

……

（2）观看算式特征，引出课题。

师：同学们，教师有一个发觉，发觉同学们都特别的聪慧，你们看这四个算式都是小数乘整数（教师板书课题：小数乘整数）。小数乘整数，同学们学过吗？（没有）但这四位同学却将这些算式正确的算出来了，教师特别佩服他们。

（3）沟通计算思路，总结小数乘整数的根本方法。

教师确定学生的方法，指出其中转化成整数方法的有用性。

师：那位同学起来说一下，你是怎样算出2.5×3=7.5的？

生1：我是先将2.5元化成25角，25×3=75（角），75角就是7.5元。生2：我是用加法进展计算的2.5+2.5+2.5=7.5（元）。

生3：我是先算出2×3=6（元），0.5×3=1.5（元），6+1.5=7.5（元）。师：这三位同学用不同的方法算出了2.5×3=7.5（元），特殊是这位同学，他先将2.5元化成25角，25×3=75角，75角就是7.5元，他实际上是将题中的小数转化成了整数来计算，这是一种很好的数学方法，同学们在学习小数乘整数时，是不是可以向这位同学学习，先将小数转化成整数来计算呢？

（在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进展探究。在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己力量的平台，利用已有学问解决问题。）

二、合作探讨，理解算法。

由三峡工程发挥的效益，引入课件，显示：第90页图。

1、生仔细观看情境图，读取信息。

学生读情境图中的文字。

师：通过这些信息你能提出哪些数学问题？

（学生查找信息，提出问题。）

生1：6台发电机组每小时发电多少万千瓦时？

生2：10台发电机组又能发电多少万千瓦时？

（每台发电机组15小时发电多少万千瓦时？2023年有多少台发电机组投入发电？26台发电机组可发电多少万千瓦时？）

……

（教师依据学生提出的有用问题，粘贴在黑板上。）

2、列出算式，估算结果。

师：同学们，提出了这么多的问题，我们先来解决××同学提出的问题？好不好？（师板书问题）

（生独立列式计算，看学生能否依据数量关系和乘法意义列出合理算式。）

生：58.6×6=

师：请你估量一下58.6×6大约是多少？

生：58.6≈60，60×6=360。

3、竖式计算，小组争论。

师：你们能不能精确算出正确的得数？

（学生先独立用竖式计算；然后小组沟通计算方法。）

4、理解算理算法，总结概括。

师：哪位同学说一下你的答案？

（1）汇报展现，学生汇报的同时展现学生计算过程。

①58.6586

351.63516

②58.6×10=586

586

3516

3516÷10=351.6

师：刚刚这两位同学的做题形式虽然不一样，但教师发觉了他们都用到同一个方法，就是先将小数转化成整数来计算。

多媒体演示转化过程，加深学生对算理的理解和把握。

58.6扩大到原来的10倍586

351.6缩小到原来的师：教师这里还有一种更好，更简便的方法，是××同学做的，同学们看，他是直接用竖式计算的，我们请××同学说一下他的计算思路，好吗？

58.6

351.6

生：我是先将58.6扩大的原来的10倍变成586，586×6=3516，再将3516缩小到原来的1/10，就是351.6。

师：我知道了，原来××同学的做法和前面两位同学的做法一样，只不过他把转化过程放在脑子里进展的，这种方法特别的好，教师把它贴在黑板上，给同学做个样子，好不好？

师：刚刚，我们学习的是小数局部是一位的小数乘法，假如小数局部是两位、三位的，你还会像××同学那样用竖式计算吗？

多媒体出示练习：2.47×5=2.453×2=

学生独立计算后，在实物投影仪上展现订正并说出计算思路。

教师引导学生总结详细方法，多媒体出示。

（通过独立思索与合作沟通，充分展现学生的学问潜能及合作力量，并自主猎取小数乘整数的计算方法，理解算理。教师作为一名点拨者、合在重点处启发引导，帮忙学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。）

三、稳固应用，完善算法。

师：同学们表现得这么好，教师还有一个问题要大家解决。1351610

出示问题：每台发电机组15小时可发电多少万千瓦时？

师：谁来介绍以下你的想法和做法？我们第一步算出的是谁乘15的积？（一生板演，共同探讨，教师有针对性地进展指导，留意引导学生算理的表述和结果的化简。）

四、运用学问，解决问题

1、多媒体出示火眼金睛辨对错。

14.675.8

╳6╳14802232

8.12

2、多媒体出示我帮三峡叔叔算一算。（课本92页第6题）

生独立计算，相互检查，看学生能够依据乘法意义正确列式计算。（通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够敏捷应用所学学问解决问题，并使不同层次的学生从中体会到胜利的欢乐。）

五、回忆反思，总结全课

师：同学们，我们这节课一起讨论了什么内容？

生回忆沟通，看生能否回忆所学学问。

小数乘整数-教学设计篇四

教学内容

小数乘整数

《义务教育课程标准试验教科书数学》（人教版）五年级上册第2~3页，例

1、例2以及做一做。教学目标

1、结合详细的情境理解小数乘整数的算理，把握计算方法。2.能理解和表述计算过程，并能正确计算。

3、能联系生活提出数学问题，发觉生活与数学的严密联系，感受到数学的应用价值。教学重点

把握小数乘整数的计算方法，能正确计算。教学难点

能理解、表述小数乘整数的算理。教学预备

《小数乘整数》多媒体课件、其他必备教学用具教学流程

一、复习旧知

师：同学们，我们已经学习过一些有关小数的学问，先来看几道复习题（课件出示）：填空：

（1）3.5元=（)角426角=(）元

（2）因数扩大100倍，为使积不变，积要缩小（）

师：看来同学们对这些学问把握的特别好！我们再来看一道整数乘法题（课件出示）：

师：请你用竖式计算！（生算，一生板演）

2

×23

24276

师：这位同学算的对吗？

师：我们计算整数乘法的时候，要留意什么？

师：整数乘法的一样数位对齐也就是末位对齐。特别好！

二、创设情境、引入新课

师：秋天来了几位小朋友来到公园，看到这里有很多人在放风筝，还看到了一位阿姨在卖风筝，请看大屏幕，看这张图。师：有哪些数学信息？

师：小红说：“我要买3个单价是3.5元的风筝”。你能不能帮她列出算式，怎样列式？

师：你的依据是什么？

师：认真观看这个乘法算式，这个乘法算式和我们以前学过的乘法算式有什么不同？

师：这节课我们就来学习小数乘整数。（板书：小数乘整数）

三、自主探究，探究计算方法。

1、启发探究：

师：你能用以前学过的学问算出“3.5×3”的得数吗？拿出笔来算一算，看谁算得又快又正确。

师：大局部同学都已经做好了，我们来沟通一下。

①

3.5元

②。5元=3元5角

③

3.5元=35角。5元元×3=9元

35角

＋3.5元

5角×3=15角=1元5角

×3————

9元＋1元5角=10.5元

————0.5元

05角=10.5元

2、沟通汇报

师：有这么多不同的方法，看来每个同学都独立思索了，有自己思索的结晶。

师：我们先来看方法一，你来说说你是怎么想的？

师：利用了加法计算好方法！再看方法二。说说你的计算思路？

师：结合数量的转换，把3.5元转换成3元5角，也就是把小数转换为——整数，然后在算。这种方法也不错。

师：连续看最终一种方法。先说说解题思路。

师：为什么要把3.5元转化成35角？

师：所以，也是先转化为整数乘整数来计算的。特别好的一种方法。

3、竖式计算

师：刚刚同学们积极开动脑筋，想出了这么多不同的方法，都算出买3个单价是3.5元的风筝的总价是10.5元，同学们，假如每一次计算小数乘整数都这样算的话，你们感觉？

师：那怎么办呢？

师：可以啊！那就试一试吧！

师:你们会列竖式计算吗？我们一起算一算，你们说我来写。3.5×3，把3和什么对齐？

师：乘法竖式计算中，留意末位对齐。

师：3.5元可以把它看成35角，扩大它的10倍，为什么要扩大10倍？

师：也就是先按整数乘法计算。35角乘3得105角，缩小它的1/10，就是10.5元，所以，小数点应当点在哪？

师：谁能再来说说用竖式计算3.5×3的过程？

师：小数点为什么点在0的右下角？因数3.5扩大了10倍，积105要缩小它的1/10变成10.5。

4、小组合作

师：你喜爱哪一种风筝？想买几个？算算需要多少钱？说说你是怎么想的？

师：小组之间汇报一下答案，看看自己做对了没有。

师：做对的同学都举手，看来一位小数乘整数的竖式计算已经把握了，那两位小数乘整数该怎么算呢？我们来看下一到题目。请你来来读一读。

5、拓展延长

做一件儿童服装用布0.72米，做这样的5套衣服需要布料多少米？（课件出示）

师：该怎么列式，你来说。

师：这里的0.72不是钱数，怎么用竖式计算？给你2分钟，抓紧来算一算。

师：这位同学做的对吗？你能说说用竖式算的过程吗？

师：先算的72×5，（用手盖住小数点）是按什么方法计算的？（按整数乘

法计算的）

师：为什么在3的右下角点上小数点呢？

师：3.60和哪个小数相等？（3.6）

师：所以，依据小数的根本性质，可以把小数末尾的0去掉。

四、小结小数乘整数的一般方法。

师：本堂课你学到了哪些学问？

师：现在我们来总结一下计算小数乘以整数的方法。

①先将小数转化为整数；②按整数乘法算出积

③确定积的小数点位置。

师：同学们收获课真不少，这都归功于你们的仔细听讲。四

稳固练习

课件出示一组习题，学生练习稳固。

小数乘整数教学设计篇五

◆

教学内容

人教版小学数学五年级上册第一单元的第一个内容

◆

教材分析

这局部内容是建立在学生已经把握了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的变化，积的变化规律，小数的性质等学问的根底上再来进展学习的，它将为后面连续学习小数乘法的应用及四则混合运算打下根底。在本课中，学生要理解小数乘整数的算理，把握计算方法。

教材从学生熟识的生活阅历情境引入，充分表达数学源于生活的新课程理念。接着让学生体验到算法多样化的思想，理解小数的意义，通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。在第2页，教材让学生通过观看、推理、沟通、归纳等数学活动，来进一步理解算理，把握小数乘整数的计算方法。

◆

学情分析

五年级的学生已具有肯定的生活阅历和已学过的学问为铺垫，也有了较好的数感，这对本节课的学习起到了正迁移的作用。学生的思维是以直观的形象思维为主，正在向抽象思维过渡，因此学生要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有肯定的难度的。他们的概括、归纳力量还处于薄弱阶段，所以不要求他们精确的用数学语言描述出计算方法。

◆

教学目标

1、学问与技能目标：经受探究小数乘整数计算方法的过程，理解小数乘整数的算理，把握计算方法，学会简洁的运用

2、过程与方法目标：经受观看、比拟、分析、归纳等数学活动，培育学生的语言表达力量，进一步进展学生的抽象思维力量

3、情感态度价值观：体验数学与生活密不行分的关系，获得运用已学的学问解决新计算问题的胜利体验

◆

教学重点

把握小数乘整数的计算方法并运用

◆

教学难点

理解小数乘整数的算理

◆

教具预备

课件、练习纸

◆

教学过程

一、生活情境，提出问题（估计1-2分钟）

1、课件呈现，查找信息

设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？

2、提出问题，提醒课题

说一说：今日我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱”的问题，你能列出算式吗？

追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？

引导：今日我们就来学习小数乘整数（板书）

二、尝试练习，探究算理（估计23-25分钟）

（一）探究算理

1、估算范围

（1）估一估：3.5×3大约是多少？

（2）算一算：学生估算，可能消失以下几种结果：

估算1：

3.5

3.5×3≈3×3=9

比9多

估算2：

3.5

3.5×3≈4×3=12

比12少

估得3.5×3的积的范围大致在9和12之间

2、感知算理

（1）算一算：要想知道3.5×3准确值是多少，可以怎样计算？

学生在草稿本上尝试计算，教师巡察

巡察期间，师抽生板演

板演展评

（2）说一说：抽生说一说思索过程

方法一：

3个3.5就表示3个3.5的和，这就是小数乘整数的意义，也就是求几个一样小数的和的运算

方法二:

把小数拆分成整数

把3.5变成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最终把它加起来

方法三：

利用竖式的计算方法，把元转化成角来计算，即把小数乘法转化成整数来做

引导：第三种方法中把小数转化成整数，那你是怎么想的呢？

小结：3.