《山里的桃花开的迟》一等奖说课稿

《山里的桃花开的迟》一等奖说课稿

1、《山里的桃花开的迟》一等奖说课稿

一、说教材。

《山里的桃花开得迟》叙述的是沈括读白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”后产生疑问，动脑探究，查找答案的故事。沈括发觉问题、提出问题、解决问题的过程是本课的教学重点。通过学习，告知学生要养成遇到问题积极动脑，努力想方法解决问题的好习惯。

二、说“学情”。

学生已有肯定的识字力量，能够运用拼音、笔画、笔顺和字典等识字工具自主识记生字。通过前一阶段的学习，学生具备了初步的阅读力量，能够通过轻声读文了解主要内容，并在阅读过程中依据要求圈划词句。

三、说教学目标。

依据大纲要求，教材编排的特点，结合学生实际，我制定了教学目标(详细教学目标见教学设计)。

四、说教法。

依据教材特点，遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，教学此课时主要采纳以下几种方法：

（一）多媒体直观法：利用电教手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们调动各种感官承受学问，在图、声、乐中获得情感的体验，产生共鸣，同时，更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。

（二）自读自悟法：阅读教学读是关键。在教学中，我把读贯穿于整个教学过程中，让学生带着问题读，边读边思，在读中理解课文内容，感受语言文字所描绘的鲜亮形象，实现语感积淀。

（三）自主、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部神秘在于信任孩子和解放孩子。”依据本课的教学特点，我以学生为主体，采纳“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生在自主活动中发觉问题，提出问题，探究问题，解决问题。

五、说学法。

语文学习不仅要帮忙学生学习和把握学问，更重要的是让学生学会求知，学会学习的方法。结合本课的教学特点，我引导学生采纳“诵读感悟、体验学习、合作探究”的学法，理解课文内容，明白道理，积存语言，运用语言。

六、说实施。

（一）观赏古诗，引入新课

课伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以浓浓的古韵声将学生带入，让学生在观赏的同时，了解这首古诗。然后出示重点句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。指导学生朗读句子，学习生字“芳寺”，帮忙他们理解句意。这样的设计，既可以激发学生学习的兴趣，又凸现出本堂课的教学重点之一——联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思。在此根底上引出沈括，告知小朋友沈括读了诗句，对“四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开？”这一问题产生了疑问，“那么毕竟为什么山里的桃花开得迟呢？让我们一起自学课文”顺理成章地提醒了课题，进入课文学习。其间还插入了简短的课外阅读材料，目的是让小朋友对沈括先有一个简洁的了解。

（二）自学课文，了解内容

学生已具备了肯定的独立识字力量和阅读力量，因此在这一教学环节的设计上，我让小朋友自己轻声读课文学习生字、新词，了解课文主要内容。在自学为主的读文识字活动中，学生与学生之间互动检查，使每个学生都有朗读的时机，同时培育仔细倾听的好习惯，也表达评价主体的多元性。

运用“边读边想，边读边记”的方法，感知课文内容，然后说说课文讲了一件什么事。通过动口、动脑使学生对课文有个整体的.印象和初步的体验，同时培育学生边读边记，边读边思的好习惯。

（三）精读课文，体验感悟

“多读胸中有本，勤写笔下生花”，多读是悟的根本方法。围绕“沈括是个怎样的人”这个问题，通过读，以点带面绽开学习。

一读，概括出沈括是个爱动脑筋的孩子，引出两句沈括动脑思索的句子：同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？

为什么山里的桃花开得迟呢？然后进展听写训练，朗读指导。听写训练时，学生可以选择其一，目的是降低难度，让学生依据自己的力量进展有目的的练习。朗读指导时，重在引导学生读出仔细思索的感觉。

二读，联系上下文知道沈括是在什么状况下产生这样的疑问的。这里采纳师生接读的形式，将课文内容重新组合，通过文中两处语句：“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果真，那里的桃花开得正茂密”的比照，让学生感受到诗句所表达的是客观事实，“山里的桃花确实开得迟”，这其实也是两句诗在文中的译文，“联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思”这一教学难点由此被击破。

三读，通过接读，学生的留意力被引到了“为什么开得迟”上，下面就请学生再读课文，划出有关语句。让学生在读中查找答案，在读中提高阅读力量，同时培育他们逐步养成不动笔墨不读书的好习惯。

四读，让学生感受到沈括不仅是个爱动脑筋的孩子，还是一个遇到问题能够自己想法解决的孩子。在读的过程中让学生找到相关的句子，知道沈括是通过问、看、细心观看，最终找到答案的，使学生懂得遇事要想方法解决的道理，同时学会解决问题的一些方法。

（四）说话训练

依据课后练习，结合自己的生活阅历，说说自己对哪些自然现象产生过疑问。在鼓舞学生运用语言正确、大胆地表达自己的所思，所感的同时，激发学生探究科学的热忱，养成细心观看的好习惯。

2、《山里的桃花开的迟》一等奖说课稿

我说课的内容是新教材二年级上第44课《山里的桃花开得迟》。下面我从教材的特点、目标设定，教学环节的设计,这几个方面作简要的说明。

一、教材简析

沈括是宋朝闻名的科学家，这篇课文主要讲了少年沈括由两句诗的内容引发思索：为什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才刚盛开？通过上山观看最终明白了桃花迟开的缘由是山上的地势高，温度低。本课集常识性与人文性为一体，“桃花迟开的缘由”是孩子们感兴趣的课外学问，沈括擅长观看思索，勇于探究的好习惯是值得学生学习的，也是平常学生们解决问题的好方法。

二、目标定位

1、认知目标：

（1）学习本课“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、约、袄、原”这十个生字，积存词语“芳菲、枯萎、盛开、七嘴八舌”。

（2）通过课文内容学习，知道山里桃花迟开的缘由是地势高，温度低。

2、技能目标：能有感情朗读课文中的重点句子，并积存这些句子，在此根底上用自己的语言复述相关内容。

3、情感目标：让学生懂得要养成擅长观看，勤于思索，勇于探究的好习惯。

《新课程标准》强调语文教学中的“三维概念”。一维是学问技能，二维是过程方法，三维是情感态度，价值观。其中情感态度价值观是最重要的学习目标。所以我这节课我就是想通过课文内容学习，引导学生懂得山里桃花迟开的缘由。让学生感悟到要养成擅长观看，勤于思索，勇于探究的好习惯。这里要强调的是本节课三维目标的定位是从学生的实际动身，考虑到了原有的`学习根底，考虑到了面对全体学生，考虑到了学生的共性进展。而目标的落实强调整体性，是强调在整体的课文学习过程中去落实三维目标，而非割裂地机械完成。整个内容都是围绕学生在比拟中提出的问题“为什么三里的桃花开得迟？”绽开，由浅入深，循序渐进。

三、主要教学环节

下面我从三个方面来谈谈我这节课对目标的落实和重点难点的突破。

（一）导入激趣破题生疑

俗话说“良好的开端是胜利的一半”，“兴趣”又是学习最好的教师，能吸引学生的学习兴趣，课也就能胜利一半了。所以我特别注意“导入”这一重要的开端。开头我先出示图片，并板书：桃花开。然后问学生：“桃花几月开？”学生依据生活阅历不难答复出桃花是三月开的。我请学生查找课文中和他们叙述的不一样的地方。学生找到诗句，我出示内容，让学生读诗句，读译文。学生在理解诗句的同时感受到了不同，在比拟的过程中发觉了冲突，教师提醒课题，学生很自然地在冲突中产生并提出了问题：“为什么山里的桃花开得迟？”这里问题的产生非教师代替他们提出，而是学生在比拟中感悟到的。这样的设计做到了“以学生为本”。在这个环节中，我依据语言环境，进展了重点生字的识字教学。如，在读到古诗的时候，讲到沈括这个人物，我出示沈括的图片介绍，让学生在了解沈括的同时记住“沈”并知道这个字的读音是前鼻音。又如“凋谢”的“凋”字，我让学生用熟字加部首的方法来记住，并找找“凋谢”在文中的反义词，在学生字的同时理解了词语的意思，通过不同的方法进展了字词教学。

（二）、带疑深入讨论学习

这一环节是突破重点的环节，我主要通过填空的形式（出示媒体）把整个环节的内容贯穿在一起。在这里我先让学生读读课文，找找沈括当时看到什么，想到什么？在有感情的朗读之后，再让学生找到山里桃花开的情景。沈括怎么知道山里的桃花会开得正茂密呢？完成填空。完成的是填空，训练的是朗读，感悟的是观看、思索、探究的过程。最终，让学生找找山上山下的不同，沈括正是从这些不同现象的比拟中明白了山里桃花迟开的缘由。

二年级的学生还不能连贯地表达完整的意思，这个填空形式是教师给学生一个扶手，让学生能找到课文中的语言文字，并且积存这些语言文字，内化为自己的语言表达出来。在这里我特别注意对学生朗读的指导。学生有感情的朗读是对文本的体验，是语言积存的重点，是复述课文主要内容的扶手和依据。例如，最终一句：沈括一下子明白了的内容，是山里桃花迟开的缘由，是认知目标中的重点，这样的内容不仅要会读，还要会背，还要化为自己的语言讲出来。固然，在这个过程中，依据填空内容的层层深入，我随即板书。

（三）、积存运用感悟生情

学生在层层深入的语言训练之后，我又让他们进展角色的迁移，让他们做沈括，看着投影来说说自己发觉问题，解决问题的经过。并且鼓舞学生用自己的语言来表达。这是前面一个环节根底上的升华，是调动学生自身积存的学问对教材进展了再制造，同时也培育了学生的想象力量和口头表达力量。有了前面反复朗读甚至背诵为铺垫，复述主要内容对学生而言就不是困难的事情了。

下面是对学生进展其次次的角色迁移：假如你是妈妈，你听了沈括说的话，你会对他说些什么？妈妈对沈括说的话，就是情感目标中的内容，也是本节课教师盼望学生知道的人生的真谛。让学生通过学习课文，自己感悟，并用自己的语言表达出来，其效果远远超过教师来告知他。

我在整个教学过程中，始终牢牢抓住四个字：趣疑练悟。学生在学习的初始，由于兴趣而读古诗，由于兴趣而产生疑问，产生了疑问就要解决，通过解疑促进了语言训练，在语言训练中悟出了感情。这四步不是孤立的，是严密相连，步步推动，环环相口的。

最终的课外拓展，教师布置了这样的内容：说说对生活中的哪些现象布满奇怪想知道答案的，课堂内不能解决的，自己想方法去找到答案。这样就让学生将疑问延长到了课外，同时也将课堂上学生自己感悟的象沈括那样“擅长观看，勤于思索，勇于探究”的学习习惯延长到了课外，运用到实际生活中。

中国有句古话：授之鱼，不如授之渔。教给学生学问，不如教给学生获得学问的方法，由于这才是让他们授用一生的。所以我立足于课堂，将眼光延长到了课堂以外更远的地方。在“授之渔”的教学道路上，不断探究！

3、《山里的桃花开的迟》一等奖说课稿

我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我国台湾闻名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰难环境中经受生活考验，克制依靠性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采纳悬疑法，以眼中种树人种种惊奇的行为为线索，层层设疑，引起读者的奇怪，引人入胜，增加了文章的可读性。

二、学情分析

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不生疏。但是在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有肯定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能进展学生的思维力量，激发学生的制造潜能。本篇课文，抓住“种树--育树--悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

三、教学目标及教学重、难点：

依据教材特点、依据学生的学习水平和认知力量，根据新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标：

1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。

2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的专心，领悟文章蕴含的道理。

3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的专心。

教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

四、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的熟悉，本节课我主要实行的是“启迪发觉引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为了突出教材重点，克制学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推动教学过程。

本课教学设计了以下五个环节：

一、启情导入：

1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜教师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期盼的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飘舞、旋转飘落，心也随着轻快起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的答复板书--桃花心木。

2、沟通资料

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和熟悉？学生沟通过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字--桃花心木。让我们齐读课题。

兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇怪而好玩的种子入手，从一开头就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大漂亮，既而对它的成长布满奇怪，层层深入，步步激趣，营造探究气氛。

二、整体感知：

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习状况，然后快速扫瞄课文思索这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在沟通文章主要内容的过程中，理清文章的表达挨次。

三、重点认知：

1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一局部内容。我是这样设计的：这么高大美丽的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？()请同学们自由读课文1-11自然段，你从中有什么发觉？结合学生汇报的内容（教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

之后我接着设疑：发觉了种树人这些惊奇的举动，小产生了种种的疑问，那种树人这样浇水究竟有没有道理呢？连续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）从反面（假如不这样浇水有什么害处？）以及课文最终两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说，经过这样的引导学生对种树人的惊奇做法有了深入的了解体会了种树人的专心。

为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

1、换位体验，感悟种树人的专心：

假设你是那棵百年大树，你想说写什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的`伙伴说……；对前来漫步的人们说……）

2、指导朗读，感悟种树人的专心。

假设你们是那位种树人，教师就是那位布满怀疑的，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读------种树人，面对你惊奇的行为我满腹怀疑，你笑了，对我说：（指名读）------你又语重心长地对我说：（另指一生读）------全班齐读种树人的话。

“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进展研读，可以帮忙学生很好地体会种树人的专心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的答复教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？

（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克制依靠性，经受住磨难的考验，学会生存和进展的本事。）

四、反顾整体：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到惊奇，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。

（板书：借物喻人）

五、拓展延长：

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经受的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积存了丰富的生活阅历和写作素材，成了一名海内外闻名的大作家。他的散文文笔流畅清爽，在平易中有着感人的力气，教师给大家供应一局部他写的书和相关网站，盼望同学们课余时间阅读观赏：

课件出示：

林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、

《金色印象》、《白雪少年》等。

同学们，“不经受风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经受这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。教师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”盼望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存力量的人！

4、《山里的桃花开的迟》教学设计一等奖

[教学目标]

1、借助汉语拼音正确认读本课“沈芳寺凋院枯萎约袄原”10个生字。正确书写并记忆“沈芳寺枯约袄”。

2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。重点读好写沈括仔细思索的语句。

3、通过学习了解沈括从小就是个爱动脑筋的人。

[教学重点、难点]

联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思。

了解山里的桃花为什么开得迟的道理。能依据要求圈划词句。

[教学预备]

多媒体课件

[教学时间]

1课时

[教学过程]

一、观赏古诗，引入新课

1、出示古诗《大林寺桃花》，请小朋友仔细听，认真看。

2、轻声地跟着读一读。

3、出示诗中最出名的句子：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

指导朗读，留意读准“芳寺”两字的读音。

4、师：这里的“芳菲”指的是花草，你知道这两句诗的意思吗？

5、出示：四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开。

6、师：这两句诗从唐朝流传至今，许多人都只是吟诵观赏，很少有人去想其中的缘由，而有一个人，他就不同了，这节课，我们就来熟悉这位历史上很出名的人物，他的名字叫——沈括，他是一个怎样的人呢？

7、阅读课外资料，初步了解沈括。

出示句子：沈括是我国北宋时代的一位科学家。他写了一本很出名的著作《梦溪笔谈》。

8、少年时代的沈括对诗中描写的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，也就是山里的桃花开得迟（出示课题，齐读）产生了疑问。为什么山里的桃花开得迟呢？让我们一起自学课文。

（说明：由白居易的名篇《大林寺桃花》引入，意在让学生对整首诗有个也许的印象，随后出示重点句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。帮忙他们理解句意，同时学习生字“芳寺”。在此根底上引出问题“为什么四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开？顺理成章地提醒了课题，进入课文学习。由于学生对沈括比拟生疏，所以简洁了解沈括也是有必要的。）

二、自学课文，了解内容

1、学生自学

（1）借助拼音读准字音，读通课文。

（2）同桌互读，相互正音。

（3）思索：课文讲了件什么事？

2、检查自学。

（1）接龙读课文（重在正音）。

（2）抽读文中词语：芳菲山寺凋谢枯萎棉袄茂密七嘴八舌凉飕飕

（3）写字指导：袄（注：“袄”是“衣字旁”，不要和“示字旁”混淆，可以从字义入手，右半边的“夭”需强调第一笔是“撇”。）

（4）沟通：课文讲了沈括小时侯的一件什么事情？

（说明：二年级的学生已具备了借助工具独立识记生字的力量，课堂上教师应充分发挥他们的主观能动性，赐予他们比拟充分的时间，让他们自主地进展读文识字，这有助于不断提高学生的学习力量。沟通课文讲了沈括小时侯的一件什么事情时，由于孩子还小，他们不能做到简要概括，通常会详细地描述课文中的有关情节，这时，教师应有正确的把握，不能任意拔高要求。这一环节旨在了解学生对课文内容的了解状况，培育学生整体把握课文内容的阅读力量。）

三、精读课文，体验感悟。

1、你觉得沈括是个怎么样的人呢？（出示：的沈括）请你再读读课文2——6节，边读边思索。

2、沟通

（1）爱动脑筋的.沈括（板书）

（说明：这里的答案不是唯一的，对于小朋友不同的答复，如：勤于思索的沈括喜爱学习的沈括聪慧的沈括等，教师都应予以确定。）

¨你从哪里看出他是个爱动脑筋的孩子？

¨是呀，当读到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一名句时，沈括产生了这样的疑问：同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？

为什么山里的桃花开得迟呢？

¨请选择其中的一句听写下来，核对听写的句子

（说明：在一年级边听边专心记力量训练的根底上，二年级上半学期，可以对学生进展边听边记录的训练。在课堂上，我们可以结合课文学习，适时地选择一些简短的、且没有许多写字障碍的句子让学生进展听写训练，将阅读教学与听写力量的训练严密结合在一起。）

¨指导朗读句子。

¨在什么状况下，沈括产生了这样的疑问呢？我们联系上下文来读读。

师生接读：沈括读到的古诗中说四月百花都凋谢了，而山寺里桃花才刚刚盛开，他发觉院子里的桃花真的都枯萎了，觉得这个现象很惊奇，于是想到——（同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？）沈括来到山上看到桃花果真开得很茂密，和古诗中说得一样，他又想——（为什么山里的桃花开得迟呢？），沈括的确是一个爱动脑的孩子。

¨为什么山里的桃花开得迟呢？再读课文，划出有关句子。

¨沟通出示句子：山里地势比平原高，气温低，所以桃花才开得迟啊！

（说明：依据要求圈划词句是近阶段阅读教学的一个重点，是培育学生良好阅读习惯的一个重要方法。教学中要常常指导学生运用这种方法进展阅读，逐步养成不动笔墨不读书的习惯。）

（2）遇到问题自己想方法解决的沈括（板书）

¨他又是怎么自己解决问题的呢？在组长的带着下再来读读2——6节，找出沈括是怎样解决问题的有关语句多读几遍。

¨沟通板书，指导朗读好有关句子。

问：他觉得很惊奇，就去问妈妈。（遇到问题，去问一些有阅历的人也是解决问题的一种方法。）

看：沈括听了，就约了几个小伙伴到山上去看桃花。（遇到问题，自己去发觉问题的地方看看，可能会找到答案。）

明白：一阵风吹来，大家感到有点凉飕飕的，沈括抓紧披上小棉袄。走到山下，又温和了。这时，沈括……（始终在思索的沈括一下子明白了。）

3、总结：沈括遇到问题时爱问为什么，而且他还会想方法去解决，正由于这样，他长大后成了一位博学多才的科学家。盼望小朋友也能向沈括学习，养成爱动脑，勤思索，遇到问题努力想方法解决的好习惯。

4、齐读全文。

四、说话训练

沈括对“四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开”这一自然现象产生了疑问，你在生活中，对哪些自然现象产生过疑问呢？

（说明：沟通谈话时，教师应确定学生的问题，并引导他们绽开争论与讨论，鼓舞他们对生活中的现象大胆提问。留意语言标准，当某个同学自述时，教师要提示其他同学仔细听，培育良好的听说态度。）

5、小班美工活动《桃花朵朵开》

活动目标：

1、观看制作好的立体桃花，尝试用剪好的花瓣、将两片花瓣对折、撕掉双面胶贴出立体的桃花。

2、能够依据儿歌提示将两片花瓣对折，撕掉双面胶背靠背贴在一起。

3、感受手工制作的乐趣。

活动重点：

尝试用剪好的花瓣、将两片花瓣对折、撕掉双面胶贴出立体桃花。

活动难点：

依据儿歌提示将两片花瓣对折，撕掉双面胶背靠背在一起。

活动预备：

桃花图片、美术材料（剪好的桃花，画好的树枝图片）

活动过程：

一、谈话导入、引出主题

教师：“春天到了，万物复苏，迎春花开了，梨花开了。今日我们班来了一位客人，你们猜猜它是谁？”

二、出示图片、师幼共同观赏

1、教师出示图片，请幼儿观看，教师：“我们看看桃花是什么样子的？”

2、教师：“你们看看桃花长在那个地方？“

3、教师：桃花长在树枝上，它是由五瓣花瓣组成。

4、教师小结：桃花是粉红色的，它是由五瓣花瓣组成的。桃花可美丽了，今日我们用我们的小手来做立体的.桃花。

三、教师示范对折步骤

1、教师出示剪好的桃花，边唱儿歌边示范

教师：“小花瓣，拍拍手，捏捏小后背，1、2、3、4、5飞到树枝上，我要给我的好朋友留个位置，我们忘了什么呀？是不是还没有把双面胶撕掉。

2、请个别幼儿尝试对折花瓣，让幼儿进一步熟识儿歌。

3、教师出示做好的桃花，请幼儿观看画中的桃花怎么了？（好朋友没有紧紧的靠在一起，它没有好朋友）

四、幼儿操作，教师巡回指导

提示幼儿，在贴桃花之前要先撕掉双面胶。好朋友要背靠背紧紧的靠在一起。

五、活动完毕

教师：“哇，小朋友做的桃花太美丽了，我们把它展现出去，和大家一起共享。放学爸爸妈妈来接你，你可以爸爸妈妈观赏你的作品。告知爸爸妈妈你是怎么做出这么美丽的桃花的。

6、《桃花开了》教案一等奖

设计意图：

随着季节、气候的转变，孩子们发觉了春天的到来。当孩子们在漫步的时候，他们发觉柳条绿了、桃花开了，蝴蝶正在花园里面采蜜，太阳晒在身上暖洋洋的……孩子们用他们的感官发觉了大自然的变化，感受到了春天的漂亮，孩子们对于春天里的事物更是津津乐道起来。于是我结合了季节特征，设计了这节手教导画《桃花开了》的美术活动，从而激发幼儿能够积极参加美术活动的兴趣，让幼儿初步感受用手教导画的乐趣，使幼儿对美工活动能够产生更深厚的兴趣。

活动目标：

1、引导幼儿把握用手教导画的技能。

2、学习用手教导画在桃树枝上，并能表现大小不同的桃花。

3、培育幼儿养成良好的作画习惯，保持画面干净洁净。

活动预备：

1、示范画一张。

2、粉红色的颜料每组一盒，抹布（纸巾）每人一块、作业纸每人一张（上面有一棵没有开花的桃树）。

3、相关课件。

活动过程：

一、通过观赏图片，在猜一猜中激发幼儿绘画的兴趣。

1、教师：教师今日带来了一幅好看的图片，（出示花苞图）这会是谁的花苞呢？

二、在看一看中感受桃花的形态美。

1。教师：宝宝们发觉了吗？原来这是桃树上的花苞啊！你们喜爱桃花吗？

2。观看桃花的外形、颜色等特征。

三、尝试印画技巧。

1、（出示一棵没有开花的小桃树）看，前面有一棵桃树哦！桃树为什么不快乐啊？我们一起来问问它吧。（原来这棵桃树说别人都穿上美丽的衣服了，我出来晚了，还没穿上美丽的衣服呢。）

2、教师拿来调好的颜料，说：那教师来帮小桃树穿衣服啊，让他快乐好不好？你们觉得春天的桃树会穿上怎样的衣服？

3、个别尝试。介绍作画材料，教师出示颜料，请幼儿伸出食指叙述自己的想法并进展尝试。

4、教师小结。沾的时候要伸出食指轻轻沾到颜料，按的时候要用力按下去，这样印出来的花瓣才清晰、洁净。

四、教师示范印画。

1、接下来教师来给桃树穿美丽衣服了，看看教师印的这些桃花是怎么样的？（有的.大有的小，有的地方多有的地方少，有的两片花瓣是好朋友，有的三片花瓣是好朋友。）

2、教师利用儿歌的形式启发幼儿印画的技巧（颜料盘里蘸一蘸，渐渐拿起按下去，有大有小，有多有少，我的桃花朵朵红）。

3、画好后，教师把预备好的小蝴蝶贴到桃花上，让蝴蝶飞来采花蜜。

4、小朋友们，你们知道么，那边还有许多小桃树都不快乐了，它们想请小朋友们帮它们开满一树的桃花，引来小蝴蝶采花粉呢。

五、幼儿操作印画。

1、观看桌上的用品，教师提出点画要求（手指上的颜色不要往身上抹，保持画面洁净。）

2、知道手教导画桃花，先将食指沾上颜料，在轻轻地按在桃树枝上，点画时先找好位置，再轻轻按下去，颜料不能太多。

3、教师巡回指导，提示幼儿保持画面干净，对动手力量弱的幼儿赐予肯定的帮忙。

4、引导幼儿利用儿歌表现出大小不同的桃花。

5、可以依据需要，启发幼儿大胆想象，添画小草等与春天相关的内容。

六、体验胜利乐趣。

1、作品展现，幼儿相互观赏评价。

2、教师讲评。你最喜爱哪一件，为什么？（表扬画得好，有良好作画习惯的幼儿）

3、活动完毕。

7、幼儿园小班《桃花朵朵开》教案

活动目标：

1、引导幼儿用吸管吹画的方法表现桃树的根本特征，并用手教导画桃花。

2、引导幼儿体验吹画的乐趣，培育幼儿吹画的兴趣。

3、培育幼儿的观赏力量。

4、培育幼儿动手操作的力量，并能依据所观看到得现象大胆地在同伴之间沟通。

重点难点：

引导幼儿用吸管吹画的方法表现桃树的根本特征，并用手教导画桃花。

教学过程：

一、导入活