《年》教学反思模板5篇

《年》教学反思模板5篇

《年》教学反思篇1

美术活动：我的小学是主题《走近小学》中的一个教学内容。活动中主要是要让幼儿了解小学的特点，知道小学与幼儿园的区分，同时能画出我的小学，喜爱自己马上长入的小学，对小学的生活布满憧憬。为了让幼儿更加了解小学校园的不同，我们还组织幼儿进展了参观小学的一个活动，让幼儿更加形象地了解的小学。那么在美术活动中画一画小学，对幼儿来说应当是比拟简洁了。

由于幼儿参观过小学，所以在活动一开头我就和全体小朋友一起利用照片的形式回忆了小学，通过各种提问，让幼儿知道小学的布局，知道小学里有哪些教室与幼儿园有哪些区分。本次的美术活动是让幼儿自己创作，所以在活动中我没有示范画，简洁的谈话引题后我就拿出了美工纸，让幼儿自由作画。可是在幼儿作画的同时我却发觉，有大局部的幼儿在绘画过程中完全没有自己的想象与创作，而是一味的仿照美工纸旁边的示范画，看着示范画一模一样的画下来，完全没有到达本次活动的目标“画画自己马上升入的小学”。只有少数几个幼儿，能对比自己参观过的小学进展创作画。

我想孩子消失这样现象的缘由有：个别幼儿对于画画不感兴趣，不知道如何下手去画；有的孩子可能是为了完全任务，我照着样子画画算是完成了。美术活动就是为了提高孩子的绘画力量，更重要的是培育他们的想象力与创作力量。所以在今后的美术活动中，我们要改善这样的现象，我想在美术活动中，假如有美工纸的，我们就可以在活动中，要求孩子把旁边的示范画给折起来，这样孩子就看不到示范画，就能自己创作画了。同时在活动完毕之后，我们也可以取出5分钟左右的时间来进展幼儿作品的展现与评价，师幼共同来说一说哪些小朋友的画画的好，同时也可对于那些仔细在绘画的小朋友赐予一些嘉奖，哪怕就是一颗小小的五角星，也是教师对于他的认可，最终还可以在教室里的作品展现墙中展现那些画的好的作品，让家长与幼儿共同观赏。

《年》教学反思篇2

?水乡行》是一首诗歌，沙白，写于1961年6月。全诗共五小节，节奏明快，韵律美丽。以“行”为线索贯穿全文，全诗由远及近写了进水乡，游水乡，出水乡，清爽淡雅，意境美丽。把水乡的景之美，静之美及人之勤，情之美写提有味好玩，引人入胜，耐人寻味。写出了自然界和谐的美景，人与自然界和谐的天地。

这篇课文我是这样导入的：首先播放一段有关水乡风景的图片给学生看，目的是为了激起学生对水乡的喜爱之情。（师展现水乡风光图片）看完图片提问“观赏完水乡风景后的感受如何”学生依据图片表达自己的感受。如：学生会说“我喜爱这漂亮的风景”“我喜爱坐在船上看风景的感觉”等等。这时我抓住时机问学生“你们喜爱这漂亮的水乡吗”学生答复喜爱。由于通过从前的沟通和看图片已经引起了学生们的兴趣。我接着说：“作家沙白也和你们一样喜爱这漂亮的水乡风景，由此他还写了一首诗歌《水乡行》。今日就让我们一起来学习19课《水乡行》。”

这样讲授起来就轻松多了，学生们主动参加的积极性很高，即便一些平常不爱举手回答下列问题的同学也布满了热忱。他们在品读时读出了水乡的安静，水乡的美，水乡的喧闹，水乡人的勤劳淳朴，理解到位，并且能在讲完时许多同学已经能背诵了。整节课气氛和谐轻松，学生在自主、合作、探究的过程中感受到了美，体验到了学语文的欢乐。我也在这个过程中感受到了图片以其直观的力气在教学中的帮助作用。

《年》教学反思篇3

前一课时学习了速度的概念，学生学习了用比值法来描述一个物体的运动快慢(位置变化快慢)，可以让学生回忆引出速度概念的过程，用类比方法迁移到加速度(速度变化快慢)的概念学习中来，这给学习加速度这一概念降低了台阶。但由于学生抽象思维力量不强，对于速度、速度的变化、速度的变化快慢的区分很难分清;在学生的生活阅历中，与加速度有关的现象不多，这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度。

教师创设物理情境，让学生在观看和体验后有所发觉，有所联想，运用科学思维，萌发并提炼出科学问题，使教学过程成为发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。让学生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立过程，根据从简洁到简单，从特别到一般的挨次进展探究，顺理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后从公式和图像两个方面加以理解，通过对生活中加速度和速度概念分析比照，加深理解加速度的物理意义，本课时教学的设计流程是：学生主观感受(第一层是运动物体有速度，其次层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢)—提出问题—发散类比—拓展探究—沟通与合作—分析与论证。

引入加速度的概念后，通过好玩的实例体会加速度的实际应用。通过详细数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进展比拟、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂争论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不肯定大，还要看这一变化所用的时间;其次，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速大路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。临时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何推断方向的问题应临时回避，留意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿其次定律再讨论;其次，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。

《年》教学反思篇4

?示儿》一课紧扣一个悲字，让学生理解诗文，重点思索：诗人临终最大的圆满是什么？唯一的遗愿又是什么？哪句诗写明白这一点?学生很快便找出了诗句?但悲不见九州同，王师北定中原日。我问学生从这两句话中体会到了什么?我追问：?这个‘悲’字包含了几层意思？也就是说，都哀痛些什么?学生的理解大都停留在诗句的外表。

讲解中我介绍了一段金兵南侵，淮河以北百姓流离失所，朝廷被迫南迁但贪生怕死，一味求和的历史，由此引导学生领悟到有三悲：一悲，临死前没能看到祖国的统一；二悲，自己年迈体衰，无法再为国家效力；三悲朝廷堕落，不派兵迎敌平定战乱。所以这一句中的?悲?字是句眼，朗读时，可轻读首字?但?，以突出?悲?字。?见?字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出?九州同?三字，把诗人难以安静的悲怆心境表达出来。同时又能凸显诗人对祖国的喜爱之情。同时又配以拓展《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》让学生从中明白当时的统治者昏庸，不思收复中原以至于诗人空有一腔报国之志却什么也做不了时的无奈，哀怨，伤痛，悲愤！让学生透彻理解诗人陆游的临终之?悲?，源自剧烈的爱国主义情感，适时的感情朗读让学生体会到诗人一生为多难的祖国奔跑呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞，激发他们的爱国志！找准诗眼，体会它贯穿全诗的情感是学诗的关键所在，适时的思想教育蕴含其中效果更佳！

整个教学过程中我遵循了古诗教学的几个步骤：明诗题；解诗句；悟诗情；入诗境。教学中我做到了这些，学生也入情入境的朗读，指导使学生对诗文的理解又深了一个层次！另外，尝试依据实际状况写诗也是一不小的收获。不过给学生自由体会的时间还不够多，以后应放手让孩子多做自主学习！

总之，在今后的语文教学中，不管是古诗教学还是阅读教学，我会按新课标要求努力探讨，选择最正确教学方案进展最优化的教学！

《年》教学反思篇5

?分数乘法（二）》其实是进一步探究并理解分数乘整数的意义，并能正确计算，能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。依据第一课时学生作业反应状况，我调整了教学模式，让学生先学后教，课堂上学生争论明白了：谁是单位“1”，单位“1”已知的，用乘法计算（虽然这局部学问目前没有涉及）,我认为适当渗透有利今后的教学。

学生的理解也各有千秋，这表达了“不同的人学习不同的数学”，有的学生用分数加法来理解分数的意义以及计算方法；有的学生能够从整数和分子相乘，分母不变。

从编者意图可以看出：用图形来理解分数乘