《我和过一天》教学设计

《我和过一天》教学设计

【教学背景】

神话，始终以来都是深受孩子们宠爱的文学体裁。神话源远流长，是一座五彩缤纷的大花园。在神话的世界里，动物、植物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。一个个好玩、布满奇妙想象的故事，浸润着孩子们无忧无虑的欢快童年，为孩子们翻开了一扇扇美妙的心灵之窗。

阅读是输入，写作是输出。假如说阅读是站在大师的肩膀上前行，那么写作则是站在自己的肩膀上攀升。孩子们宠爱阅读神话故事，但是感受神话奇怪的想象和共性鲜亮的人物形象，并试着畅想和故事中的人物过一天，编写有意思的故事，对他们来说是个不小的挑战。如何在读写中进展思索与制造，帮忙四年级学生逐步由读神话过渡到写神话，是现阶段一个值得思索的问题。

考虑到学生普遍对习作具有畏难心情，于是本节课，我打算以嬉戏精神贯穿教学，寓教于乐，引领他们在沟通争论中明确神话故事的特点，在轻松愉悦的气氛里乘着想象的翅膀，游历奇异的神话王国，试着自己当一回神话大师，编神话，写神话。

【教学设计】

一、嬉戏导入，初步感知

嬉戏的名字叫“猜猜他是谁”。（猜一个神话故事里的角色）

（神奇语气）留意哦！他们要来了。你听——

多种形式（音频、漫画、文字、电影）“猜角色”。

出示时下热门电影台词：“我命由我不由天！”（《哪吒》）

出示诗词，指名读。“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”这首诗写的是谁？（嫦娥）

出示气泡图，指名读台词。“爷爷！还我爷爷！我打死你个蛇精。”这话是谁的口头禅？（葫芦娃）

出示音频：“妖怪哪里逃？吃俺老孙一棒！”猴子不仅会开口说话，还会斩妖除魔，这是谁？（孙悟空）

过渡语：

——这样一个又一个奇异的神话故事，伴着我们渐渐长大，成了我们心中最美的回忆。

——神话里的仆人公可以是人，如永不认命的哪吒，漂亮和善的嫦娥，爱憎清楚的葫芦娃……也可以是动物、植物，比方本事高强的美猴王孙悟空，能通人性的白龙马……它们会说话、会唱歌，和人一样有喜怒哀乐。

——今日这节课，就让我们一起乘着想象的翅膀，游历奇异的神话王国，和你喜爱的某位故事人物过一天。

【设计意图：借助多种丰富好玩的形式引导学生回忆熟识的课内外神话故事，学生在嬉戏中若有所悟，不知不觉就会发觉：（1）神话故事里的角色很奇怪，可以是人物、动物等;（2）神话布满奇妙的想象，如嫦娥奔月、孙悟空斩妖除魔等。】

二、故事锦囊，明确要素

郭教师今日带来了一个故事锦囊，它可奇妙了，我只要往里面这么一摸，就能摸出一个有意思的神话故事，信不信？不信，你看——

1.摸“很久”，看到这个词，你肯定会说——（很久很久以前……）是啊，神话故事一般就是这样开头的。（板贴：很久）

2.摸“我”，在很久很久以前，有一个——（引导学生说清故事里仆人公之一“我”的外貌性格等。开火车：你说，你再说，你还想说。这就是你想象出来的故事里的自己。）（板贴：我）

3.摸“冬天”，（板贴：冬天）你来说——（冬天里天气怎么样）很久很久以前，我是一个……在一个无比严寒、北风咆哮的冬天，来到了——

4.摸“月亮上”，谁能接着说？（板贴：月亮）（月亮上会是什么样的？畅想月球景象）很久很久以前，我是一个……在一个严寒的冬天，我望月出了神，竟飘飘悠悠飞到了高高的月亮上……

5.一口气说了这么长，嘉奖你也上来摸一摸故事锦囊——“遇到”什么了？（板贴：遇到）

【设计意图：故事锦囊这一形式充分调动了學生的兴趣，传统枯燥乏味的习作课变得特别精彩，学生渐渐沉醉到了神话故事的气氛与情境里，并且从锦囊中感知到神话故事也是故事的一种，离不开时间、地点、角色等根本要素。】

三、人物遇见，翻开思路

1.大胆地猜猜看“我”会遇见谁呢？（相机依据学生答复板书）

（1）遇见人。

这会是一个什么样的神话故事？还有可能是一个什么样的故事？（生用一两句话简洁讲）（师提炼：创世故事/英雄故事/感恩故事/智斗除妖故事/心愿故事/想象遇到现实生活中的人，问问合理吗？留意这可是神话故事哦，人物来源于神话中，往往具有神的力量……）

引导：除了会遇见人，还会遇见谁？

（2）遇见动物。

这会是一个什么样的故事？还有可能是一个什么样的故事？除了会遇见美猴王孙悟空、神鸟精卫，还会遇见什么动物？

（3）遇见宝贝。

让我们的想象飞得更远一些，或许，什么人都没遇到，遇到的是神话故事里仆人公的某个奇妙物件，如五彩石、魔镜……

2.放飞想象。

这会是一个什么样的故事？还有可能是一个什么样的故事？仅仅是创世神话、英雄神话一类吗？仅仅是我们回到很久很久以前吗？可不行能是神话故事里的仆人公穿越到现在？大胆想象会穿越到哪儿。（穿越到漂亮的校园里、同学们的教室里、喧闹非凡的运动会上……）除了穿越到21世纪，还有可能穿越到哪里？（穿越到将来世界或者另一个奇妙时代，如白垩纪时代……）

小结：同学们看，只要你敢想，任何一个遇见都是可能的。神话故事里的角色就是这样与众不同，神话故事发生的背景就是这样不受限制。

【设计意图：学生在阅读神话的过程中交到了许多奇怪的朋友。这一环节引导学生大胆地自由想象，充分沟通争论，初步设想故事类型。】

四、故事地图，引导“故事构思”

1.构思故事。

每一个奇异的遇见都是一个奇妙故事的开头。同学们，我把奇妙的故事锦囊也放到了你们的桌上，请4人一小组，每人分别从锦囊里抽一张卡片。

（随机问）你们组抽到的是什么卡片？（嫦娥、黄昏、月球、遇见）

有没有不一样的？（哪吒、星期天、电影院、遇见）

还有吗？（我、夜晚、大海、遇见）

都是抽到的这三种，是吗？（空白组举手）别急别急，你们组全是幸运儿哦，等会儿就知道了。

我们先来看，抽到的这些信息有什么特点啊？

（发觉是时间、地点、角色，遇见。）

（指空白组）幸运儿们，该你们组自由发挥了，你们想在白纸上消失什么时间呀？什么地点？谁来了？

还有哪组也是幸运儿？你们又想添加什么时间？地点呢？这次遇见谁了？

同学们，拿出学习单，想象一下你抽到的人物会在什么时间在哪里遇见谁。在气泡图中填一填，留意想象要尽可能大胆奇妙。

（学生沟通，带着学习单上台投影共享。）

2.预设场景。

生：我们组故事里的仆人公是漂亮和善的嫦娥。我猜她会遇到我这个来月球执行探测任务的宇航员。

师：嫦娥遇到宇航员，有点儿意思，然后呢？

生：机器发生故障。

师：还可能发生什么？

生：共同打造月球家园。

师：猜猜他們俩可能会聊些

什么？

生：聊当年盘古开天辟地的故事……

师：你想和嫦娥一起做些什么？

生：给她说说后人口中嫦娥奔月的故事。

师：你呢，有没有不一样的想法？

生：我可能带着嫦娥离开月球，去我家做客，看看高科技产品。

师：你们一个个和嫦娥之间都有着不同的奇遇，光这一组就有了四个奇异的神话故事。你们最想听这四个故事里的哪一个故事，就让他们组下课连续编给大家听吧。

3.拓展思维。

最近啊，有部国产动画片特别火，赢得了大家的全都好评，那就是《哪吒》。假设你正在电影院里看得津津有味，突然小哪吒坐到了你的旁边，你们之间会发生哪些不行思议的故事呀？你想和小哪吒怎么安排这奇异的一天？

你们的主角是谁？“我”在什么地方，什么时间，遇见了谁？

这个故事发生得合理吗？（板贴：情节合理）

假如不合理，不合理在哪呢？神话里人物最擅长的是什么？性格特点是什么样？或许你可以给他换一换，试试看。假如想不出来，请台下同学帮助。

下面请大家看学习单的下半局部。

A.想一想，编一个合理的故事。

B.想好了，在小组长的组织下，组内相互说一说，开一个神话故事会。

C.依据提示画一画你的故事地图，最终推举一位你们小组的神话大王待会儿上台来展现。争论完就动笔吧。（放音乐，生画地图。）

谁来说说你的故事构思？（生展现）

你们太有想象力了，许多内容郭教师想破脑袋都想不到。但是，我又在想，故事进展会这么顺当吗？（板书：情节不行思议）这中间会不会消失什么意想不到的事呢？（追问小意外）

【设计意图：奇妙借助“故事地图”，引导学生初步感知神话故事中的角色会经受一些不行思议的事情，在编写故事的过程中要尽可能张开想象的翅膀。学生在自主思索与小组沟通中共享故事，拓展思维，慢慢明白神话故事的情节既出人意料又在情理之中的时候才最吸引读者。】

五、组织评价

认真听，猜一猜小组推举这个故事的理由，是由于共性鲜亮的人物，还是不行思议又合情合理的情节，抑或是大胆独特的奇妙想象。

【设计意图：习作评议是一个多元互动的过程，此环节引导学生结合板书中概括的神话特点，恰当地进展互评互议，既敬重了学生在习作中的独特体验，又培育了他们的观赏力量，更稳固了学生对如何编写神话故事的感知。】

六、总结

同学们都觉得神话故事有意思、很奇妙，故事里的人物很厉害。其实，最厉害的是编故事的那个人，而那个人今日就坐在我们的教室里，是你，是我，也是他。回家把属于你的精彩故事写完整，让自己也