《找骆驼》教学设计（7篇）

《找骆驼》教学设计（7篇）《找骆驼》教学设计篇一

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有认真观看、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、毕竟。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。

教学难点：

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。

教学过程：

第一课时

一、导入：

课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

二、新课：

1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

2、初读课文。（自由读）

3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？

4、详细学习课文。

（1)当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读(1——7自然段）

指名分角色读。

假如你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧急、急迫的语气）

（2）老人把骆驼的样子说得这样详细，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

指导朗读商人的话，读诞生气、质问的语气。

（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对状况知道得这样清晰呢？谁能为在座的商人解释解释。

（4）结果怎样，齐读第11自然段。

5、小结。

（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？

（2）教师依据学生状况点拨。

其次课时

教学目标：

学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

理解词语：商人、至于、毕竟。

教学重点：把握该字再田字格中的位置。

教学难点：左、右两个字“横、撇”写时的区分。

教学过程：

（一）复习稳固

1、这节课连续学习第17课。板书课题

2、回忆课文写的是什么事？告知我们什么道理？

（二)复习词语(课件演示）

丢失这时候左右应当

（三）出示生字

失这左右应当

（四）学习生字

1、认真观看哪些字有一样的地方？（课件）

失、左、右是独体字。

这、应是半包围构造的字。构造特点是什么？

该是左右构造的字。

2、先学习3个独体字。

（1）失：你想怎样记住它？写时留意什么呢？（汇报）

教师想和同学们比比，看谁写得好，情愿吗？（师生同写）

组词

（2）出示左、右两个字

这两个字教师想请同学们自学，看看你想怎么学。

学生汇报。

区分“左、右”两个字“横”写时的不同。

左字横短，右字横长。

指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得伸展些，工字写得偏右些。

右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

生练写。

（3）接着学习两个半包围构造的字。

出示这，指读。

你有好方法记住这个字吗？

远——这进——这过——这（课件演示）

写时要先写什么？再写什么？还要留意什么？

指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线略微往左一点的地方起笔。留意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔略微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

（4）下一个半包围构造的字：应（指读）

同桌之间相互说说想怎样学这个字。

汇报。

座——应

（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。

指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要伸展些，第一个点起笔在横中线上，其次个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

（5）出示“孩”，这个字熟悉吗？

看看它发生了什么变化。孩——该，这是我们要学习的最终一个字，齐读。

写时留意什么？（课件演示）两个点的位置。

你想用什么方法写这个字？（分割法）

讠写在分割线。

指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，其次个丿短些，丶收笔在右分割线上。

（6）组词。用“应当”造句。

（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

（六）写字书1、2题。

（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。

《找骆驼》教学设计篇二

教学目标：

1、学问与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、过程与方法：理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。

3、情感、态度与价值观：培育认真观看与仔细思索的习惯。

重点难点：

通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观看很认真，分析很详细。

教学过程：

一、阅读课文，理解课文的内容

1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

2、在大体了解课文内容的根底上，探究老人是怎样教导商人找到骆驼的。

（1）阅读老人的推断句子，再读他观看的发觉的句子。

（2）引导学生将老人的推断和观看到的现象—一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。

3、引导学生争论、沟通从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

三、学生问题提出与争论

1、课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的观看？

2、说说自己专心观看，仔细思考，获得的发觉。

《找骆驼》教学设计篇三

【教学目标】

1．学会围绕课题、同学的答复和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴争论，解决问题。

2．通过比拟和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“教导”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要认真观看、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。

【教学重点】

1．了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发觉这些特点的？

2．读出人物的不同语气。

【教学难点】

老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能教导商人找回骆驼？

【课前预备】

1．制作幻灯片课件：

（1）课题，配背景；

（2）“学习提示”上的两个问题。

教学过程：

一、课前背古诗两首

二、情境导入

师：教师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

师：请同学们猜猜，刚刚他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）

师：假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生答复）

师：同学们都很聪慧。看来，今日的课肯定能上得很好！

师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本事？

生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。

师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮忙？

生：在沙漠中行走的人。

师：假如在沙漠中行走的人不当心丧失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

三、整体感知

1、请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍，读完其次遍的请用手势表示一下。

2、究竟读的怎么样呢？张教师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！

真不错，把生字都记住了！

3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说）

教师追问：你能根据这样的提示来说吗？

这篇课文主要讲了商人（）了一只骆驼，向老人（），最终（）了骆驼的事。

这样我们就把事情的起因、经过、结果说清晰了，你觉得这样表达是不是清楚呀。

师：读了课文，你有什么问题吗？

这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮忙我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。

师：学习提示让我们思索什么问题？

（问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）

师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。

四、细读理解

1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点？用自己喜爱的符号来标画出来。

2、学生自学（教师巡察）学生汇报三个特点。

（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）

追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告知我？

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里快乐）从哪儿看出他心里快乐？（对极了）

师：现在教师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们协作的真不错，是好伙伴。

师：再读一读老人说的话，你们发觉老人的话有什么特点没有？

（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么具体，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？

4、答案就在文中，你看看在哪局部呢？（第十自然段）

（二）其次局部：

1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法：

（1）填表：

观察什么

知道什么

（2）批注

1）老人观察了什么？用直线画下来。

2）老人知道了什么？用曲线画下来。

（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展现第一种方法）

师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。

师：我们一起来合作读一读，男生读观察的内容，女生读知道的内容。

师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子）

师：骆驼丢失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。

当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，教师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？

（先听教师示范：请问，您是不是观察了……，所以知道……）

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

（同桌相互说，然后群体表演）

3、师：听了你们的朗读，教师有个问题。观察了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的嬉戏答复）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应当一样深浅）

师：很好。谁能来讲一讲老人观察路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人观察树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生答复）

师：聪慧的老人就像你们一样通过细心观看，动脑思索进展推理，得到了一个结论。

五、转化语言

明白过来的商人说：“老人家，感谢您。我这就按您的教导去找。”

商人告辞了老人，沿着老人教导的方向去找骆驼。————————————————

请动手写一写吧！

教师：究竟老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？

（果真，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。

六、总结

师：故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。现在，我们再来回忆一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深。

师：信任这些好词好句会伴同《找骆驼》这个故事，始终留在我们的脑海里。

板书设计：

找骆驼

脚印右深左浅——左脚跛

左有蜜右有米——驮着蜜和米

啃过的树叶——缺牙齿

（观看）（思索）（论证）

《找骆驼》教学设计篇四

教材分析

本文改编自阿拉伯故事，商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象做出精确的分析和推断，使商人最终找到了骆驼。老人的观看、分析、推断的方式，对人很有启发，令人拍案叫绝。

学情分析

三年级的小学生，遇到事情很少能做到先认真观看、仔细分析，然后做出推断的。这篇课文紧扣观看的专题，学习时可以引导学生在理解课文内容的根底上，培育认真的观看、勤于思索的习惯。

教学目标

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。

3、培育学生认真观看与仔细思索的习惯。

教学重、难点

重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎样发觉这些特点的。

难点：理解老人为什么能够教导商人找回骆驼。

教学预备

课件

教学时间

1课时

教学过程

一、新课导入

1、师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？（喜爱）教师这里有一则谜语，你们来猜一猜好吗？（好）

出示谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。

生：骆驼（答复正确）

2、指名说说课前查找的有关骆驼的资料。

二、学习新课

出示课件

1、播放骆驼的图片让同学们认真观看。

2、提出自学要求并回答下列问题。

1）课文叙述了一件什么事情？

2）老人说出了这只骆驼的哪些状况？

3）老人是怎样知道这只骆驼的状况的？

3、学生自由读课文，找出需要解决的三个问题。

4、沟通第一个问题；

《找骆驼》这个故事讲了商人（丢失）一只骆驼，向老人（打听），经老人（教导），（找到）骆驼的事情。

5、沟通其次个问题；

老人说出了这只骆驼的哪些状况？（学生画出相关的句子说一说）

学生说，教师板书：左脚有点跛

左驮蜜、右驮米

缺一颗牙齿

6、沟通第三个问题

老人又是怎么知道商人这只骆驼的特点的？

1）指名读一读相关段落。

2）画出有关的句子读一读。

3）边读边思索，老人是怎样分析、推断的？用上“由于……所以……”说说。

师板书：脚印左浅右深

路上左边蜜、右边米

树叶上面留下的牙齿印

老人是通过认真观看，仔细思索知道的。

4）你想对老人说什么？

生1：你真厉害！

生2：你太牛了！

7、经过老人的教导商人最终找到骆驼了吗？课文中那个词能表达出来？

学生读最终一自然段，找出“果真”一词。

三、课后作业

1、抄写生字。

2、分角色有感情的朗读课文。

3、小练笔

一天，商人牵着骆驼走，又遇到了这位老人，他又会怎么做？怎么说？以《再遇老人》为题，充分发挥想象，写上一段话。

四、总结

今日学习了《找骆驼》，我们知道了无论做什么事情都要仔细观看、认真思索。同学们，你们今日的表现特别棒！

《找骆驼》教学设计篇五

【学习目标】

１、理解课文中的重点词句，读懂课文。

２、学习老人是如何观看事物。思索问题的。

【重点难点】

弄清老人为什么能帮忙商人找回骆驼；理解重点词句。

【课时安排】

１课时。

第一课时

一、导入新课

师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

（板书课题、齐读。）

师：看了题目，你们想知道什么？

二、自读自悟

出示自学提纲：（课件）

１、自由读课文，读懂每段话的意思。

２、利用字典，联系上下文理解新词意思。

３、本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？

４、提出学不懂的地方。

三、检查自学状况

１、指读课文，订正字音。

２、你理解了哪个新词？

（指名答，师生评议。）

３、争论提纲３题：

老人的依据：脚印右深左浅──左脚跛

左有蜜右有米──驮着蜜和米

叶的牙齿印──缺牙齿

四、再读课文，品评人物品质

你觉得那老人是一个怎样的人？

五、指导朗读，体会感情

１、自读，领悟情感。

２、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

３、教师随机范读。

４、指名分角色朗读课文。

六、总结

１、学了课文，你懂得了什么？

（仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。）

２、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？

布置作业：

１、熟读课文。

２、把这个故事讲给家里人听。

板书设计：

１６找骆驼

脚印右深左浅──左脚破

左有蜜右有米──驮着蜜和米

树叶上齿印──缺牙齿

（认真观看分析推断）

《找骆驼》教学设计篇六

教材分析：

本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象进展正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练和朗读训练的好教材。

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有认真观看、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、毕竟。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。

教学难点：

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。

教学过程：

一、导入，揭题

课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

二、自读自悟

师：读课题，依据教师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进展自学，在自学的过程中解决这些问题。

出示自学提纲：

（1）商人丧失的骆驼有哪些特点？

（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

三、检查自学

1、指名读词语，订正读音

2、理解词义

师：通过自学，你理解了哪个词语？

忿忿：很生气的样子。

不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。

3、齐读词语

4、沟通：课文讲了一件什么事？

师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着观看到的现象进展精确推断，教导商人找到了骆驼。）

四、学习课文

师：下面请同学们认真默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。

（1）商人丢失的骆驼是什么样子的？(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

师：把你的思索在小组内进展争论沟通，也听听别的同学有什么发觉。

师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

（1）出示：

刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。

我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

（2）填一填，说一说：（出示）

由于老人观察，所以知道；

由于老人又观察，所以知道；

由于老人还观察，所以知道。

（3）句式比拟，从“果真”理解老人的推断精确无误

师：同学们，在老人的教导下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果真）

师：请你比拟这两句话，说说你认为哪句好？为什么？（其次句）

从“果真”这个词你可以体会到什么？（老人的推断特别精确）用“果真”练习说话。

（4）读一读，想一想

师：为什么老人能教导商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人擅长观看骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而教导商人找到骆驼。）

4、启发学生思索

师：读了这段话，你受到了什么启发？（我们要像老人那样擅长观看、擅长思索，才能解决问题。）

5、教师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的观看力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。

五、再读课文

1、想象，再读课文

师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。

2、给人物语言补充提示语，指名读

师：教师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗？

3、分角色读

师：教师请两位同学来演一演商人和老人。（指名）

男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）

六、拓展写话

师：请你任选其中一项说一说、写一写。

1、你想对老人和商人说什么？

2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？

七、总结

师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光焦急；要冷静，要动脑筋思索。

板书：

16、找骆驼

左脚跛

左驮蜜右驮米观看所得果真找到

缺了一颗牙

专心观看仔细思索

教学反思：

《找骆驼》一文记叙一个商人丧失了一头骆驼，很焦急，一个老人靠着自己的观看，进展了合理的分析，推理，指出了商人丧失的骆驼的特征，最终，在老人的教导下找到了丧失的骆驼。文章告知我们:遇事要认真观看，勤于思索，才能得出正确的结论。

上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。由于这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么？”作为小组合作学习的内容，让学生分小组进展争论，沟通，再让学生进展全班反应，从学生汇报的状况看，大多数学生能积极参加争论，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的标准性。让学生想想：骆驼的特点和老人观看的依据有什么关系，引导学生学会用上“由于……所以……”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合规律，找到老人能精确无误推断的有力依据。

以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，学生参加争论的积极性很高。