《手捧空花盆的孩子》第一课时的教学设计与反思

《手捧空花盆的孩子》第一课时的教学设计与反思

1、《手捧空花盆的孩子》第一课时的教学设计与反思

背景描述

《手捧空花盆的孩子》是人教版其次册一篇课文。用生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事，叙述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子，让他们去培育，并从中选择继承人的事。朴实的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最珍贵的！但该文章篇幅较长，识字任务重，生字达15个，一年级的孩子在读通课文时会有些困难，对人文精神的理解感悟也不简单。

因此，在执教第一课时留意引导学生通读全文，从整体入手，采纳多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、趣味性、层次性的语境中，引导孩子们在开心中学会生字，同时感受汉字的魅力。

案例描述

教学一开头，我直奔课题，引导学生读题识字：

师（出示课题）：来，先与新朋友打个招呼吧！

师：真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今日的生字宝宝呢，教师没教，你们就会认了呢！能说说，你是怎么熟悉它们的吗？

师：（指着“皿”）熟悉这个字吗？

生1：“血”！

生2：不对，“血”上面有一撇，这个字没有一撇。

师：说得没错，“皿”的确比“血”少了一撇。这个字读“mǐn”，表示盛东西的容器。（师边板画边边描述边引导学生归纳）盆也是一种“皿”，木头做的盆叫（生：木盆），洗脸用的盆叫（生：脸盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），种花用的盆叫（生：花盆）。

师：刚刚朗读的课文，有没有自己认为读难读或者读得最好的句子？你可以选择最难读的句子读，做个挑战困难的“英勇小战士”，也可以选择你认为读得最棒的.句段，做个“朗读小明星”，其他小朋友请仔细听，我们要做个“小小评论家”。

生1：读“许很多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。”

生2：(用手指着读错了的同学)他读起来一点都不通顺。就像不会说话的小孩子学说话一样，吞吞吐吐的。

生3：他把“盛开”读成了“盆开”。

那个读错的孩子更加难为情了。

师：（走过去握住他的手）孩子，我最观赏你的士气!你敢第一个站起来，在这么多的同学和听课的教师面前站起来读，已经很了不起了!而且你选择了最难读的句子读呢！教师信任，现在你肯定有好方法分清这两个字了！

生1：(想了一下)“盛”上一个“成”，读音有点像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一个“分”，都有前鼻音“en”。

师：你看你多聪慧呀！谁还有其他好方法分清这两个字？

(有的说用加一加的方法，有的说用组词造句的方法记。)

师：只要我们动动脑，识字方法多得不得了!想不想再读一遍？信任你肯定有很大的进步!

该生虽然还有点紧急，声音有点颤抖，但读得比刚刚要顺多了。

师：你瞧，一遍有一遍的进步！只要你肯努力，肯定会越学越棒的!

该生快乐地坐下了。其他同学的眼光中也没有了刚刚的薄情和称赞，取而代之的是观赏。此时，我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。

当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”一句时，我立刻抓住时机，引导其他同学挑战他。学生纷纷举手挑战读，学生一个比一个读得好，此时，我适时增加了难度：

师：想不想做回大臣、国王？（生：想）那好，现在四人小组练读，想一想，同样是这句话，假如你是国王或者大臣、孩子，你又会怎么说？

通过小组争论，转换角色朗读：

“大臣”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。

“国王”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。

“孩子”：我能用这些种子培育出最美的花，我就是国王的继承人。

师：你喜爱谁，就读谁的话吧。（学生依据自己的兴趣选择角色读）

在读通课文的根底上，我把课文改编成一首儿歌（生字串在其中），以稳固识字，积存语感。并鼓舞学生选用生字来说一、两句话，编个小故事、儿歌。（课件出示儿歌，生字用红色显出。）

有位国王真好玩，分发花种选王子。看谁花儿育得美，就把王位传给谁。

雄日专心育花种，花种就是不感动。不发芽来不开花，叫他如何把花交？

规定日子如期到，手捧空盆来报到。别人盆里花盛开，国王表情没了笑。

宣布王位传雄日，大家忙问啥缘由。煮熟的花种能发芽？诚恳的孩子最可信！

在写字教学上，我采纳写字接力赛嬉戏的方式放手大胆地让学生自己来：先认真观看田字格，小组合作写生字“分”，每个成员轮番写一笔，哪组写得又对、又美丽、又快的为优胜组。

各组小朋友在教师事先画好的田字格中仔细地写着自己该写的那一笔。

写字完毕，从笔画、笔顺、构造、速度等各个方面，进展综合评议，评比出优胜组。

教后反思：

在课堂中，识字教学往往是最不受学生欢送的一个环节，如何让学生主动而开心地参加到学习中来，便是我的思索所在，也是我在这一课时教学中所竭力追求的。

“趣”字引路，让识字教学更生动。“兴趣是最好的教师。”在整节课中，我充分利用低年级孩子们的针对不同的内容，我采纳竞赛、挑战、嬉戏等多种教学形式，激发学生的好胜心和表现欲，引导学生积极参加阅读，识字，说话。

2、《手捧空花盆的孩子》教学案例与反思

新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中表达了国王在选择继承人时用了一种特别独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最终，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教学案例片段

教师：手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人敬重与爱戴的国王是由于他诚恳，那同学们回想一下自己，你是一个诚恳的孩子吗？诚恳的你有什么快乐的事跟大家共享一下吗？

学生1：我在家里捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚恳的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我特别快乐！

学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我立刻回家告知了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚恳的孩子，并要我以后踢球时留意些。

学生3：教师，我觉得不是做什么事都要诚恳，有时候也可以不诚恳。

教师：哦？那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚恳呢？（师惊异地问）

学生4：当遇到坏人时就可以不诚恳。

师：张演瑜小朋友说得真好！当我们遇到坏人时就要狡猾些，想方法爱护自己，这不是不诚恳，反而是聪慧的表现。

二、《手捧空花盆的孩子》教学反思

语文课堂教学应当是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发觉，提出了一些自己在备课时没有设想到的，特别独特的想法。这时，我准时的抓住这个时机，教育学生遇到详细事情的时候要动脑筋思索，学会随机应变。这种教学方法不但敬重了学生独特的体验，发扬了他们的共性。还延长了课后的安全教育，我觉得这可说是一举两得呀！

新课程改革下，我们的”语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、布满活力的教学方式。教师在教学过程中应当努力挖掘教材中的创新点，擅长抓住时机地培育学生的创新力量。

在上述摘录的教学案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小朋友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚恳的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进展制造性思维。

《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进展课堂教学一个启发，即要针对学情变化进展敏捷组织教学。这一案例中，我认为主要表达在留意爱护学生的发觉，敬重学生，信任学生，有效地培育了学生的探究精神。由于“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是鼓舞孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生气，才有活力。

3、一年级下册《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》这篇课文中的生字有12个，复习稳固了读记生字的方法后，我第一次放手让学生自己去记生字。由4人小组组长负责，小组间说说识记生字的.方法，帮忙学有困难的学生记住生字。由于第一次这样进展识字教学，学生兴趣深厚，一下子位置上的学生有的站着，有的坐着，虽然姿态不是很好看，但是每个人都说得那么仔细，尤其是每个组里的那些识字暂差生，都有一个人特地在负责教他识字。也许过了非常钟，我组织大家看生字卡片给生字宝宝找朋友，之后便是开火车。开头我还是比拟担忧开火车的效果，由于以前识字教学，大多是我组织的，请一生说说怎样记住这个生字。全班一列火车开下来，卡住了4个人，每个组一个，效果不错，至少比我想象中要好得多。

我想，这种识字教学课不但加强了学生的识字力量，而且让我也省了不少力，我以后还会常常用的。

4、一年级《手捧空花盆的孩子》教学反思

在今年威海市进行的小学根底教育课程改革现场会上，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，受到了与会领导及同行们的好评。通过大家的评课，令我震动的是大家对我评价最高的竟是我的”“应变力量”，换句话说是我真正做到了关注学生。是吗？在大家评价的当时，我持疑心态度。课后，我反复思考，明白了：由于那一节课我的精神高度紧急，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言准时做出评价。这个发觉，这份感悟，令我兴奋，由于直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。当刚刚学习新理念，体会

“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？莫非以前的教师没有关注学生吗？不关注学生，学生又怎么会考出好成绩呢？现在，我深深地明白了：“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的共性差异……课堂上，我们的眼里应只有得意的孩子，而不应带着任何的“杂念”。当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。由于我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与教师有心与心的沟通。

5、《手捧空花盆的孩子》教学设计及反思

【教学目标】

１、朗读课文，熟识课文内容。

２、认读课文规定的生字。

３、体会诚恳是人美妙的品德这一道理。

【教材分析】

课文来源于一个传奇。通过学习这篇课文，让学生感受到诚恳是一种漂亮，熟悉到做到诚恳并不简单，高尚的人任何时候都是诚恳的。故事通过比照，表达了手捧空花盆的孩子诚恳的漂亮。

【学校与学生状况分析】

诚恳是人类永久的美德，对于现在的孩子们也不例外，可以结合学生生活中的事例进展教育。

【教学设计】

一、巧用故事，设置悬念，激发学生的奇怪心：

充分利用好导课，激发学生学习探究的愿望，是一节课胜利的开头。为此，在本课导入时，我抓住学生爱听故事的特点，娓娓悦耳地给他们讲《手捧空花盆的孩子》的故事。

从前，有个国王，学生们沉醉在故事中，手捧各种鲜花的孩子和手捧空花盆的`孩子的结局激起了学生的奇怪心。为此，当讲到国王听了手捧空花盆的孩子说的话时我停住了，再次设置了悬念，问同学们国王选择谁呢？为什么？让我们带着这些问题一起进入──诚恳的学习。

二、自主探究，合作学习，感受诚恳的漂亮：

１、初读课文，整体感知。

⑴你们能自己读课文吗？遇到不懂的字怎么办？

（学生争论并总结出：看拼音、，联系上下文和字形猜字、问同学教师等方法。）

同学们的方法真多，下面就用你们喜爱的方法，自读课文吧。留意读准字音，读通课文。

⑵检查自学状况。

①同桌互读。刚刚，同学们读得很仔细，想不想读给你的同桌听听呢？同桌读时，一人指读，一人仔细听，看他读音正确吗？假如谁有困难，就帮帮他，开头吧。

②课件出示生字：

你熟悉其中的哪个字，请你当小教师教大家读一读，并说一说你是用什么方法记住它的。

（注：识字方法许多，不管学生用什么方法，哪怕说出来的记忆方法有些荒唐可笑，只要他喜爱，有创意，就要赐予鼓舞，从而把识字教学变成学生的乐趣。）

你能给这些生字找个伴或者造一个句子吗？学生做扩词，说话练习。

除了这些字，你还学会了哪些字？

２、自主学习课文，引导质疑。

⑴同学们真聪慧，熟悉了那么多生字朋友，现在他们回到了课文中，你还能认出他们吗？让我们再来读一遍课文，这一次要读得流利，有感情，选择你最喜爱的读书方式来读，读后说一说你读懂了什么？

（学生可以自己有感情地朗读，可以读给同桌、好朋友听，也可以分小组读等等。读后争论汇报）

⑵小组合作学习。你们准备怎样把这篇课文学好呢？请小组争论一下。

①教师检查争论结果（分角色读课文，描生字，表演讲故事等。）

②学生分各种形式学习课文。

③小组汇报学习状况，学生之间相互评一评。

⑶学生再次有声有色地读课文，加深感受。

⑷引导质疑。

同学们读得真好！

课前教师提出的问题明白了吗？你还有什么不明白的地方吗？

（让学生充分发表自己的意见。）

三、拓展延长，进展感悟：

１、手捧空花盆的孩子是一个诚恳的孩子，所以国王选中了他来当将来的国王。而那些手捧鲜花的孩子，该怎样做才好呢？（学生争论并发表意见。）

２、我们在日常生活中，遇到这样的事情怎么办呢？让我们来看，说一说，写一写。

（课件显示《语文天地》中的问题，踢球时，我打碎了邻居家的玻璃，没人观察，我。）

学生争论后，汇报。

（注：把《语文天地》与课文内容有机地结合起来。）

【教学反思】

课上完之后，总感觉和生活结合得还不够，应在下节课中充实这方面的内容。

【案例点评】

兴趣是最好的教师。有了兴趣，就会减轻学生疲惫感，不会把学习当作负担。这篇教案的最大特色是一个趣字贯穿教学过程：故事激趣、识字找趣、读书感悟乐趣，真正把学生作为学习的仆人，调动学生的学习积极性，使学生多种感官投入到教学中来。在欢乐的学习当中学到了学问，明白了道理，增长了本事。

6、《手捧空花盆的孩子》第一课时的教学设计与反思

背景描述

《手捧空花盆的孩子》是人教版其次册一篇课文。用生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事，叙述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子，让他们去培育，并从中选择继承人的事。朴实的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最珍贵的！但该文章篇幅较长，识字任务重，生字达15个，一年级的孩子在读通课文时会有些困难，对人文精神的理解感悟也不简单。

因此，在执教第一课时留意引导学生通读全文，从整体入手，采纳多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、趣味性、层次性的语境中，引导孩子们在开心中学会生字，同时感受汉字的魅力。

案例描述

教学一开头，我直奔课题，引导学生读题识字：

师（出示课题）：来，先与新朋友打个招呼吧！

师：真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今日的生字宝宝呢，教师没教，你们就会认了呢！能说说，你是怎么熟悉它们的吗？

师：（指着“皿”）熟悉这个字吗？

生1：“血”！

生2：不对，“血”上面有一撇，这个字没有一撇。

师：说得没错，“皿”的确比“血”少了一撇。这个字读“mǐn”，表示盛东西的容器。（师边板画边边描述边引导学生归纳）盆也是一种“皿”，木头做的盆叫（生：木盆），洗脸用的盆叫（生：脸盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），种花用的盆叫（生：花盆）。

师：刚刚朗读的课文，有没有自己认为读难读或者读得最好的句子？你可以选择最难读的句子读，做个挑战困难的“英勇小战士”，也可以选择你认为读得最棒的.句段，做个“朗读小明星”，其他小朋友请仔细听，我们要做个“小小评论家”。

生1：读“许很多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。”

生2：(用手指着读错了的同学)他读起来一点都不通顺。就像不会说话的小孩子学说话一样，吞吞吐吐的。

生3：他把“盛开”读成了“盆开”。

那个读错的孩子更加难为情了。

师：（走过去握住他的手）孩子，我最观赏你的士气!你敢第一个站起来，在这么多的同学和听课的教师面前站起来读，已经很了不起了!而且你选择了最难读的句子读呢！教师信任，现在你肯定有好方法分清这两个字了！

生1：(想了一下)“盛”上一个“成”，读音有点像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一个“分”，都有前鼻音“en”。

师：你看你多聪慧呀！谁还有其他好方法分清这两个字？

(有的说用加一加的方法，有的说用组词造句的方法记。)

师：只要我们动动脑，识字方法多得不得了!想不想再读一遍？信任你肯定有很大的进步!

该生虽然还有点紧急，声音有点颤抖，但读得比刚刚要顺多了。

师：你瞧，一遍有一遍的进步！只要你肯努力，肯定会越学越棒的!

该生快乐地坐下了。其他同学的眼光中也没有了刚刚的薄情和称赞，取而代之的是观赏。此时，我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。

当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”一句时，我立刻抓住时机，引导其他同学挑战他。学生纷纷举手挑战读，学生一个比一个读得好，此时，我适时增加了难度：

师：想不想做回大臣、国王？（生：想）那好，现在四人小组练读，想一想，同样是这句话，