《找骆驼》教案（4篇）

《找骆驼》教案（4篇）《找骆驼》教案篇一

课题：《找骆驼》(1课时)文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象进展正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法，找骆驼教案。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼--找骆驼--找到骆驼”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练和朗读训练的好教材。

积极提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然--知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。学问与技能：

1、熟悉本课的生字，练习用因果句式造句。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

3、理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。过程与方法：

小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。情感态度与价值观：

培育认真观看与仔细思索的好习惯。

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。理解老人为什么能够教导商人找回骆驼。教学课件

一、故事导入：

从前有一位商人，他带着一只骆驼去赶集，回家的时候路过一家客栈，于是就进去吃饭，顺手把骆驼栓在了客栈的门口。等他出来后，骆驼不见了，骆驼去哪了呢？这节课，就让我们一起来《找骆驼》(板书课题)齐读课题。

二、初读感知：

1、请大家按自己喜爱的方式读课文，读准生字，读通句子，再想一想课文主要写了一个什么故事？

2、沟通：

(1)、说说特殊难读的生字，再一起来读一读(如：跛、驼、愤、啃、竟)(2)、出示：丢失、教导、果真

用上这三个词说一说课文主要写了一个什么故事？商人丢失了一只骆驼，经过老人的教导，商人果真找到了骆驼。

三、借助阅读提示，明确讨论重点：

1、师：这是一篇略读课文，我们可以借助前面的“阅读提示”来学习课文，(出示)谁来读一读？沟通：提示中给我们提了哪两个问题？①商人丧失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。

四、理解课文，引导探究：

1、请同学们再读课文，思索：①商人丧失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？分别用“~”和“--”画出来。

2、(出示表格)同桌沟通。读一读，找一找，填一填：骆驼有哪些特点？老人是怎么知道的？(观察…)(左脚有点跛。)(骆驼的脚印右边深，左边浅。)(左边驮着蜜，右边驮着米。)(路的左边有一些蜜，右边有一些米。)(缺了一颗牙齿。)(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印。)

3、学生汇报：，①商人丧失的骆驼有哪些特点？a指名答复

b你从哪里找到答案的？(对话中)c角色朗读，读出商人越来越快乐的劲儿。

d当老人告知商人：“那我可不知道。”时，商人的快乐劲儿立刻抛到九霄云外了，从文中找一找这个词语(愤愤)，什么意思？咱们用朗读来表示一下。②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？a过渡：商人愤愤地问老人怎么会知道得这样具体，老人是怎样答复的？(理解“不紧不慢”)b指名沟通。你能把它们连起来说一说吗？c理解“跛脚”(表演)和“缺牙”(选树叶)。d说话：(1)由于…所以…

师：a、由于老人观察路上骆驼的脚印右边深，左边浅，所以就知道骆驼的左脚有点跛。谁也能用这种方式来说一说老人的其他发觉？b、由于老人又观察(路的。左边有一些蜜，右边有一些米)，所以就知道(骆驼左边驮着蜜，右边驮着米)。

c、由于老人还观察(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印)，所以知道(它缺了一颗牙齿)。d让我们一起“不紧不慢”地来读一读第10自然段。

4、(出示看表格)老人没观察过骆驼，他观看到了--，就知道了--，你认为这是一位怎样的老人？(专心观看、仔细思索)

5、争论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？假如依据漏在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最牢靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

6、靠着老人的教导，商人找到了骆驼，文中有一个词语表达出来了--(果真)齐读最终一节，要读出“果真”的味道来。

五、角色朗读：

让我们分角色来朗读课文，再次感受老人的才智吧！留意要读出人物的语气(焦急、快乐、“愤愤”、“不紧不慢”)。

六、小结：

1、学了《找骆驼》，你有什么收获？(写在练习纸上)(当我们遇到困难时，要认真观看，仔细思索，就能解决全部的难题。)(板书：专心…，思索…)

七、主题阅读推广：《六个矮儿子》请学生快速阅读本文，并说说六个儿子分别是怎么过日子的？板书设计：16*找骆驼

脚印右深左浅--左脚破

路左边蜜右边米--驮着密和米树叶上齿印--缺牙齿(顺着脚印找)(专心观看仔细思索)仔细阅读《六个矮儿子》傅伟娣

在赵教师的这个教学设计中，我觉得赵教师非常重视学生说的训练，教案《找骆驼教案》。依据《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，教师很注意学生说的训练。而赵教师这一点做的很到位。如：在这一课时中，赵教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于…所以…”和“之所以…是由于…”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。《找骆驼》一文记叙一个商人丧失了一头骆驼，很焦急，一个老人靠着自己的观看，进展了合理的分析，推理，指出了商人丧失的骆驼的特征，最终，在老人的教导下找到了丧失的骆驼。文章告知我们：遇事要认真观看，勤于思索，才能得出正确的结论。本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子。”,在学生争论的根底上进展沟通，一，在思维训练过程中加强语言表达的标准性。在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子。”时，赵教师引导学生质疑，提出从老人观看到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的让学生以小组为单位绽开丰富的想象去争论，在此根底上进展沟通。学生争论得很热闹，思维也很活泼。但是在沟通反应时，光临着听到他们多彩的答复，而忽视了他们在语言表达上的标准性和精确性。学生用的语言都比拟口语化，很难表达语言文字的训练。我想后来的书的推举是个很好的拓展。(镇小陈雅莉)在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维进展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的进展，又提高了学生的语言表达力量。

在《找骆驼》这课的教学中，假如只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积存，有所提升，这才是语文课语文性的表达与落实。陈小美

《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文根本功，用于阅读实践，逐步培育阅读独立力量。略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮忙学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读力量。赵教师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思索，然后教师依据学生的自学状况，抓住两个重点的问题-①商人丧失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？引导全班学生争论、沟通，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后，可以点一点略读课文学习的一般方法。略读课文的目的之二是让我们培育学生独立阅读的力量，自己把课文读懂，在实践中把握读书方法。教学略读课文时，教师就要留意抓整体、抓

关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为根底，做到读、思、练相结合。我觉得在赵教师的教学设计中，很好地抓住了读这个抓手，以读悟思，以思促读。较好地表达了读、思、练的结合。

《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文根本功，用于阅读实践，逐步培育阅读独立力量。略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮忙学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读力量。赵教师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思索，然后教师依据学生的自学状况，抓住两个重点的问题-①商人丧失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？引导全班学生争论、沟通，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后，可以点一点略读课文学习的一般方法。略读课文的目的之二是让我们培育学生独立阅读的力量，自己把课文读懂，在实践中把握读书方法。教学略读课文时，教师就要留意抓整体、抓

关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为根底，做到读、思、练相结合。我觉得在赵教师的教学设计中，很好地抓住了读这个抓手，以读悟思，以思促读。较好地表达了读、思、练的结合。(镇校陈小美)钱素娟

略读课文的功能是通过学生的自主学习训练阅读、迁移力量。而《找骆驼》这篇课文的单元主题阅读是观看与发觉。所以在本课的设计时赵教师特殊注意了学生“由于…所以…”的说话训练，其实就是让学生通过说话训练熟知老人的观看与发觉，而且还有助于学生说话力量的训练。固然，个人觉得教学时可否留意以下几条：

一、开门见山。在赵教师的设计中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“从前有个商人丢失了一只骆驼”，然后再引出《找骆驼》这个故事。而且出示后还可以进展“丢失”与“丧失”的区分。

二、分块教学。即第1-8节与9-11节的分块教学，前边一局部注意读的训练，重点读出商人从焦急到越来越快乐的变化。从中提炼出骆驼的三大特点。后边一局部的学习可注意说的训练，重点突出商人为什么会知道的这么具体的缘由。姜小为

《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在表达中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点应当是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的，赵伟芬教师把握的特别精确。同时这是一篇略读课文，情节简洁，但对话较多，可以进展角色朗读训练，略读课文，但再怎么样也不能略了读啊，赵教师在第五个环节就有这一训练，在理解课文的根底上进展训练，可谓恰到好处！纵观全篇设计，内容丰富，互动十足，期盼课堂实效，在此真诚地说上一句：辛苦了，赵教师！大家顶起来！

教学重点、难点篇二

其次段是教材的重点。老人是依据哪些现象来推断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观看——思维——推断的方法，熟悉事物之间的联系。

找骆驼教案篇三

学习目标

1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

2、学习老人是如何观看事物。思索问题的。

重点难点

弄清老人为什么能帮忙商人找回骆驼；理解重点词句。

课时安排：l课时

一、导入新课

师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

（板书课题、齐读。）

师：看了题目，你们想知道什么？

二、自读自悟

出示自学提纲：（课件）

（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

（3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？

（4）提出学不懂的地方。

三、检查自学状况

1、指读课文，订正字音。

2、你理解了哪个新词？

（指名答，师生评议。）

3、争论提纲3题。

老人的依据：脚印右深左浅左脚跛

左有蜜右有米驮着蜜和米

叶的牙齿印缺牙齿

四、再读课文，品评人物品质

你觉得那老人是一个怎样的人？

五、指导朗读，体会感情

1、自读，领悟情感。

2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

3、教师随机范读。

4、指名分角色朗读课文。

六、总结

1、学了课文，你懂得了什么？。

（仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。）

2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？

布置作业：

1、熟读课文。

2、把这个故事讲给家里人听。

板书设计：

6

找骆驼

脚印右深左浅左脚破

左有蜜右有米驮着蜜和米

树叶上齿印缺牙齿

（认真观看

分析推断）

内容概括：这篇介绍了关于《找骆驼》教学设计七，找骆驼，盼望对你有帮忙！

找骆驼教案篇四

一、揭题。

今日我们学习“找骆驼”，（板书课题）谁找骆驼？（商人、老人）

商人的骆驼怎么啦？（丢失）“丢失”与“丧失”有什么区分？（丢失：走着，走着，没了！）

骆驼丢失了，商人很焦急，这时候观察一位老人，商人怎么样？（赶上去问）

我是老人，你是商人！我们表演。（评议、朗读）

二、定向。

老人观察过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。

三、自学。

第一台阶：

1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。

2．沟通：说说骆驼的样子。

3．说样子。

（1）左脚跛。（什么叫跛？）

（2）左驮蜜，右驮米。（什么叫驮？）

（3）缺了一颗牙齿。

刚刚说得对不对？商