七年级下册语文教学设计：闻一多先生的说和做

第45页共45页七年级下册语文教学设计：闻一多先生的说和做七年级下册语文教学设计：闻一多先生的说和做。教学目的1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。2、理解夹叙夹议的方法，表达中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，进步理解和运用语言的才能。教学重点反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。教学用时两课时教学过程第一课时一、导入解放战争时期的民主____斗争引出闻一多的事迹。二、通读课文，整体把握1.这一篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事略，表现了他的崇高品格，高度赞扬了他的____精神。〔*同志在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由者或民主个人者的人们，在美国帝国者及其走狗国民党*面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的，宁可倒下去，不愿屈从。”高度赞扬闻一多表现了我们民族的英雄气概。具有我们民族的英雄气概，这是闻一多先生精神品格的最主要方面，这在这篇文章中充分表现出来了。文章的后半局部，着力写闻一多先生是“大勇的____烈士”。然而，闻一多先生一生中主要身份是学者、诗人。因此，这篇文章前半局部写闻一多先生前期怎样为了探究救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上获得累累硕果。着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。闻一多先生前期潜心于学术，后期投身于民主运动，这反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。〕2.这篇文章写得非常精粹，全文只有一千多字，就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的构造，精练的诗一般的语言，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。[(1)构造严谨。作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半局部写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先生“学者的方面”；后半局部写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，表现闻先生“____家的方面”。在上半局部与下半局部之间，用了总承上文和总起下文的句子，使衔接严密，过渡自然。(2)选材精当。作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“____家的方面”，那么选取起稿政治传单、群众大会演说、参加**这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。(3)精于剪裁。对材料的使用，作者根据表现中心的需要，有取有舍，有繁有简。比方，闻先生的研究唐诗，作者并没有写他研读了哪些书籍，开掘了哪些新意等等，而是着重写他研究的目的和态度：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”，“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，突出了闻先生的研究学问，目的是在于救国；“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，那么表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。这样的剪裁，能有力地突出中心。从详略上说，研究唐诗，写得详细；而写作《楚辞校补》和《古典新义》两事，只用了一小段，缺乏一百字，强调“做”了“也没有说”的意思，表达的侧重点与前面又有不同。闻先生的“最后一次演讲”及其被害经过，是人们熟知的，作者就不再对事实经过作过多的记述，而只是反复强调“凶多吉少”的紧急形势，撷取“演讲”中最“大方淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的沉着姿态，从而突出了闻一多先生的大无畏____精神。所有这些，都说明了作者在材料剪裁上的深沉功力。]3.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。(1)生动形象。不仅描写的语言是形象的，表达和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是表达语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。并且句式也变成“向……钻探”，表达由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，表达语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。(2)精练含蓄。比方一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；与第5段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”，那么有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；“作为____家”，闻一多的“说”，是对于____的宣传和发动，是对*的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。一个“说”字，竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵敏地赋予同一个词以不同含义的表现手法，是耐人寻味的。(3)富于感情。这篇文章的表达、描写抒情化，令人无法分清哪些是记叙，哪些是抒情。例如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，但洋溢着赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了比照，意蕴就丰富多了。同样，“夜间睡得很少”，“惜寸阴”，这种句子原也并不怎么精妙，但跟着一个情犹未尽的“分阴”，给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情，能把平常的语句变得不平常了。(4)富于音乐美。①作者擅长使用成语或仿成语构造，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的构造整齐，有节奏感。②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有比照的性质，有些那么是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。4.夹叙夹议的写法。本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来构造文章的。第一、二段是第一局部的表达的纲领，第七段是第一局部的总结，这两处都是议论。第八、九两段是第二局部的纲，最后一段那么是第二局部，也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文章屡次用到照应，有首尾照应，有行文前后的屡次照应，有行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章的构造严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。〔以上主要由学生来完成〕三、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。〔闻先生前期为了探究救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上获得累累硕果。后期那么投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，表达出民主战士的大勇，成为中国____知识分子的楷模。闻先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的〕第二课时一、问题探究1.课文的两个局部之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。〔是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一局部的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面____家的方面”，这句领起了文章的后一局部。这两个句子关联得非常严密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“____家的方面”这是照应严密的提法。作者在两个局部之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个局部的过渡非常自然。〕2.这篇文章在表达中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。〔课文中对闻一多的语言、肖像有许多详细描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到详细再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以详细感知的东西。〕二、说说以下句子的含义，注意其中加点局部的意思。1.那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。〔“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深化研究。〕2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。〔“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣兴盛起来的方法。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。〕3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。〔“望闻问切”是比较的说法，把我们的民族比成一个病人(第2句就全句而言也是比较)，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。〕4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。〔“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多那么不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进展学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。〕5.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。〔“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。〕三．课外搜集：闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。教后记：这篇文章记述了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神。在熟读课文的根底上，让学生理解学习他的精神。同时让学生注意本文的选材角度和记述的重点。北师大版初一下册语文《闻一多先生的说和做》教案一.教学目的:1.整体把握课文,理解闻一多先生的主要事迹,学习他的崇高品格和____精神.2.学习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法.表达中的抒情、描写和议论的表达方式、过渡和照应的手法.3.指导学生反复朗读,以领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性.二.教学重点:精选的典型事例,精致严谨的构造.三.教学难点:生动形象,精练含蓄的语言.第一课时教学步骤:一.导入二.简介臧克家、闻一多(由学生从图书馆、网上自己查阅,加以整理后,在班上交流)三.检查预习情况⑴正音:弥锲兀沥函衙赫迥窥楷多音字:壳{｝;斗{｝(2)朗读课文四.整体感知课文:五.问题研讨.1.文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”?以此为脉络,文章可分为几局部?每个局部是怎样衔接连缀的?2.作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的“说”和“做”是怎样起笔的?这样写好在哪里?文章又是怎样围绕起笔的内容进展记叙议论的?哪些词句非常深化地刻画了闻一多先生治学的目的、态度和精神?第二课时一.朗读课文片段.二.问题研讨.1.文章怎样写作为____家的闻一多先生的“说”和“做”的?与第一局部的写法有何不同?好处是什么?2.细读全文,画出精辟的语句,然后复述课文大意,并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点,前后期有什么变化,又有什么共同的地方.3.说说本文在选择材料、剪裁材料方面有什么特点.4.朗读课文片段,揣摩语言生动形象,精练含蓄,富有感情和音乐美的特点.七年级下册语文教学设计：《口技》教学目的：一使学生理解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造才能.二学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法.三学习准确地运用表示时间的词语.四背诵课文教学设想：一教学重点是教学目的一、二。二先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以理解本文层次清楚的记叙方法。第一课时教学要点：指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一局部。教学步骤：一导入新课我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。板书课题后，解题、简介口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年〔公元1649年〕中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一局部。二指导预习1.，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。吠〔狗叫〕叱〔大声责骂〕倾〔斜〕顷〔短时间〕2.认真阅读课文注释，口译课文。3.考虑“考虑一、二题”。三研习新课。1.老师范读课文。〔提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情〕2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。3.齐读课文。4.理解课文中的疑难词语。可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。5.掌握活用的词活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言构造中，可灵敏用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。“善口技者”中的“善”是动词〔原为名词〕，作“擅长”讲。“不能名其一处”中的“名”是动词〔原为名词〕，作“说出”讲。“会宾客大宴”中的“宴”是动词〔原为名词〕，作“举行宴会”讲。6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法〔结合完成“练习三”〕“一时”，同时。“忽”，“突然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。“会”〔适逢〕“厅事”〔大厅、厅堂〕“施”〔放置〕“闻”〔听见〕“奋”〔卷起〕“但”〔只〕“虽”〔即使〕“走”〔跑〕8.学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。一〔个〕人一〔张〕桌一〔把〕椅一〔把〕扇一〔块〕抚尺两〔个〕儿百千〔个〕人百千〔条〕犬百〔只〕手百〔条〕舌百〔张〕口9.讲读课文第一局部〔第一段〕。〔1〕先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：擅长，擅长。者：代词，代艺人。“会宾客大宴”正赶上〔有一家〕大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。“一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而已”表示“仅有”的语气助词。“众宾客团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。〔2〕提问：这一段写什么内容？此段写表演前的准备和会场情况。“善”字贯穿全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，竭力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。10.学生熟读，背诵第一局部。第二课时教学要点：继续研习课文二、三局部。教学步骤：一讲读第二局部〔2—4段〕1.指名学生朗读第2段2.学生翻译第2段，然后师生订正。“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给他喂奶，孩子含着____还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个“乳”是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，____。絮絮：连续不断地谈话。“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着____的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。3.提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？学生口述后，老师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。”4.指名学生朗读第3段。5.学生翻译第3段，然后师生订正。“未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停顿了。隐约听到有老鼠〔出来活动〕，悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情略微放松一些，渐渐地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。6.提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？学生答复后，老师归纳：“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。“未几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动；室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。〔这是以动衬静〕。7.指名学生朗读第4段。8.学生翻译第4段，然后师生订正。“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”突然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来；又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚词，极言其多。作：起，这里是响起来的意思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否认词连用，表肯定。“于是众宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，分开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：逃跑。9.讲析第4段。在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场景。这一场景可分三个层次：第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音〔“忽一人大呼……百千犬吠”〕。“忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一宏大波澜。“夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而”表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多杂乱。第三：火势猛烈的声音〔中间力拉崩倒之声……百千齐作〕。房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓廷、猛烈。第三层：紧张救火的声响。〔又百千求救声……泼水声〕。“中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、救火的紧急情景，到达了口技表演的又一高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”，这一夸大赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高超。10.指名学生朗读第5段。11.学生翻译第5段，然后师生共同订正。“突然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”突然，〔幕中〕醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，〔里边〕只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停顿。之：代指围幕里边。12.提问：为什么作者在本文完毕再次交代表演者及所用道具？〔结合完成课后“练习二”〕。这样既与第一段照应，写出表演者凭借进展表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。提问：课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用〔结合完成课后“练习二”〕。有以下几处描写了听众的神情和动作：〔1〕写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反响的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。〔2〕写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反响的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。〔3〕写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反响的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好似身在火场，惊骇恐惧。这是随着口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反响，作者严密结合口技表演，写出听众的反响随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超才能。另外写听众的反响也使文章内容变得丰富多采。四练习1.完成课后练习一、二。2.熟读课文、自选场景背诵〔课后背诵全文〕。七年级下册语文教学设计：社戏教学目的：一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。指导学生理解小说景物描写的特点。三学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。教学设想：一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式，培养学生的分析^p、写作才能。三在课前预习的根底上，用两课时。第一课时教学要点：一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理构造。二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题。教学过程：一、在学生预习的根底上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注意：〔归〕省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠〔慢〕：dài撺掇：cuānduō凫〔水〕：fú潺潺：chán〔歌〕吹：chūi蕴藻：yùnzǎo〔家〕眷：juòn皎〔洁〕：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé二、补充注释：〔可先让学生查词典，养成使用工具书的好习惯〕。大抵：大都，大概。怠慢：有冷淡之意。朦胧：模糊看不清，一般形容月色或烟雾。屹立：高耸而稳固地立着。疏疏朗朗：形容稀疏开阔。纠葛：指纠缠不清。三、结合预习分段，归纳段意。要求学生默读课文，然后进展讨论，指名答复。老师明确：这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为根据，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中刻画了一群农家少年的形象。第一局部：〔从开头到“却全都嘲笑起来了”〕“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友。第二局部：〔从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”〕“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体局部，可分四层：第一层：〔从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立即一哄的出了门”〕看社戏前的曲折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。第二层：〔从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”〕小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。第三层：〔从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”〕在赵庄看社戏的情况。第四层：〔从“月还没有落”到“各自回去了”〕看社戏后深夜返回平桥村的情景。第三局部：〔从“第二天，我向午才起来”到全文完毕〕六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。四、作品在组织材料上做到了有详有略，老师引导学生认真地体会、揣摩。〔一〕老师提问：小说的第一局部写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不行？要求学生在笔记本上摘出这局部的主要内容，然后举手答复以下问题。老师明确：这局部写了三个内容：1.“我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏。2.这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们〔正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望〕。3.平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、兴趣无穷。然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可分的联络，它们为看社戏做了有力的铺垫。〔二〕老师提问：看社戏出发前遇到了一些曲折，这里是详写的，为什么？要求学生在笔记本摘出遇到了哪些曲折，然后答复详写的原因。老师明确：看社戏前确实遇到了一些曲折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。叙事非常详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪明的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。〔三〕老师提问：在看社戏的途中，作者详写了什么？各采用了怎样的笔法？要求同学讨论后答复。老师明确：作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作：点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及近地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。〔四〕老师提问：“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写了什么？要求学生在书上摘出内容，作比较后答复。老师明确：详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的本领，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进展详写。在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。详略之间并不是截然分开的。根据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才能使文章多姿多彩。〔五〕老师提问：看社戏夜归途中，作者可写的东西很多，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，应如何理解？要求同学们可以复述这一段〔因为这段很贴近少年儿童的生活〕，然后答复以下问题。老师明确：作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、淳朴、热情、聪明、能干。另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得绝望，仅让“我”看社戏的心愿得到了满足；偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧照应起来，“真的，一直到如今，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”五、布置作业：〔一〕背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。”〔二〕在第二局部中，找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以体会。第二课时教学要点：一认真学习小说对人物的刻画。二领会小说景物描写的特色。三检查作业，复习稳固上一课时所学的内容。教学过程：一、检查背诵。集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合。二、课堂练习：〔老师出示投影幻灯片，要求学生做在笔记本上。〕请按照表达的先后，重新编排给出的情节的顺序，并指出哪些是详写，哪些是略写。A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的曲折D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村1.情节顺序是：2.详写的是：3.略写的是：［参考答案］1.G、F、C、B、A、D、E2.A、B、C、D3.E、F、G三、老师指导学生阅读课文，找出描写人物的段落和语句。〔一〕老师提问：小说描写的主要人物是谁？其别人物有谁？学生考虑后答复。老师明确：小说主要描写了双喜，描写的其别人物有：桂生、阿发、六一公公。〔二〕老师提问：双喜是小伙伴中的代表人物，试分析^p双喜这个形象，从中理解他的性格特征。要求同学们讨论后自由发言。老师明确：双喜这个人物刻画得活灵敏现。看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来抚慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他理解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘假设知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又说明了双喜考虑得周全。对这个人物，作者采用了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特征，刻画得很成功。〔三〕对于小说中的其他几个次要人物，老师可以略加提示。桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意。阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示可惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又说明他的淳朴，好客。这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动。四、老师引导学生领会课文景物描写的特色。〔一〕老师提问：作者几次描写景物的立足点在哪里？学生考虑后答复。老师明确：作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受。〔二〕老师提问：“春夜出航”是魅力的写景段落，它有什么特色？要求学生齐读课文，认真考虑后答复。老师明确：作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。〔三〕老师提问：至于“深夜归航”的描写又怎样呢？要求同学与上面的写景比较，答复以下问题。老师明确：从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，衬托出了孩子们看社戏平安归来的愉快场景。五、老师提问：小说的结尾应如何理解？〔作为一般性的理解，不作重点问题处理。〕要求学生考虑后答复。老师明确：小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者借助“我”思念那夜的戏和豆，实际上是思念平桥村朴实、勤劳、聪明的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了对美妙生活的追求。六、课堂写话。学习了“偷吃罗汉豆”一节后，请同学们写一段“童年的趣事”。〔假设课上时间不够，课下继续完成。〕七、布置作业：完成书后练习二中的1、3两题和练习四的1、2两题。［参考答案］二1.〔1〕免念《诗经》之类难懂的书。〔2〕我在这里是公共的客，可以得到优待。〔3〕可以钓虾、放牛，有许多生活乐趣。3.拔、点、磕、退、上、架，表现了小伙伴们驾船娴熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戏的愉快心情。四1.不直接写船，写岸边的景，反衬船走得快。2.这个比喻能使人们产生丰富的想象，写老渔父喝采是从侧面衬托船走得快，摇船的本领高。七年级下册语文教学设计：安塞腰鼓设计简说本文以铿锵磅礴的语言，瑰丽奇伟的想象，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、汲取人类优秀文化的营养是极有帮助的，对学生精神的影响是深广的。本文我将摒弃老师的详细分析^p、讲解，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，注重学生的理论探究才能和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。教学目的知识目的1、理解、积累词语，体会排比句的含义及其作用。2、学习本文形、神结合的语言。才能目的1、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。2、品析关键语句，注重感悟并发表自己的见解。德育目的通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，教学重点理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。教学难点学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。教学方法1、采用自读感悟式，即以"朗读"一线贯穿读、说、析、品、评，注重学生读的优化训练，以读代讲。2、课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。3、将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活理论相结合教学过程〔一〕导入新课安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一齐感受其中的生命律动。〔二〕学习新课第一板块：初读课文，整体感知。1、知内容。给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在老师的点拨下互相交流讨论。然后用"……的安塞腰鼓"的形式对安塞腰鼓进展概述、评价。〔空缺处可填词、短语、句子，是文中的内容。〕2、明构造文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个局部。第二局部是文章的主体局部，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。〔好一个安塞腰鼓〕3、寻美点。布置分组朗读，分组进展寻找美点比赛。用"美，你看〔听〕……"的句式表达出来，领悟作者所歌颂的生命的力量。第二板块：精读文章，品味语言指导学生采取"评点式品读"，学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读2遍，要求用"好，好在……"这一句式简要评述文章美点。可从词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，说得越多越好。第三板块：研读课文，探究主旨有关文章的主旨，有多种见解。联络生活体验，谈谈自己的理解。鼓励学生各抒己见，言之成理即可。第四板块学用课文句式，段式，请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议。〔三〕、课堂小结刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。作者于文中表现出的高超的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。〔四〕、布置作业学生找自己喜欢的段落，并熟读成诵。七年级下册语文教学设计：音乐巨人贝多芬教学目的：1、在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。2、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。3、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。4、在《命运》交响曲的欣赏中进步学生对音乐美的感受才能，走进巨人，感受贝多芬与不幸命运____的心理历程。教学重点、难点：1、重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。2、难点：理解文中几个难句的含义。课前准备：1、，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。2、准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》教学时间：二课时教学设计：一、倾听音乐，“命运”引读1、倾听音乐：听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？〔听到了贝多芬与命运____的心理历程：苦闷—-绝望——不甘——____……)(让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运____的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。)2、“命运”引读：对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢？〔耳聋〕可是，命运常常要捉弄人呀。让最需要它的人失去一些东西。就象我们今天所要理解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。二、诵读积累，整体感悟1、诵读积累：学生比读课文，交流感受，体会大音乐家的人格魅力。2、整体感悟：①本文记叙的线索是什么?本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。②客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客