《晏子使楚》教学反思8篇

《晏子使楚》教学反思8篇《晏子使楚》教学反思篇一

“同上一节课”，同样的教材，不同的教师实行不同的教学方法，表达了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我们每一位教师留下了深刻的印象，同时也借助这次活动为大家供应了相互学习、相互切磋、取长补短、共同进步的契机。

这一次我们四年级同上的是《晏子使楚》这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。张宗芳、毕夕红、邹向荣教师的课，围绕重点、提纲挈领，表达了老教师驾驭教材的柔韧有余；许芳、宋修美教师的课，层次清晰、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；孙秀丽教师的课，注意了新旧学问的联系，在教学当中注意了读的训练；谷芳菲教师的课，注意了课内学问向课外的拓展延长，让学生在学习语文的过程中领悟音乐的魅力。

回忆我在教授《晏子使楚》这篇课文时，采纳了整体把握──思索领悟──深入探究──迁移运用四步进展，教学中紧紧抓住“污辱”和“尊严”两词引导学生深入阅读课文，体会晏子作为齐国大使“谦而有礼”“据理巧驳”的的聪明和机灵，同时利用朗读、仿照有关楚王的语言、动作、表情上的被动和为难进一步反衬出晏子的针锋相对中的游刃有余。

但回过头重新端详这堂课，我觉得自己有些地方做得不是很得当：在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是注意了晏子机灵敏捷的辩论和还击技巧，无视了晏子不卑不亢到处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够饱满高大，使课堂的教学环节连接的不够自然和谐。

学习比照之余，我要反思自己，是不是自己总是满意于现状，不思进取？是不是平常墨守成规多于虚心求教？是不是常常守着一方浅洼无视了要多方疏通渠道引进源头活水？结论是兼而有之，我不禁汗颜了。特级教师于绮教师曾身有体会地说“教师每天都在吐出学问，假如不及准时吃进新学问是不行的。只要到处做有心人，抱虚心的仔细的态度，不但看书时可学，即使走路、交谈也无所不学。”这不正是针对我所说的吗？学如逆水行舟，不进则退我还能执迷不悟吗？

《晏子使楚》教学反思篇二

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。回想自己的课堂教学，我做到放开让学生自读自悟，揣摩人物的心理。在此根底上，加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量，提高了学生的综合实践力量。

最终环节的设计，拓展学生学习的空间，符合新课程理念。拓展周总理的几个机灵小故事，为的是更让学生懂得，在祖国的。尊严受到侵害和污辱时，应当誓死维护祖国的尊严，熏陶和培育孩子们的爱国情怀。同时，引导学生多读书，扩大阅读量，通过读书，进一步感受晏子的才智。缺乏之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，教师的“导”多了点，学生主动提问，进展质疑，发表见解的时机少了点。我们应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识。

《晏子使楚》教学反思篇三

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法根本全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。

在教学这节课之后，我有以下几点感受:

一、由于本篇课文故事性强，读来使人很受感染，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。

为了使本节课发挥最大效益，课前我鼓舞学生练习排课本剧，把枯燥的说教与乏味的朗读转化为生活场景，这样我想更易于被学生所理解、所接纳。加之表演又是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。在今日的课堂上，我选取有利时机鼓舞学生展现自己，同学们的合作是特别胜利的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，扮演自己喜爱的角色，这是我始料未及的。当时我真感觉自己是课堂上最幸福的人，同时我又有一个念头从脑海中闪过:让课本剧成为了语文教学的延长。

同时，课本剧的展现，会很自然地帮忙学生承受课文中所蕴含的教育意义。从而到达让学生进展自我教育的目的。苏霍姆林斯基说:“让学生进展自我教育的教育才是真正的教育。”再者，这对于表演的学生来说，既是对文本深度理解和承受的过程，又是他们思维进展、交际力量提升的过程，更是他们感受语言魅力的过程。而对于观看的学生来说，他们虽然不敢直接参加表演，但在观看时他们确定也会受到感染，产生一些新的思索:“这个环节假如让我来演，我会……”而这个过程，就是一个制造的过程，一个让文本意蕴跃进的过程。以上这些，在本节课中我和学生一起成长，做到了，所以我很欣慰！

二、开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟，给学生沟通争论，独立思索，合作学习的时间，培育了学生良好的读书习惯。

固然，这节课也存在着不少的缺乏:

第一、引导学生读书不够，没有通过读书，感受晏子的才智。只有当学生入情入境地朗读，才能真正感受晏子语言的妙处。

其次、在同学们表演课本剧的过程当中，对学生的点评不够。

第三、由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，假如让每个学生先在小组内展现一下，再评比出优秀向全班展现汇报，这样会更表达出教学中的民主，在以后的教学中，我肯定会留意这点。

第四，由于课堂时控观念不强（这是自己以往教学中的“老病”），因而对于课文中的一些写作方法，如首尾照应，晏子语言的严密推理等；写作挨次，如事情进展的挨次写指导不够，这是最圆满的地方。

总之，反思这节课，今后我应当做的工作还有许多:

1、不断学习，积存、总结阅历，让自己的课堂更饱满；

2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到:让学生一课一得；

3、注意学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积存语言，并将积存的语言运用到习作中。

《晏子使楚》教学反思篇四

本节公开课比预想得要好，整节课流程清晰，表达了“自主——合作——探究”的新学习方法，做到了师生互动，同学们能积极投入，踊跃发言，其中学生在课堂中绽放的生命活力确定感染了不少听课的教师。回忆这节课，感慨颇深，现谈几点，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！

首先，我感觉学生的状态特殊的好，表达在以下几个方面：第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得特别好，读出了楚王的趾高气扬、傲慢自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机灵聪慧、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就活敏捷现得站在我们面前。其次，在“过把导演瘾”环节中，同学们的合作是特别胜利的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是把戏翻新，这是教师始料未及的，如：有一小组采纳故露马脚的方式，导演先不导，演员先表演而表演的同学又用方言说，最终导演再说戏，并特殊强调假如不是剧情的需要，表演时必需说一般话，这种方式专心良苦，可见同学们的确动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种制造性发挥是应当确定的。第三，在小组沟通探究时，同学们的确得到了力量的熬炼。比方，同学们学到了如何整合资料，学到了如何依据要求找出与文本的联系和区分，我想，假如学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的力量将得到很大的提高。

其次，这节课有几处疏漏之处：第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简洁的确定了其次同学的发言而没有指出其次位同学的概括好在哪里。其次，在同学们导演过程当中，对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点点评导演而不是点评演员。第三，在设置问题的时候，没有认真的考虑问题的深度。第四，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，这是最圆满的地方，我想：在以后的教学中，我肯定会留意这点。

总之，我觉得开一节课很难但又能学到许多东西，或许正是这点才吸引我鼓足士气去尝试。的确也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻，这是我感受颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力气和才智！

《晏子使楚》教学反思篇五

《晏子使楚》是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的根底学问和根本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培育和提高学生的阅读力量。因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次污辱晏子，晏子是怎样反对楚王，为自己和齐国赢得敬重的故事。

本课胜利之处在于课堂教学构造严谨，整个教学环节注意学生力量和思维的训练，让学生参加课堂教学的整个过程。读懂课文的根底上，让学生依据自己的角色在文中去找台词，更鼓舞学生发挥自己的制造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。

《晏子使楚》由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法根本上全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻熟悉，而且有助于自主性学习力量的培育。

在《晏子使楚》一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进展课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进展理解和体验，学生把故事演得栩栩如生，因此晏子的才智和才智也表现得淋漓尽致。

通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、开心的气氛中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使猎取的学问不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种力量、一种潜质。

教师应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的力量。

《晏子使楚》教学反思篇六

人教版五年级下册第三单元第11课《晏子使楚》叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显摆楚国威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本人执教本课其次课时，依据新课标对高年段“阅读叙事性作品，了解大事梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”的要求、单元目标“感受表达的艺术，搜集、积存用得精妙的语言，并学习用得体的语言进展表达”以及课后问题为依据，确定教学目标为：1.听写“污辱、矮小、法规、柑橘、盗贼”等词语，并结合以上词语说一说故事主要内容。2.在正确、流利朗读课文的根底上，通过绘声绘色朗读表现人物情感，并说出人物语言的言外之意，体会晏子机灵应对、不卑不亢的外交家风范。3.联系课外资料，运用话语的言外之意学会得体表达。

为了到达以上教学目标，我努力做到以下三点：

一、扣读导悟，读懂话语

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、的思想感情。”明显，“读”是小学语文教学的核心和灵魂，创设情境激发学生朗读兴趣，绘声绘色的朗读增加学生的情感体验。在学习楚王与晏子的其次次和第三次交锋中，我先让学生默读课文并画出人物的话语，其次引导学生以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学习楚王和晏子其次次交锋的文段，我先请一位学生读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”，随后引导其发觉楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在教师引导下让学生正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最终加上动作再读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”。学生对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位学生的朗读带动全班学生的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问学生“楚王，你观察晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。

由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合学生的思维、想象等心理活动进展朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。

二、推理分析，理解精妙

在情感朗读的根底上，重点研读楚王和晏子的其次次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比拟让学生了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的其次次交锋中有三次对话，当楚王问“莫非齐国没有人了吗？”，为什么晏子不直接答复“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大局部学生能够知道晏子答复这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨学生关注到“莫非齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否一样？学生立即意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导学生思索晏子为什么答非所问，这个问题学生一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。学生很快找到“装着很犯难的样子”，我追问“晏子为什么要装着很犯难的样子”，个别学生能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，’装着很犯难的样子’是为了得到楚王的赦免。”话语一出，学生们恍然大悟，晏子的“答非所问”和“装着很犯难的样子”都是在设计圈套，为引出最终一段话做预备，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。

三、拓展延长，学以致用

《晏子使楚》文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止，若学生的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，这就意味着，小学语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联系课外资料先让学生阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。

材料一：有一次，瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机讽刺他，便说：“人们观察你，就知道世界上现在正在闹饥饿。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们观察你，就知道闹饥饿的缘由了。”

商人言外之意：__________________________________________

萧伯纳言外之意：__________________________________________

在根本学会分析理解言外之意后，激发学生的逆向思维引导学生尝试运用话语的言外之意学会得体表达，学生阅读材料二并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。

材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想污辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“__________________。”

语文课程的根本特点是“工具性”和“人文性”的统一，学生在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成学生自己的语言表达力量并运用到生活实际中。

正所谓“教学相长”，在课堂中教师的教与学生的学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构：

一、基于学情，删繁就简

在研读晏子话语时，分别采纳三段论与类比推理分析“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是学生的无言以对，后者是教师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于学生的思维要求特别高，学生通过情感朗读根本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。

研读“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之意，即“由于我最不重用，所以是_____人。由于_____访问_____国，所以楚国是_____国。”

研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”作比拟引导学生理解晏子举例柑橘的用处在于委婉表达和增加说服力。

二、定准目标，一语中的

众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导学生研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略（即怎么说），没有更进一步点破为什么这么说——即语言的委婉。

在学习完楚王与晏子三次交锋后，可对晏子三次的话语进展小结。结合历史背景，明确晏子出访楚王的目的。可将晏子文本中的话语与言外之意的话语作比拟，追问学生“晏子为什么这样子说话，而不直接说？”引导学生明白晏子采纳直接的方式说，不但得罪楚王而达不到出访的目的，而且还会招来杀身之祸，百害而无一利。然而，晏子委婉的语言，既不得罪楚王，又让楚王感受到他的厉害，所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子。因此，晏子话语真正的精妙之处是语言的委婉，教学目标3更精确表达为：联系课外资料，学会用委婉的语言得体表达。加之联系课外资料拓展练习用委婉的语言得体表达，联系生活，学以致用，更显得顺理成章。

《晏子使楚》教学反思篇七

上周五，我和年级组的几位教师到孙桥小学参与区里的教研活动，听了两位教师的展现课，收获还是很大的。

为了让教师更完整更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位教师在同一班级进展《晏子使楚》的第一其次课时的教学活动。

从今次活动中可以学习的有：

一、条理清晰，重点突出

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家的尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法根本上全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。重点是学习楚王三次污辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。教师新授时在总体了解了课文后，就直奔主题，问：楚王几次污辱晏子，分别在什么时候？然后请学生读课文，抓重点问题“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”绽开教学。学生学习的思路清楚，学得明白。

二、有效地激发学生的朗读兴趣

在教学楚王和晏子的三次交锋中，教师能放开让学生自读自悟，给了学生比拟多的学习争论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让学生主动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。表演是孩子喜爱的节目，教师抓住了这个特点，在教学中引导学生揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。一声冷笑，一个眼神，学生学得不亦乐乎。为了演好角色，学生就必需主动地去读课文，这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造力量，信任这时候孩子是全身心地投入在语文学习中的。因此学生们能读出楚王的趾高气扬、傲慢自大及对齐国的蔑视和嘲讽；能读出了晏子的机灵聪慧、不卑不亢。通过朗读，通过表演，学生剧烈地感受到了晏子的聪慧才智。

三、引导学生理解言外之意

在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严；能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、再读，思索句子含着的意思。如两个“水土不同”。前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。课堂上学生很好地体会出来了，这个练习同时也训练了学生的规律思维。

四、增加历史文化学问

教师在课堂上很注意历史文化学问的渗透。例如，在教学中教师告知学生晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。同时也引导学生了解“敝人”，在文中是指自谦，而往往越有学问的人，更加虚心。最值得一提的是在教学过程中教师将晏子使楚的原文呈现给学生看，将古代真实的记载告知学生，并让学生在古文中积存成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。这样的语文课让孩子兴趣盎然，让他们对博大精深的中国文化特别憧憬，或许这就是到达了语文教学的最终目的了。

出去听课，了解不同教师的教学风格和教学特色，积极反思，吸取精华，去其糟粕，翻开思路，不失为自身学习提高的一条捷径。

《晏子使楚》教学反思篇八

课堂秩序

今日进展《晏子使楚》的其次环节——精读感悟。学生预备得很充分，发言很积极，展现的欲望太强了。小组展现自己的学习成果后，纠错的学生争先恐后地为展现的学生纠错。纠错的热忱特别高，耽搁了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有很多学生不再这么积极，没想到，仍旧有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办？

课堂深度

下午连续沟通对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词消失了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读其次个“水土”时没有进展细致的分