《有余数的除法》教学反思

《有余数的除法》教学反思《有余数的除法》本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如下反思：

一、在问题情境中理解意义本课的设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、进展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。

二、在动手操作中提升学生力量本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，教师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比拟中探究有余数除法。学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的.规律。在活动中，学生还留意对事物进展观看、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉问题并解决问题的力量，又培育了学生良好的学习习惯。

三、在好玩嬉戏中拓展学生思维课的开头，在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的奇怪心和求知欲，又奇妙地照顾了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让学生利用所学学问解答教师课前嬉戏猜得准的神秘，激发了学生剧烈的学习兴趣，即做到了首尾照应，还拓展了学生的思维。

《有余数的除法》教学反思共2

教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开头来构建有余数的除法算式，还是可以依据除法的算式讨论计算中消失的新问题，但是经受了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的动身来解决，这只是除法计算中的另一种状况。由于学生在学习有余数除法以前，已经熟悉了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进展分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进展计算时，需要我们讨论会消失的两种状况。

本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。

通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。

但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的力量有进一步的提高。

《有余数的除法》教学反思共3

有关《有余数的除法》的教学反思

《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有非常重要的位置，虽然课备得很充分，各种预设做得也比拟多，但心里还是没有什么把握上好，可是孩子们的表现让我惊讶。

虽然现在全国都在搞新课程，新课程中特殊强调的有什么情景创设啊等等，而我觉得的，落实学生的根底也还是同样的重要。课的一开头，我复习了一下上一节课的内容：

师：8÷2=4表示什么意思？

生1：有8个苹果分给4个小朋友，每人分到2个。

生2：有8个苹果，每组分4个，可以分给2个组。

师：2位同学都是分苹果，但是我们细细听来还是不一样的，一个告知我们每份是多少，而另一个是要我们求每份是多少，那谁能来列一个竖式？

学生很情愿把自己的才能表现出来，一个个都想板演。这个复习看着简洁，其实从孩子们的表现来看，他们喜爱这样，由于这样会让他们有胜利的喜悦。同时我要教学的根底是学生要会列除法竖式，而这一个环节正好可以了解一下。

随后，我规定，8表示8根小棒，用来搭正方形，怎么解释？学生争先恐后，个个都想答复。看学生来劲时我立刻问：9根小棒能搭几个正方形？学生动手操作。

师：这个过程你能用算式来表示一下吗？

学生动手写。

我教师收集学生信息，大致有这样几种：

2×4+1=9（1）

9－1÷4=2（2）

9÷4=2+1（3）

9÷4=2……1（4）

当学生列出这么多式子时，我真得非常佩服孩子们的能干！

师：这4个算式你们最想说一说哪一个？

生1：教师，我觉得（3）号不对的。

师：噢，哪不对了，你能说认真一下吗？

生1：等号后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。

众生开头点头表示同意了。

师：看来大都数学生都同意这一位同学的说法了，那我们来听一听原来的小仆人他是怎么想的。

生：后面的1是多出来的`1根小棒，我就在后面+1了。现在我觉得不对了。

师：噢，那你觉得要怎么改正啊？

生：把+号改成多。

师：同意哇？

众生一起答复：同意

教师把加号擦了，改成一个“多”

师：那现在和（4）我们来比一比有什么不一样啊？

生1：（4）号的把多用……这样的符号来表示了。

师：那你们喜爱哪一种？

众生：第4种。

师：那……这个符号后面的1表示什么啊？

生1：就是多出来的1根小棒。

生2：后面的1是余下的，所以可以写成2个多1个。

生3：由于1根不能再搭正方形了，是多出来的数，所以写在后面

师：现在我们都知道1表示什么了，那你能解释一下（1）和（2）两个式子吗？，

由于有了对1的熟悉，对于上面两个式子学生理解就快多了。

师：刚刚同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上面4个式子你最喜爱哪一个？

众生说：第4个。

师：那我们今日就来学习第4种。那刚刚我们说了式子里的1，现在你能给剩下的1起一个名字吗？

生1：叫“剩数”写在商的后面。

生2：叫“多出来的数”也是写在商的后面。

生3：叫“余数”，写在商的后面，和商用横线分开。

生4：叫“多余数”。

众生：叫“余数”最好。

生5：我看书知道总商和余数之间要加“……”

师：生5的写法是我们商定的方法，我们以后就要这样写，也就是和我们上面第4种方法一样，读作：9除以4等于2余1，“1”我们就叫做余数，这就是今日我们要学习的“余数的除法”我板书课题，并让学生读两次。

余数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自己动手搭小棒的根底上，主动得自己去建立“余数”的概念，我想通过这样的理解学生的印象应当是深刻的。孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神，让我也为之惊异和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，教师不应当扫清孩子们学习中全部的“障碍”，而是要让孩子自己学会思索，找到解决问题的方法。我们在平常的教学中也应当多为孩子供应时机，制造条件，当孩子遇到困难时教师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思索，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。

《有余数的除法》教学反思共4

本节课我先创设情境，让学生分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让学生熟悉到“有余数除法”来源于生活实际，利用已有学问和阅历，大胆尝试“转化”，这就是给学生供应思索空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深熟悉。通过一层层递进熟悉后，引导学生自主探究余数和除数关系。这样经过学生的观看、操作、猜想、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活泼，积极性高。所以在本课的教学中，以分发详细实物，让学生从动手平均分东西给组员，这一详细行为直观感知。并在把分的结果一一列表后，形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。使学生对有余数除法有本质理解。

在《数学课程标准》新理念下，以“学生进展为本”的教学根本任务更多侧重于“过程与方法”。“有余数除法”的”计算当然重要，但余数、有余数除法算式的含义的探究过程，推导过程更重要。由于其过程中蕴涵着数学思想方法，学生已把握的学问。本课始终贯穿着把“新问题”转化为已经会解决的问题，从而到达突出重点，突破难点的目的。

本节课的教学效果很好，学生思维活泼，在最终的稳固练习中，通过学生间的合作学习，在圈一圈，填一填，想一想的过程中进一步验证了余数与除数的关系，从中也培育了学生的归纳力量和合作意识。

《有余数的除法》教学反思共5

在教学中要重视引导学生在详细情境中理解数学学问。以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违反的，作为教师要努力转变这一状况。在教学复习有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点动身，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的学问和阅历，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。

有余数的除法意义是指导计算的根底学问，为了突出意义的教学，教师在教学中要注意从直观、形象、详细的材料入手，让学生经受详细问题“数学化”的过程，在观看、猜想、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增加学生的感性熟悉，在相互沟通、比拟、吸引的根底上逐步抽象出数学学问，形成学生的认知。在观看、操作活动中，要留意训练学生正确的观看方法和操作规章，做到活泼、有序和高效。充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的沟通、辩论和分析中熟悉到错误，自觉地订正错误。在数学中，教师要有目的地启发学生思索，引导学生运用不同的策略和方式进展探究和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。在教学中还要留意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步稳固和把握好所学学问。

《有余数的除法》教学反思共6

有余数的除法教学反思

“有余数的除法”教学是表内除法学问的延长和扩展，教学中虽然以表内除法学问作为根底来学，但教材却给予它新的内涵，学生虽然在生活中“余数”有一些感性的认知和体验，但却缺乏清楚的熟悉和用数学方式思索的过程。教学中在突出意义的理解，也不能放松指导除法计算的根底学问――试商。开放的数学问题。经过屡次文本的研讨和课前对学生简洁的调查了解，更清晰的明确本课教学目标和重难点，结合教材供应生活场景，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆花？”从而满意更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热忱和兴趣很简单被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。

注意观看、操作活动。接下来的操作环节，不仅满意了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一――余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的”数……结合现实情景，学生直观熟悉“余数”后，自然引出有余数除法算式的教学。标准的读写是学生今后学习的根底，尝试说一说后，出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”根底上，观看并逐步熟悉有余数除法竖式各局部的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最终在相互沟通、比拟、分析中思索和归纳，逐步抽象出数学学问，形成正确的认知。

重视在比拟、观看中发觉问题间的本质。“有余数除法的竖式”对学生而言是全新的学问点，它不行能由学生自行探究、尝试、发觉得出。教师直接出示的有余数除法竖式模型，如何内化成学生自己的认知？教学中通过摆圆片的过程、观看横式、比拟横式、竖式的异同之处，抓住教学重点的同时，顺当击破难点，为学生理解整除的除法竖式意义打下坚实的根底。

重视开放性、进展性的练习设计。比一比的练习活动，即照看的全体学生学习的共性学习需求，又使学习内容具有更多的选择性和自主性。学生自写有余数和整除的除法算式各一道，看似简洁，但事实上学生出的一道题，就需要推断是否符合“有没有余数”这一条件，学生依据自己的理解，写出了多种符合条件的除法算式，在竖式计算中进一步强化了本节课的教学目标，凸现了教学重难点。最终出示的“24÷（）＝（）；24÷（）＝（）......（）”题目本身具有很大的开放性，答案的不唯一，能更加促使学生自我探究的需求。

《有余数的除法》教学反思共7

一面坡镇中心学校王丽娟

《有余数的除法》选自人教版二年级下册第六单元其次课时的学问。本着教材是学问的载体这一原则，在充分把握教材学问点的前提下，我敏捷处理教材内容，设计适合学生进展的教学过程，本节课的教学遵循“实践――熟悉――再实践”的熟悉规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分参加到整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。

生活中到处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学学问源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的学问才是最有价值的学问。因此在教学中我注意联系生活实际，积极查找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，所以导入的时候，我拿出了7根棒棒糖，让同学们帮忙我将这些糖分给同学们，每个同学分三根。看看能分几根。这样学生就运用了上节课学到的学问，轻松解决了问题。这样的导入不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，很自然的引出新课。我们将要连续学习《有余数的除法》。

导入新课后，我将全部的学习内容放手给了孩子，假如源于生活的导入是本课的亮点化，那下面的学习新课的过程更是本课的另一个亮点。我结合学生的实际，创设了“动手摆一摆”这一学生喜闻乐见的情境。让学生在情境中感知、体验新知。由于每个小组的同学用的小棒的根数都是不一样的，所以摆出的结果，列出的算式也是不一样的，这样的设计是为了更好的发挥接下去的组研和升研。当自学完毕后，就是我对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这一学问点的教学包括两个层面的教学。第一层次，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并依据这一过程整理表格，发觉算式的共同点。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的.，其次层次，与第一层次不同，学生在整理的过程中，就会发觉余数和除数的关系，在通过论证得出余数小于除数的概念。所以我让同学们以小组单位进展整理，小组长将结果统计在指定的表格中，然后通过整理的过程，发觉算式的一样点和不同点，然后提出疑问。进而顺当进入下一个学习流程，深入探究有余数的除法。

我将同学们提出的问题进展了筛选，然后提出了有针对性的两个问题。并充分发挥同学们的自主力量，我让同学们自由选择一个问题进展探究。经过学生的争论、举例、论证，教师的巡察、点拔。学生共同得出一个结论余数比除数小。让学生明白是由于不够分，所以这些小棒不能正好分完，这个剩下的“1”就叫余数。如此建立余数概念，不仅精确，而且学生印象深刻。使学生再次明白只有分到不能再分时所剩下的那个数，才是余数。

学习到尾声的时候，随着学习目标的完成，学生成就感也油然而生。由于整节课从导入到例题的整理，发觉新知余数比除数小。都是在同学们实践根底上，通过争论、沟通、论证得出的，在这个过程中，我也完成了对学习方法的引导。并设计了一些课堂检测。来检验学生学习的状况。

整体学习过程比拟顺畅。是按我课前预设而来。亮点也许多，但仍旧存在缺乏。

一：教师教学机灵不够，在导入时，我让学生分将七根棒棒糖，每三个分给一同学，看看能分几人，学生列的算式是7÷3=2ll1，而我做在课件的算式却是7÷2=3ll1，当时我说了一句教师打错了。过后，我进展了反思，假如此时我能让学生依据这个算式。在来动手分一分，不更能表达有余数除法的意义吗？教师的课堂教学机灵对于学生何其重要，它不仅能机灵敏捷地处理各种偶发大事，开发学生的潜能，更能激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，进而提高课堂教学的效率和效果。

二：留给学生沟通争论的时间太过仓促。初入探究和深入探究这两个学习环节的小组自主沟通中，思维灵敏，表里力量好的优生能充分的进展沟通，但那些学困生就没有更好的发挥出来。假如这块的时间在略微长一点，学困生就能在小组长的帮忙下。教师的引导下阐述出自己的想法，充分的发挥“四研”互助式教学的作用了。

《有余数的除法》教学反思共8

今日去xx小学讲授了《有余数的除法》这一课，讲完之后，xx教师们的讲评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的缺乏。

本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的根底之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要根底，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经受把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒知道可以用“除数×商+余数=被除数”的方法来检验是否做对。

通过对于《有余数的除法》这节课的屡次讲授发觉了自己板书和教学方法中存在的问题。大致有以下几个方面：

1.依据新课标的要求，要将课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师在其中起主导作用。所以可以将一些男的不大的问题，交由学生辩论探讨得出答案，生生的碰撞会让这节课更加精彩。

2．板书的设计要有条理、清楚，突出重点。在让学生回答下列问题时，错误的地方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。

3..在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜测，经受动脑思索的环节，然后再用小棒去验证。在学生猜测或者争论的时候无论对错，都不要打断，以免使得学生怕出错不敢发言。

《有余数的除法》教学反思共9

一、嬉戏引入激发探究欲望

本节课，从学生已有学问动身，用学生与教师比记忆力的形式引入新课，嬉戏是孩子们非常宠爱的活动，这样做，既为学生制造了轻松开心的学习气氛，同时也激发了学生的学习热忱，当学生发觉教师每次都能猜对时，会产生奇怪与疑问，当教师告知大家学了这节课的学问也会像教师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。在此根底上引导学生在已具备的表内除法学问的根底上进展有余数的除法的学习。

二、改编教材降低学习的难度

教材上的两道例题是通过学校进行活动同学们帮助摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟识，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进展教学设计的时候，我力求削减每一步的难度，因此在这节课上我实行了直接摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。另外在数字的大小上我也降低了难度，两道例题被除数都是10，而通过改除数的大小从而串联了整除与有余数的除法两道例题，我认为除法试商对于学生来说也是个难点，而试商问题需要学生在学会了除法竖式的根底上渐渐去练习体会，从而到达很快试出商的目的.。

三、注意操作，理解除法竖式的含义

在整节课中，我注意引导学生联系摆小棒的过程理解除法竖式的含义，以突破本节课的教学重难点，从摆小棒绽开教学到学生看除法竖式联系小棒说含义再到教师课件展现小棒和竖式相结合的演示过程，都是力求通过学生的动手操作理解算理，突破重难点。

反思整节课，还存在一些缺乏：

1、在介绍竖式写法时，教师说的过多，语言不够精炼。

2、在课堂上的生成资源调控的不准时不到位，对于学生的发言评价的不够精确详细。

《有余数的除法》教学反思共10

《有余数除法》的教学反思

“有余数除法”是一节计算课，突破以往的侧重算理算法的教学是本节课的新要求。在设计课的开头时，本人用学生喜爱的生活情景----布置联欢会会场入手，提出问题，引发学生思索，运用已有的阅历，引出本节课的课题----有余数除法，这样有效地激发学生探究新知的欲望。接着通过让学生动手操作----平均分数量不等的食物，在分的过程中明白分物品时会消失刚好分完或还剩一些的两种状况，从而在学生头脑中建立表内除法和有余数除法的.表象，感性地熟悉有余数除法。然后教学竖式和横式的书写格式，在竖式中再次感知建立“余数”概念，知道如何给商和余数写单位，这样的理解比拟主动的、自然的、印象比拟深刻。

《有余数的除法》教学反思共11

《有余数除法》教学反思

如何用竖式计算是这个学期学生刚刚接触的新学问，所以教学中为了让学生对所学学问更感兴趣，主要是通过让学生操作，观看，思索这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比拟深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地表达了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观看和比拟去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的`理由。最终，我还组织了准时的，必要的练习，使学生透彻地理解并把握这种计算方法。

本节课我主要分四个层次进展教学：

一、初步理解计算过程

二、发觉“余数要比除数小”的计算规律

三、把握试商方法

学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进展试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进展的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达本钱节课的根本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定根底。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步把握试商的思索方法，表达了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。

四、体会计算有余数除法的价值。

通过解决实际问题，能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值，而对解决问题过程进一步深入的思索，则能使学生对有余数除法的理解更加清楚、更加透彻。

《有余数的除法》教学反思共12

《有余数的除法》教学反思