《有余数的除法》教学反思（8篇）

《有余数的除法》教学反思（8篇）二年级数学《有余数的除法》教学反思篇一

本学期，时间较短，根据教学规划，开学第一天，我就给孩子们上了一节新课《有余数的除法》。

由于是第一次学习新课，孩子们还没有从寒假的状态中转换过来，所以，反响有点慢，详细问题如下：

1、旧知的遗忘；许多孩子遗忘了上学期学习的除法相关学问，乘法口诀、平均分等都有遗忘；

2、余数的不适应；第一次接触有余数的除法，是平均分有剩余的一种状况，许多孩子不理解，尤其是遇到用有余数的除法解决实际问题时，更是不知所措；

3、“余数都比除数小”这一结论的不理解；这一结论，他们不会应用，不会拿来检验；

4、有余数除法算式中单位的错写；许多孩子写算式单位都会出错，究其缘由就是不理解算式的含义；

5、有余数除法运算的出错，许多孩子不知道怎么算有余数的除法，商是多少？余数是多少？

《有余数的除法》教学反思篇二

当前，新课程标准的一个重要理念就是要让学生理解性学习数学，由于儿童不是被动的承受者，他们主动地建构属于他们自己的学问对事物的理解。因此，本课《有余数的除法》的教学，我是从学生已有学问阅历动身，集学问性、活动性和趣味性于一体：

一、充分发挥学生的主体作用，使学生通过动手分石子，经受“平均分”的过程，从而发觉“剩下的小石子数比每组的个数少。”进而在“你们还有什么发觉？”的激发下，学生得出了“剩下的个数是余数”的结论，很自然地引入主题。

二、充分敬重学生的思维方式，给学生充分展现的时机，在展现与汇报中使学生正确把握有余数除法的计算方法。

课上存在的问题是在练习时，我发觉个别学生不是从算理去理解余数肯定要小于除数，而是死记。因此，在今后的教学中肯定要留意提高学生的数学思维，培育学生学会数学思索、合作沟通等力量。

《有余数的除法》教学反思篇三

《有余数的除法》这个单元一共安排了4道例题，我把例1、例2定为第一课时内容。

教学目标确定为：

1、学会除法的竖式书写格式，能正确进展除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。

2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。

3、让学生在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。

重难点是：除法的竖式书写格式和理解有余数除法的意义。

首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，通过解决“15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”这个用除法计算的问题，理解除法的含义，然后让学生动手操作摆一摆，画一画的方式解决“假如一共有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？”来熟悉余数，理解有余数除法的意义。在教学竖式的写法时，利用学过的表内除法分别给出横式和竖式，并结合详细情境让学生争论沟通理解竖式中每一步所表示的意义，把握竖式中各局部的名称和竖式的写法。

在重点教学例2中，关键是让学生熟悉余数，理解余数是平均分时还多出来不够分的。在分的根底上写出除法算式、介绍竖式计算，通过“你是怎样想到商4的？”的思索和争论帮忙学生把握试商的方法。所以在教学例2时，我要留意渗透，分完后问“剩下来的还够不够摆一组？”其实这就是为“余数比除数小”做表象的渗透。同时还要提示学生留意商和余数的实际含义，并留意两者所用的不同单位名称。

课后反思：

1、除法竖式的格式、试商的教学看似简洁，但对于学生来说第一次接触竖式除号的写法，写惯了加减法竖式，一下子很难书写格式，学生写法消失错误较多。为了以后数学学习养成好习惯，例1有必要单独为第一课时，专一进展标准和练习。

2、本节课的重点是理解余数的含义，会列有余数除法的竖式。有余数除法算式的含义的探究过程，我觉得很有必要让每一个学生经受。由于有余数的除法是以表内除法学问作为根底来进展学习的，它的内涵发生了新的变化，学生对有余数虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索的过程。所以在教学中利用学具让学生动手摆，在活动中形成有“剩余”的表象。在此根底上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不行少的

3、作为新教师需要熬炼是必需的，语言组织方面欠缺，教学相连两个环节之间过渡语不够恰当，对学生的评价语也比拟生硬，还不能做到恰到好处，好的评价语可以使课堂妙笔生花，激发学生有不同的想法；课堂节奏快慢结合不是很好，这些是我今后要加紧改良的。

4、在学生探究规律过程中，应当让学生充分地说，多让学生说，而我却急于求成，并没有给学生足够的时间思索，自己说的太多，而学生表达地太少，不够注意他们的思索过程，在引导学生表达自己的想法这块也是很欠缺的。

总之，这堂课值得反思和改良的地方许多，是我值得深思的，也是我以后进步的起点，我今后也将一如既往不断发觉、改良，从中获得进步。

《有余数的除法》教学反思篇四

《有余数的除法》这局部学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，这局部内容也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用。

本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。

通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参加学习，通过用小棒摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，学生通过观看比拟得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。

整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。

但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。比方没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，二年级学生的留意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必需让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听阅历丰富教师的课，让自己驾驭课堂的力量有进一步的提高。

余数的除法教学反思篇五

有余数的除法这节课是要学生熟悉余数、把握有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探究有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探究的乐趣。在教学过程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中熟悉余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，通过商几的过程分析，使学生明白：5和几相乘的积接近17而且小于17就商几，从而使学生初步把握了有余数除法的试商方法。

这节有余数的除法是以表内除法学问作为根底来进展学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索的过程。因此，为了使学生把握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观看、猜想、想象、操作等活动，让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的“余数表示什么”，发觉余数和除数的关系。在教学中比拟注意为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合规律的活动和思索空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参加、独立思索。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发觉余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观看出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可以很快地发觉余数1、2、3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的，没有超过4的，从而得出余数要比除数小这一规律。

固然，有余数的除法是这一单元的教学难点，学生的试商，竖式的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从而加以稳固。

《有余数的除法》教学反思篇六

今日去xx小学讲授了《有余数的除法》这一课，讲完之后，xx教师们的讲评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的缺乏。

本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的根底之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要根底，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经受把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒知道可以用“除数×商+余数=被除数”的方法来检验是否做对。

通过对于《有余数的除法》这节课的屡次讲授发觉了自己板书和教学方法中存在的问题。

大致有以下几个方面：

1、依据新课标的要求，要将课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师在其中起主导作用。所以可以将一些男的不大的问题，交由学生辩论探讨得出答案，生生的碰撞会让这节课更加精彩。

2、板书的设计要有条理、清楚，突出重点。在让学生回答下列问题时，错误的地方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。

3、在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜测，经受动脑思索的环节，然后再用小棒去验证。在学生猜测或者争论的时候无论对错，都不要打断，以免使得学生怕出错不敢发言。

二年级数学《有余数的除法》教学反思篇七

在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经把握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的根底上，对小数除法进展学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的学问体系。

在教学这一单元时，课堂上注意唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比拟；注意联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的把握水平我将学生的练习拿来分析，发觉学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的状况。认真思索这个问题，其缘由主要有以下几点：一是学生整数除法的根底打得不牢，练习的比拟少，可能是前面的教学有疏忽的地方。二是课堂上有对算理的理解不够，应当抽更多的学生来沟通竖式中每一步所表示的含义。三是局部学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大一样的倍数。四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算力量不强。

熟悉到这些后，我对这局部学问的做法：首先就是把这几种有“0”的类型的题进展了比拟，归纳总结其一样点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个非常之几除以几？；三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生竞赛算，既到达了训练计算力量的效果，又增加了课堂的趣味性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了教师的负担，促进全班学生的共同进步。也让我明白，教学中我们教师不能用成人的眼光去对待问题从而无视一些细节问题，应更多的从学生的角度去思索问题，充分估量学生在学习过程中可能消失的问题，敏捷应对，实行相应措施去补救。

二年级数学《有余数的除法》教学反思篇八

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，依据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展现，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培育学生各方面的力量，整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出“余数﹤除数”的结论。

为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：

1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进展的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。

2、通过比照帮忙