三年级上册语文教案范文：惊弓之鸟

第59页共59页三年级上册语文教案范文：惊弓之鸟三年级上册语文教案范文：惊弓之鸟。教学目的：1．让学生理解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。4.训练因果句式。5．根据板书提示背诵第8节。教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入新课，整体进入1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你理解的哪些成语吗？2、刚刚，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？出示板书：不用箭【更羸—————┐||“射”|下大雁】正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。二、找到打破口1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？〔引出第8节〕用手势告诉老师。出示练习，自读第8节，考虑填空，用〔〕在书上括出答案。【它飞得慢，是因为__________________________________。它叫得悲惨，是因为________________________________。】2、交流，老师根据学生的答复进展概括板书。板书：【飞得慢——箭伤未愈叫得惨——孤单失群】“孤单失群”是什么意思？〔分开同伴，无依无靠〕这两句话前后分句之间是什么关系？出示小黑板：【因果——先果后因】4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。男：它飞得慢——女：是因为……男：它叫得悲惨——女：是因为……5、下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为——〔它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛〕。师引读：因为它分开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——〔叫得悲惨〕。师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——〔飞得慢〕师引读：叫得悲惨，是因为——〔它分开同伴，孤单失群，得不到帮助〕。小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。6、默读更羸说的第三、四句话，考虑填空，用〔〕括出答案。出示填空：【它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。】交流，出示板书：【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。〔一……就……拼命〕指名读，齐读8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——〔生〕……师引读：叫得悲惨，因为它分开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——〔生〕……师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到——〔生〕它飞得慢……〔出示板书：观察〕师引读：他又分析^p到——〔生〕飞得慢……〔出示板书：分析^p〕师引读：最后更羸判断出——〔生〕它一听到弦响……〔出示板书：判断〕9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。三、进入对应点1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师〔第四节〕2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联络？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？〔嘣〕〔用弓弦的响声使大雁受到惊吓。〕3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？〔嘣，直，突然〕再指名读，齐读4、这个“直”字有4种解释，出示：【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。〔拼命〕老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……四、朗读训练重点1、师：小朋友如今已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。2、出示三句话：【“是吗？”魏不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本领？”“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：【读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。】按照这个方法请一个同学来读第一句。①我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。②我从标点符号上知道这是一句____句，语气应〔上扬，下降，平直〕。③我认为这句话中____应该读出重音。④我认为这句话应该这样读____。根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。分别指名读。4、齐读这三句话。5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。五、朗读总结1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】出示解释：【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别纯熟，干得特别出色的人。】师：织布技术特别纯熟，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。出示句式：【我的××因为……所以是什么能手】在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。〔下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……〕“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？〔射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经历特别丰富。〕〔师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经历，因此他听到大雁鸣叫的声音能区分出来它叫的声音很悲惨。〕2、分角色朗读课文〔旁白，更羸，魏王〕，并考虑：更羸真正的本领是什么？3、交流：擅长观察、分析^p、判断事物我们小朋友也要学会擅长观察、仔细分析^p、准确地判断事物。六、引申1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——〔生〕惊弓之鸟〔师指课题〕“惊弓之鸟”是什么意思？〔就是被弓箭吓怕了的鸟。〕2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？〔师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。〕〔解放战争时期，国民党*军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。〕〔有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。〕3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。七、有感情地朗读课文。板书设计：4．惊弓之鸟不用箭观察分析^p判断更羸—————┐|“射”|下|大雁-∣∣弦响→害怕→高飞→└叫得惨——孤单失群┘使劲→裂开→掉下.Om【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读三年级下册语文《惊弓之鸟》教案范文教学目的1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文，抓住【关键词】：^p句，理解课文内容。3.从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观察、擅长分析^p，才能对事物有正确的认识;学习对事物进展分析^p推理的方法。教学重点联络上文理解最后一个自然段更羸说的话。教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析^p、判断、推理的思维过程上。教具准备小黑板、生字词卡片导学过程二次备课预习提纲1、搜集原来学过的成语故事。2、读通课文，不认识的字词利用工具书解决。第一课时一、老师引入教学讲话，提醒课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。二、初读课文，认识生字词。1、自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清楚。2、自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，或联络上下文理解。3、检查自学情况。(1)指名学生朗读全文，结合正音。(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。4、指导书写。三、考虑、讨论。1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?②“渐渐地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)四、齐读全文，理清表达的顺序。课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。第二课时一、导入。1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。2、说一说课文的表达顺序。二、讲读全文1、指名朗读1～3自然段：要求有感情，其他同学看小黑板考虑问题。提问讨论：⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生答复：射箭经历特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生答复：“看见一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么?学生答复：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。老师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。2、指名朗读4～6自然段：要求有感情，其他同学考虑以下问题。提问讨论：⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出【关键词】：^p。学生答复，老师板书：更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飞拍翅膀掉⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生答复：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。老师过渡语：你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文，仔细分析^p就会明白。3、默读第三局部7～9自然段：考虑后讨论以下问题：⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。⑵理解最后一个自然段：①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析^p的?学生答复：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析^p的。②他是怎样一步步分析^p的?你觉得他的分析^p有道理吗?正确吗?老师导读并板书：飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。叫得惨──分开同伴，孤单失群，得不到帮助。学生答复：分析^p有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析^p是正确的。⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。4、分角色朗读课文，老师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。从课文前后联络中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生答复：不是)那是什么?学生答复：我佩服他会观察，同时会分析^p。老师总结：对，我们平时就要养成观察的习惯、分析^p的习惯，同时随着知识的增多，更要学会擅长观察、擅长分析^p。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。学生答复：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。三、根据板书情况进展复述练习要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。四、作业将成语讲给父母听，评价反应。人教版三年级下册语文《惊弓之鸟》教案教学目的1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文，抓住【关键词】：^p句，理解课文内容。3.从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观察、擅长分析^p，才能对事物有正确的认识;学习对事物进展分析^p推理的方法。教学重点联络上文理解最后一个自然段更羸说的话。教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析^p、判断、推理的思维过程上。教具准备小黑板、生字词卡片导学过程二次备课预习提纲1、搜集原来学过的成语故事。2、读通课文，不认识的字词利用工具书解决。第一课时一、老师引入教学讲话，提醒课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。二、初读课文，认识生字词。1、自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清楚。2、自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，或联络上下文理解。3、检查自学情况。(1)指名学生朗读全文，结合正音。(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。4、指导书写。三、考虑、讨论。1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?②“渐渐地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)四、齐读全文，理清表达的顺序。课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。第二课时一、导入。1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。2、说一说课文的表达顺序。二、讲读全文1、指名朗读1～3自然段：要求有感情，其他同学看小黑板考虑问题。提问讨论：⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生答复：射箭经历特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生答复：“看见一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么?学生答复：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。老师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。2、指名朗读4～6自然段：要求有感情，其他同学考虑以下问题。提问讨论：⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出【关键词】：^p。学生答复，老师板书：更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飞拍翅膀掉⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生答复：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。老师过渡语：你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文，仔细分析^p就会明白。3、默读第三局部7～9自然段：考虑后讨论以下问题：⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。⑵理解最后一个自然段：①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析^p的?学生答复：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析^p的。②他是怎样一步步分析^p的?你觉得他的分析^p有道理吗?正确吗?老师导读并板书：飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。叫得惨──分开同伴，孤单失群，得不到帮助。学生答复：分析^p有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析^p是正确的。⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。4、分角色朗读课文，老师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。从课文前后联络中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生答复：不是)那是什么?学生答复：我佩服他会观察，同时会分析^p。老师总结：对，我们平时就要养成观察的习惯、分析^p的习惯，同时随着知识的增多，更要学会擅长观察、擅长分析^p。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。学生答复：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。三、根据板书情况进展复述练习要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。四、作业将成语讲给父母听，评价反应。三年级上册语文教案：山雀教学目的：1、学习本课的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣，培养他们对动物的喜欢之情。重难点：抓住山雀说的话，联络上下文，读懂“我”猜测的根据。课时划分：两课时教具准备：生字卡、挂图教学过程：一、谈话导入课题：师：同学们，有谁见过山雀呢？出示挂图：谁来说说山雀的样子？〔学生可以各抒己见〕二、初读课文，学习生字1、学生朗读课文，边读边圈画出本课的生字。2、学生根据自己喜欢学习生字的方式自学生字。3、老师检查学习生字情况。三、指导书写四、再读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、说说课文主要是写什么。3、理清作者的观察顺序，说说作者是按什么顺序观察山雀的，并说说作者在不同的地方个观察到了什么？〔在此教学引导时，老师要注意引导学生，弄清作者是如何抓住山雀的语言，知道我的猜测〕4、引导体会：你从山雀的对话中，你感受到什么？〔你喜欢山雀吗？为什么？〕5、指导背诵课文第3自然段。五、课外拓展：观察一种自己喜欢的小动物，注意它们的动作和叫声，猜一猜它在想什么，会说些什么，并把自己的猜测写下来。三年级上册语文教案：风筝教学目的1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、仍然”等13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。3、能模拟作者心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断变化的心情。4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。教学难点1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2、能较为详细地写出自己不断变化的心情。课前准备1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。2、搜集有关风筝的文字资料和图片。第一课时一、唤起情感，导入学习1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。〔师巡视，理解学情〕3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的答复归纳板书：做风筝放风筝找风筝。〔要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。〕三、读中悟情，以情促读1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。老师注意指导“的快乐就是做风筝，放风筝。”2、学习第二自然段。〔1〕自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。〔估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“仍然”二词，学生可能不大明白。〕〔2〕学生汇报。学生在说用什么做风筝时，老师可让孩子结合自身经历及搜集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在详细的语境中解决。“仍然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。〔3〕当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我们仍然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者快乐的心情。〔4〕假设就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？〔让学生入情入境〕〔5〕多种方式读全段。3、学习第三自然段。〔1〕角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？〔2〕创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。〔3〕引导表达：刚刚同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。〔4〕角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？〔5〕品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根据课堂情况，分析^p写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。〔6〕深化赏读：让我们带着自己的体验和感受〔兴奋、冲动、自豪〕再读全段课文。四、小组自学生字，交流学法。1、出示生字，指名组词朗读。注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声〔摩擦〕、四声〔磨面〕；坊的读音：一声〔牌坊〕、二声〔作坊〕。2、观察生字，交流识字写字经历。注：“村”可与“材”进展比拟记忆，“丧”的下面局部没有一撇。3、练习书写生字。五、课堂练习抄写自己喜欢的词语和句子。第二课时一、诵读回味表现情感1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜欢的一段话读给大家听，读出感情。2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。二、细读深究体悟感情1、学习第4自然段a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？b、说一说：说说你读后的发现。c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？〔可采用屡次读的方式进展〕重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。2、学习5、6、7、8自然段〔1〕师：假设你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！〔2〕师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……〔3〕体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。〔我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。〕三、回忆课文，畅谈感受1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。四、课堂练习1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。三年级上册语文教案：蜗牛教学目的：1．读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.2．有感情地朗读课文.3．学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。4．认识10个生字、会写15个字。教学重点：理解课文内容，理解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受作者观察事物的细致。教学难点：品味词语，理解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬仰”的心里变化。教学准备：字、词卡片。课件：歌曲录音《蜗牛与黄鹂鸟》；《蜗牛童谣》、蜗牛爬墙录象。教学时间：三课时教学过程：第一课时教学内容：1．引发情趣。2．认识生字。3．熟读课文。4．整体感知，质疑问难。教学步骤：一、谈话导入：听：院子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小板凳上，摆动着地上的一只小蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头……”问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？板书课题：蜗牛。今天我们就来学习课文《蜗牛》。学生齐读课题。问：你喜欢蜗牛吗？二、初读课文，认识生字。1．导入：翻开书，看看作者对蜗牛的看法是怎样的？2．自由读课文，标出自然段，圈出不认识的字，想方法认会。3．检查字音掌握情况：抽读字、词卡片。指名读课文，纠正字音。三、整体感知：指名答复：作者对蜗牛有什么看法？四、质疑：你有什么问题？〔作者为什么会转变看法？〕五、学习生字：1．自学生字。2．小组合作学习并检查。3．师生研究难记字：痕：里面不是良，不要加点。稍：与“梢”区分。袋：右上面不要加点。与“代”区分。畏：下面左边不要加撇。免：与“兔”区分。熟：与“热”区分。悉：注意读音是一声。在词里读轻声。4．师生研究难写字熟：〔1〕分析^p间架构造，找出最难写的局部。〔2〕重点观察位置。看看怎样写紧凑。〔3〕练习书写，展示、互评。六、布置作业：1．熟读课文。2．抄写生字。3．查找关于蜗牛的资料。第二课时教学内容：复习、检查字词，理解课文，学习三、四自然段，理解词语，体会蜗牛的“胆小”，有感情地朗读。教学步骤：一、复习、检查字词掌握情况。1．抽读卡片，稳固读音与字形掌握，强调易错处。2．听写字词。3．学生互查，改错。二、谈话导入：上节课我们初步理解了课文内容，知道了作者开场认为蜗牛胆小，还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢？默读，画出相关语句。三、朗读感悟：指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？同学补充，老师点拨：1．课件出示学生谈到的语句1，引导学生考虑：怎样读出蜗牛胆小的样子？蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很平安了，它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。板书：总是藏不肯出来[此处设计意在以读带讲，培养学生倾听、评价别人的才能]2．课件出示学生找出的语句，让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语：一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地“巡视”一番，直到发现四周没有一点儿危险，才渐渐地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便会立即把头缩回去。理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”、“立即”等词语。[此处设计意在培养学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品味过程中，通过想象、表演、比拟等方式理解蜗牛的小心慎重。]3．板书：“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”“立即”4．总结：板书：出壳前、出壳、回壳。——胆小5．体会作者感受：所以作者才怎样想？出示课件：嘿，真是个胆小鬼！齐读这一句。6．连读3、4自然段。板书设计蜗牛出壳前总是藏不肯出来出壳探、东张西望、直到、没有一点儿、才、渐渐、胆小鬼回壳轻轻、立即第三课时教学内容：研读四、五自然段，理解蜗牛的精神，感受作者的敬仰之情。教学步骤：一、谈话导入：上节课的学习过程中我们随着作者的观察，理解到蜗牛实在是胆小。下面我们再随着作者感受一下他的敬仰之情从何而来？二、研读4、5自然段：1．默读课文4、5自然段，画出最另你敬仰的语句或词语，想想你敬仰它什么？2．小组交流。3．小组汇报、学生补充、老师点拨、练习朗读。〔1〕不怕难——垂直向上。〔慢极了〕〔2〕不怕重——壳重。〔喘气〕几非常钟〔3〕不怕摔——掉下再上。〔挪动〕4．再读4、5自然段，画出表现作者态度的语句，体会感情变化。不耐烦——担忧摔坏——以为畏惧——开场敬仰5．两人合作朗读：一人读描写蜗牛的语句，一人读描写作者的语句。6．小结：小小的蜗牛面对垂直向上的高墙，经过摔落的打击，却毫不退却，坚持到成功，怎能不让人敬仰？三、理清写作顺序，理解作者对蜗牛的喜欢。1．引导考虑：文中除了写蜗牛的局部，还写了什么内容？2．自由读1、2、6自然段，想一想从这几段文字中感受到什么？3．这几段与描写蜗牛有什么关系？不写可以吗？4．小结：正因为作者平时擅长观察，才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、详细。四、资料交流：你们搜集了哪些关于蜗牛的资料？展示资料：播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。五、布置作业：1．练习有感情地朗读课文。2．仔细观察一种动物，仿照课文写一段话。板书设计蜗牛蜗牛我不怕难——垂直向上。〔慢极了〕不耐烦不怕重——壳重。〔喘气〕几非常钟担忧摔坏不怕摔——掉下再上。〔挪动〕以为畏惧——开场敬仰语文S版三年级上册语文教案：父亲、树林和鸟教学目的1运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。2通过品词析句，领悟课文内容，体会【关键词】：^p句在表情达意方面的作用。3能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲近爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。教学重难点本课教学重点是抓住【关键词】：^p句，感受对话语言的精练、优美；难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。教学准备老师：生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作“树林和鸟”的多媒体课件。学生：搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。课时安排1~2课时。教学过程一、提醒课题，激情引入1读题。读了课题，你想说点儿什么？〔说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑〕2试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读，你会有很多很多的收获的。二、初读课文，自主识字1自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。2分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒〔重点交流〕容易混淆的字音和难写字的字形。如：“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分；“幽”的笔顺是“幽”，“黎”的下面是“水”的变写，不要写成“水”字，“翎”字第____的捺变成点，“喙”字第四、五笔的书写可以老师范写一下。师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词，再次稳固。3指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。4说说自己从这篇课文中理解到些什么，提出自己阅读时遇到的问题。5师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目的。三、细读探究，体会情感1按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。2再细细读读勾画的句子，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。3分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。4全班交流。师生、生生与文本间互动。引导学生找出我的态度变化的词句：茫然、惊愕、真快乐。联络上下文理解“茫然、惊愕”两个词语，并用他们分别造句。联络上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经历。词语：上上下下、望了又望、宁神静气。句子：“树林里有不少鸟。”父亲喃喃地说道。“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。〔学生谈到这句话时，老师引导学生上下文说说鸟有什么气味？联络生活实际说说你的体会〕“鸟要准备唱歌了。”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。父亲对我说：“鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”引导考虑：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么？5分角色朗读父亲与“我”的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。6讨论“我真快乐，父亲不是猎人。”这句话的意思。老师启发学生联络课文内容想象：假如父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。再反复朗读体会这句话。四、朗读品味1师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。2分角色朗读全文。五、总结学了这篇课文，我们知道了人与自然的关系是非常亲密，那么，生活中我们应该怎么做呢？六、拓展延伸搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以“人与自然”为主题的交流会。附：板书设计父亲、树林和鸟父亲最喜欢幽深的树林快活的小鸟看到鸟多闻到鸟味听到鸟唱热爱大自然保护环境三年级上册语文教案：掌声【教材分析^p】《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，理解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比方作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。【学情分析^p】《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要可以引导学生“联络上下文，体会课文中【关键词】：^p句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的宏大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。根据课程标准的年段目的、文本特点和学生实际，确定以下教学目的。【教学目的】1.正确认读并标准书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用【关键词】：^p语把课文主要内容补充完好。3.可以找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。4.抓住【关键词】：^p语比照阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗读并抄写课文最后一个自然段。【教学重难点】找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联络上下文，理解两次掌声的含义。【教学准备】1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进展课前检测。2.设计用【关键词】：^p语把课文的主要内容补充完好的课堂练习题。3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。【教学时间】两课时第一课时【课时目的】1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。3.可以找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用【关键词】：^p语把课文的主要内容补充完好。感悟两次掌声的含义。【教学过程】一、板书课题，质疑问难〔2分钟〕1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。2.读了课题，你有什么不明白的问题？〔学生质疑预设：①这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者答复。②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声……〕把学生的提问简要板书到黑板一侧。小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑那么大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题【摘要】：^p板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。】二、初读课文，整体感知〔14分钟〕1.认读生字词。①课件出示，开火车读。pǔtūndǎoxīchízhòu普通话慢吞吞舞蹈房珍惜持久骤然间jiǎngshùjūgōngyuàn讲述鞠了一躬愿意②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。③把以上词语去掉拼音认读。〔学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤”。发音不准的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分；二是“惜”字发音舌位靠前；三是“普、蹈”腔调不准；四是“吞”字口形摆不到位，有的误读成轻声。〕老师针对以上错误重点指导。2.检查课文朗读情况。情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。〔学生行为预设：根据课前检测,“…不知是在谁的带动下…”这句话，多数同学漏掉了“在”字。〕学生读错时，老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久〔10分钟〕〔一〕品味【关键词】：^p语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。〔学生行为预设：学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了。〕2.指名读第一次掌声。老师指导学生把句子画完好。课件出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。3.同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。学生交流学习结果。〔学生行为预设：学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮，同学们都在使劲地鼓掌；从“持久”一词，读出掌声持续的时间很长。〕老师随机引导，并且板书“热烈、持久”。一边板书，一边指导：大家看，“热烈”这两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗炽热的心呀！“持”是生字，左右构造，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住【关键词】：^p语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联络上下文和生活实际，进入当时的情境。】〔二〕联络上文，理解掌声热烈、持久的含义1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读1—3小节，课件同步出示课文内容。2.大家轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开场演讲，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，联络小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢？〔学生发言预设：a.以前你“总是默默地坐在教室的一角”，今天终于在大家的面前走上了讲台，我真为你快乐；b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你；c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很担忧你，我用掌声为你加油；……〕老师随机与学生进展交流式点评：你的掌声是鼓励；是加油；你的掌声包含着尊重；是祝愿；是理解；是支持等等。3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。〔学生齐读第一次掌声〕小结：同学们，刚刚我们抓住【关键词】：^p语，然后联络上下文，体会出了第一次掌声的含义。下面我们继续这样学习第二次掌声。【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……在这个过程中学习联络上下文体会重点词句意思的阅读方法。】四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息〔5分钟〕1.读描写第二次掌声的句子。〔一生读第二次掌声的句子，课件出示。〕2.请同学们画出【关键词】：^p语，联络上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习体会。〔学生学习过程中，老师走到学生中间进展面对面的个别指导、交流。〕3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。〔学生交流预设：a.抓住“经久不息”这个【关键词】：^p语，理解外表意思：鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了。b.抓住“经久不息”，联络上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！我很佩服她。c.抓住“经久不息”，联络第一段小英“总是默默地”，可能会说：没想到平时一句也不说的小英，竟然讲出了这么生动的故事，掌声的力量太神奇了！我太冲动了！〕4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲，却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。请一位同学再来读课文第4小节，让我们再来感受这两次神奇的掌声。【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方法，进入了课文情境。这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读体会，进而理解第二次掌声的含义。】五、指导写字，把握课文内容。〔7分钟〕1.学生观察课件中生字“愿”的写法,提醒大家在写的时候最需要注意的地方。〔学生行为预设：a.这个字是半包围构造，厂字头背上的一撇要写得长一些，把心写好，才能发自内心；b.字的笔画较多，要写得紧凑，笔画与笔画之间互相协调，才能写得匀称、美观。〕老师在田字格中示范书写。2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。学生书写，完成练习题。学生在书写时，老师要提醒并纠正书写双姿。所填的词语如下：愿意、热烈、持久、讲述、经久不息。3.展评书写情况。4.老师总结。主要包括以下内容：①刚刚填的这段话就是课文的主要内容；②回忆这节课的读书方法，抓住【关键词】：^p语，联络上下文，理解了两次掌声的含义；③回应一开场学生提出的问题；④布置抄写课后生词，准备下节课听写。【设计意图：这一环节的设计一方面指导学生书写生字，另一方面通过用课文中的词语填空，引导学生学会如何巧妙的把握课文主要内容，一举两得，有效达成教学目的。】第二课时【教学目的】1．正确、标准地书写并会默10个一类字以及课后的生词。2．默读课文五、六小节，比拟阅读掌声前后小英的表现，联络上下文理解