《有余数的除法》的说课稿范文（7篇）

《有余数的除法》的说课稿范文（7篇）今日我要为大家讲的课题是《有余数的除法》。首先,我对本节教材进展一些分析:

一、教材分析（说教材）：

1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《有余数的除法》是二年级第六单元的内容。在此之前学生已学习了《表内除法》，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在二年级的教学中，占据特别重要的地位，为以后学习多位数的除法打下坚实的根底。

2.教学目标：

（1）学问目标：使学生进一步把握有余数除法的意义和计算方法。理解有余数和除法的关系，懂得余数比除法小的道理。

（2）力量目标：让学生在详细的环境中通过动手、观看、争论等方式去发觉问题，解决问题

（3）情感目标：通过教学活动，培育学生的问题意识和自主探究的精神。

3.重点，难点以及确定依据：

教学重点：列除法竖式计算

教学难点：理解余数和除法的关系，懂得余数比除数小的道理。

二、教学方法

1、观看、比拟、发觉的方法。通过让学生观看不同的摆法得到不同的结果，然后进展比拟进而发觉余数，从而建立余数的概念，不仅精确，而且学生印象深刻。

2、合作争论的学习方法。引导学生进展新知探究时适当采纳同学间的合作与沟通。合作与沟通不仅有利于发挥集体才智，而且培育了学生的表达力量与写作力量。

三、教学过程：

（1）复习引入，探究新知：

出示除法口算题，考察学生利用乘法口诀来求商；出示课件例题，由学生摆小棒，列出有余数的除法算式。

引出这节课的学习内容用除法竖式计算。

（2）新课讲解，形成性练习。首先，出示完整的竖式计算的过程，由学生争论汇报每个数的含义。其次，由教师强调计算的过程，通过一商、二乘、三减、四比的口诀来帮忙学生强化记忆竖式计算的过程。

最终，对于被除数较大的除法，采纳试商的方法，要求是除数和商的乘积最接近被除数且小于被除数。

（3）稳固新课。重视课本例题，适当对题目进展引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。

《有余数的除法》的优秀说课稿篇2

一、说教材

《有余数的除法》是人教版小学三年级上册第四单元中的内容之一。

本节课的教学是在讨论了“正好分完”的状况后，再讨论“分后还余”的状况。《有余数的除法》是《表内除法》学问的延长和扩展。也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，所以必需切实学好。教材是学问的载体，在充分把握教材学问点的前提下敏捷处理教材内容，设计适合学生进展的教学过程，是新课标所提倡的，因此在教学本课时，我着重抓住“余数的熟悉及其含义”和“余数与除数间的关系”两个大学问点进展教学，至于竖式的教学，我想只要学生能较好的把握余数的含义以及它与除数间的关系，这一内容学生学问不难把握。

本节课的教学目标是：

①通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。

②能在有余数的除法算式中表示商和余数。

③通过自主探究明确余数肯定要比除数小。

④会用有余数除法的学问解决生活实际问题。

本课的重、难点是在详细操作中，感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。

二、说教法学法

为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采纳以下教学方法：

1、自主操作、体验感悟

为了让学生在活动中运用多种感官去探究促进学生有意义地构建新知，我设计了一个摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。这个活动给了学生很大的自由和空间，充分发动了学生的积极性。

2、反思沟通、应用提高

在教学余数和除数的关系中，我结合学生摆小棒的例子，鼓舞学生猜测、验证，逐步抽象概括，引导学生积极进展反思性学习，通过这一系列活动，使学生深刻地体验余数要比除数小的道理，突破教学难点，最终让学生运用所学的学问来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的兴趣。

三、教学流程

为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课”、“实践操作，自主探究”、“稳固新知，体验欢乐”三个教学环节。

1、复习旧知，引入新课

学习有余数的除法是在理解除法的意义和表内除法算式的写法根底上进展教学的，因此新课之前肯定要对这两个学问点进展复习，为下面探究新知做好学问，技能，阅历和心理上的预备。

我利用复习导入，“用18根小棒，每3根摆一个三角形，能摆几个三角形？”让学生知道此题可以转化为“18里面有几个3？”用除法计算，从中复习除法的意义。

2、实践操作、自主探究

此环节让学生理解余数的意义，会正确用算式表示有余数的除法。

（1）学生操作：请每个学生用9根小棒，摆正方形。

（2）学生展现：学生摆出了2个，还剩1根。

（3）全班沟通：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩下的是多余的，不能再摆一个原有的图形，也就明确了余数的产生的意义。

接着，我让学生充分体验感知除法算式横式和竖式各局部的名称及意义。然后接着用十根小棒摆正方形，并列出横等式及竖式，进一步体验各局部的名称及意义。最终，依次列出用12、13、14、15、16摆正方形能摆几个余几根的除法横等式。探究余数和除数的关系时，我让学生观看黑板上几个算式中的余数和除数，大胆猜想余数与除数的关系，学生一般都会得出：余数﹤除数。

3、稳固新知，享受欢乐

这局部我安排了课本中的一些习题，让学生进一步稳固本节课所学的内容，让学生共同评价。调动学生学习的积极性和主动性，让学生参加整个教学过程，让学生在实践中体验，在体验中感悟。

《有余数的除法》的优秀说课稿篇3

一、说教材分析

本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的根底上进展教学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的根底。《表内除法》主要讨论正好分完的状况，而有《有余数的除法》主要讨论分后有剩余的状况。《有余数的除法》这局部学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，两局部内容相互练习。也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必需切实学好。

教学目标：

（一）通过动手操作，让学生理解有余数除法的意义。

（二）通过观看、分析、比拟，让学生发觉并理解余数比除数小，培育学生探究推理力量。

（三）在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，让学生体会探究的乐趣。

二、说学情分析

平均分正好分完的状况学生简单理解，但是有余数的除法无论试商还是求余数学生都较难理解，非常抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余局部必需小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要留意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。

教学重点：

理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理

教学难点：

理解余数要比除数小的道理

三、说教法学法

针对二年级年龄小本节课我主要采纳的是引导、探究、争论、发觉的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用合作的方式，通过观看，操作，探究，争论，发觉比拟等方法进展自主学习，力求让学生在轻松、开心的气氛中理解所学的学问，从而到达进展智力，培育力量的目的。

四、说教学过程

为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构学问”、“稳固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。

（一）复习旧知

学习有余数的除法必需在理解除法的意义和表内除法算式的写法根底上进展教学的，因此新课之前肯定要对这两个学问点进展复习，为下面探究新知做好学问，技能，阅历和心理上的预备。

我先让学生解决“用8根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个正方形”的问题，得出8÷4=2（个）这一答案，并追问学生为什么想到用除法计算，从中复习除法的意义以及除法横式的写法。同时为有余数的学习埋下伏笔。

（二）动手操作、建构学问

教学不是简洁赐予，更重要的是给学生供应时机，所以我在课堂中尽可能给学生制造探究和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。主要让学生通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。

1、第一次摆：在感知了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1根还够不够摆一个正方形？

这个环节又分3个层次进展教学。

（1）学生操作：请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。

（2）学生展现：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。

（3）全班沟通：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就明确了余数的产生的意义。再教学有余数除法的横式，这时候我会让学生列横式，得出9/4＝2个......1根，然后结合小棒明确各局部的意义，我会告知同学们，这个式子读作：九除以四商二余一。这个一我们把它叫做余数。在此根底上引出今日要探究的内容——有余数的除法。

通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。

2、其次次摆：放手让学生摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。

这一环节我又分了2个层次。

（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，连续添加小棒的根数摆正方形，观看还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，充分的活动空间，充分的小组合作，让有余数的除法认知在学生的思维中由浅入深。

虽然这个环节上时间用的比拟长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的根底上，感知、理解，有余数除法的意义。

（2）观看比拟，发觉规律

我将前面让同学连续添加小棒的根数来摆正方形所消失的全部算式排列起来，

9÷4=2（个）……1（根）

10÷4=2（个）……2（根）

11÷4=2（个）……3（根）

......

13÷4=3（个）……1（根）

14÷4=3（个）……2（根）

15÷4=3（个）……3（根）

18÷4=4（个）……2（根）

引导学生观看这些算式，你有什么发觉？让学生会从不同的角度去观看，学生会消失这些想法：“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数能不能是4？能不能是比4大的数？我这样问的目的是让学生先感知“余数比除数小”；再接着设问：假设给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让学生依据教师的问题推想不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的状况中，余数仍旧师1、2、3，引导学生进一步感知“余数比除数小”的道理。再去比拟余数与除数的大小，这样学生就能很快发觉“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”的道理。

（三）稳固新知

本课的练习我遵循由浅入深，循序渐进的原则设计了不同层次的练习：

1、这道题是根底练习，用于检查学生对所学根本学问的把握状况。（1）摆一摆，填一填

27÷5=□……□30÷4=□……□

27÷8=□……□44÷8=□……□

50÷9=□……□53÷7=□……□

2、余数可能是几？是对余数与除数的关系再一次进展稳固。

有15个☆，每4个一份，

能分成几份，还剩几个？

□÷□=□（份）……□（个）

3、拓展应用

新的学期开头了，同学们见面了，有20名同学想去野营，每4人一组，能分成几组？找同学来分一分。其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答并沟通想法：

20÷4=5（组）

一切预备就绪他们动身了，可是又遇到了新的问题。地面上摆放着各种食品，小朋友正在轻松地安排着各种食品，师问这里有9个面包，平均分给4个小朋友，你看怎么分呢？（小组争论，自己动手摆小棒）

这是一道开放题，联系生活，用有余数的除法学问解决生活问题，不仅稳固了有余数除法的意义，也表达数学的生活价值。

（四）课堂总结

引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思力量与自我评价力量。

这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的学问框架，更好地把握本节课的重难点，到达让学生学好本节课的目的。

《有余数的除法》的优秀说课稿篇4

说教学目标

（一）进一步加深对除法的两种应用题和有余数除法的熟悉，进一步把握有余数除法的计算方法。

（二）学会解答有余数除法的两种应用题，正确书写得数后面单位名称。

（三）培育学生分析数量关系的力量。

说教学重点和难点

重点：分析数量关系。

难点：得数后面单位名称的写法。

说教具和学具

教具：圆片。

学具：7根小棒。

说教学过程设计

（一）复习预备

卡片口算

1．（）里最大能填几

3（）＜13（）5＜394（）＜25

6（）＜50（）7＜678（）＜30

2．直接说出下面各题的商

（二）学习新课

教师谈话：我们已经学习了有余数除法，今日学习应用题。（板书课题）

1．出例如3

7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支？

先让学生用小棒代替铅笔，自己分分看。着重说出分的结果。（每人2支，还剩1支）

怎样列式计算呢？

（把一堆东西，要平均分，所以还是要用除法。）

73＝2（支）1（支）

答：每人分2支，还剩1支。

提问：（1）回忆刚刚分小棒的过程，商2表示什么？（每人2支）因此单位名称是支。

（2）余数1又表示什么？（还剩1支）因此单位名称也是支。

2．出例如4

43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？

由学生读题，说出条件和问题。

相邻的同学相互争论一下，用什么方法解答，为什么？（每袋装5个，说明每袋装的同样多，还是要把这些乒乓球平均分，所以要用除法）

由学生试一试列式解答。

学生在试作过程中，可能会消失得数的单位名称不知怎样书写，这时组织学生争论，必要时，教师用圆片代替乒乓球，进展演示。从而得出43里面有8个5，就是可以装8袋，余数的3，是还剩3个乒乓球。板书如下：

435＝8（袋）3（个）

答：可以装8袋，还剩3个。

引导学生把例3和例4进展比照。

这两道题有什么一样的地方和不同的地方？

（一样点：都用除法解答，由于都是平均分。不同点：例3，商和余数的单位名称一样；例4，商和余数的单位名称不同）

教师小结：我们在解答有余数除法应用题时，要留意依据问题的要求书写得数的单位名称。

（三）稳固反应

1．根本练习

解答下面各题

（1）把20张画片，平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？

（2）有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？

全体学生在书上解答，订正时，指名学生说一说为什么用除法，怎样试商，怎样书写得数的单位名称。

2．进展性练习

看图说题意，再写算式。

9□＝□（个）□（个）9□＝□（盘）□（个）

3．思索性练习

□□＝61

你能想出几种不同的填法？

先让学生独立思索，相邻同学相互商议，然后全班沟通。最终教师归纳。

依据计算有余数的除法，余数要比除数小。这道题的余数是1，除数就可能是2，3，4，5，6，7，8，9，从而可以得出有下面8种不同的填法。

132＝61193＝61

254＝61315＝61

376＝61437＝61

498＝61559＝61

4．课后练习练习三十六第1，2，3题。

《有余数的除法》的优秀说课稿篇5

说学情和教材分析

这局部内容是在学生熟悉了表内除法的根底上进展教学的，是表内除法学问的延长和拓展，鉴于这种亲密联系，教学中通过操作和比照有利于学生对这局部内容的理解和把握，这局部内容也是为以后的试商教学作铺垫，因此在教学中注意比照引入让学生从已有学问阅历动身，通过动手，理解余数及余数的含义，并通过观看、分析、比拟，探究余数与除数的关系。

说教学目标：

1、通过分（草莓）的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育学生观看、分析、比拟的力量。

2、借助摆正方形，使学生稳固有余数除法的含义，并通过观看，比拟探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3、渗透借助直观讨论问题的意识和方法，使学生感受和生活的亲密关系。

说教学重点：

①理解余数及有余数除法的含义；

②探究并发觉余数和除数的关系。

说教学难点：

理解余数要比除数小的道理。

说教学预备：

课件、卡片。

说教学过程：

一、初步感知有余数的除法

1、表内除法的含义

师：出示6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？

生：边摆边说，可以摆3盘

师：把摆的过程写成算式

生：6÷2=3（盘）

师：说说算式的意义？

生：6个草莓，每2个分一份，可以分3份。

（设计意图：通过操作、表述、算式表示，使学生明白表内除法的含义，温故为了知新）

2、感知有余数的除法及含义

（1）动手感知：

师：出示7个草莓，每2个分一份，可以分几份呢？

生：摆（用学具摆）

师：你发觉了什么？

生：剩下一个，多了一个。

（2）合作沟通

师：把刚刚的过程用一个算式如何表示？

生：自主完成

师：指导沟通，选典型例子板书

A、7÷2=3B、7÷2=3剩1C、7÷2=3多1

生：针对以上3种学生发表见解，并说说每个数字的意思。

师：指导写法，明确余数。

（3）完善认知

师：比照刚刚两题，有什么异同？

生：都平均分，一个有剩余，一个无剩余。

师：提醒课题并板书“有余数的除法”

（设计意图，充分利用学生已有阅历，通过操作，比照让学生更好地理解余数及有余数除法的意义，为连续学习打下根底）

（二）探究余数与除数的关系

1、按要求操作并记录

师：用小棒摆正方形，4根摆一个，请同学用手中预备好的小棒一个一个摆独立的正方形。

（注：课前教师为每组学生预备8-11根小棒且尽可能保证每组学生的.小棒数量不同）

生：动手摆，动脑想，写算式。

师：行间指导。

2、组织沟通

出示（按挨次）

根数摆法算式

8□□8÷4=2（个）

9□□19÷4=2（个）…….1（根）

10□□1110÷4=2（个）……2（根）

11□□11111÷4=2（个）……3（根）

12□□□12÷4=3（个）

3、比照发觉（余数与除数的关系）

师：认真观看以上算式，从中发觉了什么？

生：各种可能（准时评价）

师：引导争论，余数与除数的关系，说说为什么？

小结：大家通过观看，比照发觉余数比除数小

4、准时稳固

假如用一堆小棒摆五边形，假如有剩余，可能会剩几根？假如摆△呢？

师：组织学生争论

①可能会剩几根？有几种状况？

②为什么只有这几种可能呢？说说想法

（设计意图：在学生理解有余数除法的根底上，通过用不同小棒摆正方形的操作过程，一方面稳固有余数的除法的含义，感知除数和余数之间的关系，另一方面对学生渗透学习数学的意识和方法）

（三）稳固练习

1、推断对错

①46÷5=8……..6（）

②63÷8=7……..7（）

③63÷7=8……..7（）

2、右面的算式中余数最大是几？

□÷8＝□……..□

（四）课堂总结

这节课学到了什么？有什么感受？

（五）布置作业：练习十四的1题

（六）板书：

有余数除法

6÷2＝3（盘）

7÷2＝3（盘）……..1（个）

余数必需小于除数。

说课后反思：

这节课总体感觉还不错，但是在学生活动的环节上，我预设不够充分，同时由于缺乏阅历，在学生放手操作中消失了掌握不力的局面，同时，我觉得还应当在读懂教材和学生上下功夫，必需在掌握范围内让学生动手，也就是操作必需在详细的要求和肯定的规章下进展，这样既能表达学生的主体，又能凸显教师指导的作用。

另外，课堂上由于是低年级教学，一味地学问学习，学生会感到很枯燥，有必要收集学生感兴趣的课堂资源，让学生轻松地感受学习才能取得更好的教学效果。

《有余数的除法》的优秀说课稿篇6

说教学内容

苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》二年级（下册）第3~4页。

说教学目标

1、使学生经受用竖式计算有余数除法的探究过程，初步理解并把握有余数除法的试商方法，能正确计算除数和商都是一位数的有余数的除法。

2、使学生在操作、计算和比拟等活动中，发觉并初步理解“余数要比除数小”的计算规律，进一步进展简洁的推理力量。

3、使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增加学习数学的兴趣和学好数学的自信念。

说教学过程

一、借助直观，初步理解计算过程

1、出示下列图：（两个盘子，每盘里有3个桃）

指名口答：一共有（）个桃，每（）个放一盘，放了（）盘。

出示相应的横式和竖式：

6÷3=2（盘）

提问：依据上面的问题，想一想，竖式中的“0”表示什么意思？是怎样算出来的？（“0”表示6个桃全局部完，0是用“6—6”得到的）

追问：竖式中的两个“6”表示的意思一样吗？各表示什么意思？（被除数“6”表示一共要分的桃的个数，被除数下面的“6”表示实际分掉的桃的个数）

2、出示下列图：（两个盘子，每盘里有3个桃，外加一个桃）

指名口答：一共有（）个桃，每（）个放一盘，放了（）盘，还剩（）个。

出示横式和竖式：

7÷3=□（盘）……□（个）

提问：依据上面的问题，想一想，竖式中的“1”表示什么意思？是怎样算出来的？（“1”表示7个桃分掉6个，还余1个桃没有分完，1是用“7—6”得到的）

指出：竖式中的“1”叫余数。在这个问题中，它表示7个桃分掉了6个，还余1个。（在竖式旁板书：余数）

指名把上面的横式填写完整。

组织争论：上面竖式中的商是几？它表示什么意思？假如把商改成3，是不是可以？为什么？（每盘3个桃，7个桃不够分3盘）

假如把商改成1，是不是可以？为什么？（每盘3个桃，分掉1盘后，还余4个桃，可以连续分下去）

【说明：学生在学习表内乘、除法计算时，已经初步熟悉了简洁的除法竖式，知道用竖式计算除法的根本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要根底。上面的教学，结合详细情境，一方面让学生进一步明确用竖式计算除法的根本过程；另一方面，引导学生通过类推初步理解有余数除法的竖式计算过程，并在直观层面上初步感受有余数除法的试商方法及“余数要比除数小”的计算规律。】

二、动手操作，发觉“余数要比除数小”的计算规律

1、拿出8根小棒，每4根1份，可以分成几份？先摆一摆，再写出相应的算式（横式和竖式）。

学生操作后，指名板演。

2、拿出9根小棒，每4根1份，可以分成几份？先摆一摆，再写出相应的算式。

学生操作后，指名板演，并要求比拟上述两题的计算过程。

3、启发思索：10根小棒，每4根1份，能全局部完吗？动手摆一摆，再写出相应的算式。

学生操作后，指名板演。

4、争论：想一想，11根小棒，每4根1份，能全局部完吗？12根小棒呢？

争论后要求不操作，直接写出相应的算式。

5、比拟黑板上的几道竖式，提问：假如除数仍旧是4，余数可能会是几？想一想，余数会是4或是比4大的数吗？为什么？

明确：假如除数是4，余数要比4小。

6、启发类推：假如除数是5，余数可能是哪些数？假如除数是6、7或8呢？

引导归纳：你能用一句话说明除法计算中，余数和除数的关系吗？

小结：计算除法时，余数要比除数小。

【说明：“余数要比除数小”是有余数除法计算的一个规律，也是计算有余数除法的法则之一。理解“余数要比除数小”是进一步探究和理解试商方法的规律根底。上面的教学中，先让学生结合操作初步理解“除数是4时，余数要比4小”，再引导学生通过类推和归纳得出具有普遍意义的结论，有利于学生在充分感知的根底上体会“余数要比除数小”的合理性，并把握其实际意义。】

三、联系情境，在比拟中把握试商方法

1、出示18个气球图，提出问题1：把18个气球平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？

学生列式计算后，追问：你是怎样想到商6的？

启发学生联系问题情境解释自己求商的思索过程，并相机明确：可以用乘法口诀先想“3×（）=18”。

2、提出问题2：把18个气球平均分给4个小朋友，每人分几个，还剩几个？

学生计算后追问：你是怎样想到商4的？假如利用乘法口诀可以怎样想？

明确：利用乘法口诀，可以想“4与几相乘最接近18，又小于18”。

争论：假如商3，你认为行吗？为什么？假如商5呢？

引导学生联系问题情境以及“余数要比除数小”的学问作出解释。

3、提出问题3：把18个气球平均分给5个小朋友，每人分几个，还剩几个？学生计算时，提示学生利用乘法口诀试商。

学生计算后，指名说说试商的思索过程。

4、指导完成“想想做做”第2题。

先要求学生一组一组地计算出结果，再选择一两组题目要求说说试商的思索过程，进一步明确：计算有余数的除法时，可以先想除数与哪个数相乘最接近被除数又小于被除数。

【说明：学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进展试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进展的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达本钱节课的根本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定根底。上述教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步把握试商的思索方法，表达了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。】

四、实际应用，体会计算有余数除法的价值

1、指导完成“想想做做”第3题。

帮忙学生弄清题意后，要求学生独立计算。

学生解答后，争论：用这些纽扣钉8件衣服，还缺几个？用这些纽扣钉6件衣服，还剩几个？剩下的纽扣还够钉几件衣服？

2、指导完成“想想做做”第4题。

帮忙学生弄清题意后，要求学生独立计算。

学生解答后，争论：想一想，25把扫帚平均分给几个班，剩下的仍旧是1把？

【说明：通过解决实际问题，能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值，而对解决问题过程进一步深入的思索，则能使学生对有余数除法的理解更加清楚、更加透彻。】

《有余数的除法》的优秀说课稿篇7

说教学目标：

通过动手分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，把握有余数除法的计算方法，初步培育学生观看、比拟、综合的力量。

说教学重难点：

把握用竖式计算有余数的除法。

说教具预备：

11根(单根)小棒、课件。

说教学过程：

一、复习

1．笔算6÷3。

指名笔算，反应时请学生口述计算过程及竖式中各局部名称。

2．分一分，说一说。

(1)把10根小棒，每2根一份。

(2)把10根小棒，每3根一份。

①请学生们动手分一分．答复以下问题。分成了几份，能不能分完?剩下的为什么不再分一份?

②依据分得的结果，分别列出相应的除法算式，说说算式中各局部名称，以及它们所表示的意思。

3．提醒课题。

在平均分一样东西时，结果无非是两种：一种正好分完，另一种分了之后不够再分成一份，有剩余的。但都可以用除法算式来表示，