二年级下册数学《铅笔有多长》教案

第48页共48页二年级下册数学《铅笔有多长》教案二年级下册数学《铅笔有多长》教案。教学目的：1、经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进展简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经历，初步开展空间观念。2、能根据情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步开展估测意识。3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。教学重点：通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。教学难点：用分米、毫米表示物体的长度，进展简单的单位换算。教学过程：一、师生交流，复习旧知。1、猜想老师的身高。师：经过一个学期的共同学习，我们已经是老朋友了。如今，谁知道老师的身高是多少？大胆地猜一猜吧！学生猜想。师：我来告诉大家，我的身高是1米64厘米。〔猜想老师的身高是我精心设计的与学生的课前交流，不仅能创设轻松融洽的课堂气氛，拉近老师和学生之间的间隔，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识，为下面的学习与探究进展铺垫。〕2、回忆米和厘米师：老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个？〔米和厘米〕谁还记得米用哪个字母来表示？厘米呢？你们能用手比比一米有多长吗？那一厘米有多长呢？米和厘米之间有什么关系？学生说说，用手比一比。〔由于本课必须在具有长度单位米和厘米的知识根底上进展探究，所以我在介绍过自己的身高后，及时复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连接的小活动，既防止学生在下一环节操作中的生疏感，又能调动学生的学习情绪。〕二、操作感知，探究新知1、测量吸管的长度。师：〔出示吸管〕小朋友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估计一下。吸管大约有多长吗？学生说说，并说明理由。师：我们估计的准确吗？用尺子认真的量一量。学生量一量，说说结果。〔吸管是老师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。这是因为在备课时。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作，省去了一些不必要的费事，更有效的节约了课堂学习时间。课程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥老师的作用，要创造性的使用教材。老师既是教材的使用者，更是教材的创造者，把教材看作是促进学生开展的一个工具，根据学生的实际情况，老师完全可以对教材进展再创造。〕2、认识“分米”师：老师告诉你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。学生用手比一比。师：请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得准确吗？可以把吸管放上去比比看，仔细看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗？想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，互相用尺子量一量，看谁比得更准确。我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛仔细地找一找吧！看看自己的身体上、学惯用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。〔由于长度单位的认识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在认识“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮助学生建立1分米长度的空间观念。第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具准确测量，培养学生的估测意识，初步感知1分米。第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的认识。〕3、探究米、分米、厘米之间的关系。师：刚刚，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗？找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米？2分米从哪儿到哪儿？5分米呢？指名指一指。师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢？请你们四人小组在一起讨论讨论。小组讨论，全班交流。〔通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。在找的活动中学生可能会有不同的答案，从0—10是1分米，从30—40厘米是1分米，从15到25厘米也是1分米，不仅是数感的培养，更为学生创造了开放式探究学习的方式〕4、认识毫米师：刚刚，大家吸管测量得非常认真，如今请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长？学生量一量，汇报。师：刚刚大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，仔细数一数1厘米中间有几个小格？学生数数，说说。师：大家的意见不一样！老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。多媒体课件展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。师：1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少？对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米？如今，谁能再准确的说出你刚刚测量的铅笔有多长？学生说说。师：1毫米大约有多长呢？拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一局部长度大约是1毫米？用尺子量一量看，你看得对吗？对，1分硬币的厚度大约是1毫米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗？用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，〔平放〕把硬币小心地取出来，看一看，1毫米大约有多长！〔学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发现不一定是整一数时，在内心能产生一种思索，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。另外，学生有了“1分米”的知识作为根底，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。课改后，要求老师对每一节课的设计要有弹性，根据课堂进程，及时变化。由于可能有局部学生课前就知道一些毫米的知识，在介绍毫米时，要根据当时孩子们的状况及时调整，学生可以自己认识的事物老师不要越俎代雹。〕5、小游戏：“神奇的手指”师：刚刚，同学们学得非常认真，下面，我们做个小游戏，好吗？〔好〕请把学具轻轻向前推！游戏的名字是：神奇的手指。注意听清要求：仔细看老师的手指，先闭合，然后渐渐张开。假如你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就及时喊停，看谁观察得最仔细，估计得最准确。老师手指闭合，学生估测，老师注意用工具检测学生估计得是否准确。请同桌的两个同学互相玩游戏，注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。〔当学生情绪渐落到低潮时，老师要注意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，来形成一个新的学。在认识了两个长度单位后，由于学具较多，学生又有爱动爱摸的天性，局部学生可能会产生一些急躁的情绪。让学生拾掇好学具，用动感的小游戏吸引学生的注意力，不仅能巧妙地调控课堂，更是对所学的长度单位的系统整理。〕三、回忆整理，交流收获。师：大家游戏玩得真开心，下课以后，大家还可以继续玩！如今，注意看黑板，通过这节课的学习，你有哪些收获？学生汇报四、理论应用，稳固反响1、判断。师：利用我们学过的知识，可以解决很多生活中的问题。下面，让我们判断，这些话说得对吗？数学书厚约5毫米。一拃长约10分米。小红身高138厘米。课桌高约7厘米。1棵大树高5分米。跳绳长2毫米。2、估一估，量一量。除了判断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜欢的物品。多媒体课件出示表格及要求。选择自己喜欢的物品先估一估，再量一量。学生动手量，全班交流。〔数学来自生活，自然最终也要回到生活中去。在孩子们掌握了本节课的内容之后，我让他们选择自己喜欢的物品进展估计和测量，将数学知识运用在自己的生活中。这样有利于孩子们进一步培养长度观念，而且也让孩子们对数学更加有兴趣。〕【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读小学数学二年级上册教案：铅笔有多长教学目的１、通过测量钢笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,开展空间观念和动手操作才能.２、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。３、通过“估一估”、“量一量”等活动，开展学生的估测才能。教学重点感受１分米和１毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。教学准备教具：米尺、１分硬币学具：格尺教学过程一、激趣导入。１、谜语引入。身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮助。同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?对了,这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.(板书课题)２、提问引入。看看谁有超强的记忆力，想一想，我们已经认识了哪些长度单位？它们之间有什么关系呢？大家一起拿出格尺，看看除了“厘米”外，还有发现什么？学生：我发现尺子上还有１小格１小格。仅有米、厘米这两个长度单位是显然不够的，在测量或表示物体长度的时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道终究是什么吗？这节课我们共同来研究。二、动手理论，小组合作。１、估一估。〔１〕小组里说一说，你是怎么估计的。课前老师都让每个小组准备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量经历估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中表格里。(设计意图:老师课前富有神秘感的设计安排,学生会感到新奇有趣,估算的热情空前高涨,老师给予学生独立观察估计的时间和空间.)〔２〕交流、汇报。师：说说你是怎么估出来？生：我的手从拇指到中指大约是１０厘米，我的铅笔有两个这样子的长，所以我估计这根铅笔２０厘米长。生：我估计这根铅笔的一半是１０厘米，所以我估计我根铅笔有２０厘米长。生：老师，我是用中指估计的，我的中指大约有６厘米，这根铅笔大约有３个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有１９厘米长。生：老师，我看了看，这么长〔他用手比了比〕，我就觉得铅笔大约是２０厘米。生：１厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应该有１８个这样的１厘米，我也觉得这根铅笔大约有１８厘米长。……(设计意图:学生意见可能会不统一,要让学生充分发表个人意见,只要说的有道理,就要给予肯定,老师还要指导学生会针对别人的发言补充自己的意见。使每个学生都积极参与课堂活动中。)２、量一量。〔１〕看来同学们估的长度都不一样，要想知道这枝铅笔到底有多长，你能想出好方法吗？这们大家就不会再有争论了。〔用尺子量〕〔２〕动手理论。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中的表格里。〔３〕汇报结果。〔４〕说一说你估计的跟你量出来的数据相差多少，以后要注意什么？〔设计意图：通过实测来“看看估测验结果”，让学生感受测量的过程、思想和方法，开展空间观念。〕３、说一说。〔１〕、你们知道１０厘米是多长吗？用手比给老师看一下。老师告诉大家，你们用手比出来的１０厘米就是１分米。〔板书：１０厘米就是１分米。〕〔２〕认识分米。分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？〔学生质疑。〕生：我知道，我看书本的，是dm。生：老师，分米是什么呢？生：分米要怎么量呢？师介绍。师：分米和厘米之间的关系你们知道怎么表示吗？生：１分米＝１０厘米。〔还有的的学生举起了手〕生：我还知道３分米是３０厘米。生：我也知道７０厘米是７分米。生：我想１米＝１００厘米，那１米＝１０分米，老师你说对吗？生：老师，我看到１０厘米是１分米，１０分米是１米，我想厘米满１０向分米进１，要是分米满１０就向米进１。那米满１０要向什么进１？师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？板书：米分米厘米１０１０全班齐读公式。〔３〕理论活动。Ａ、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的间隔也是１分米。生：从１－１０。生：我有意见，应该是从１－１１，这样才是１０厘米。生：我是从３数到１３的。……Ｂ、让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。Ｄ、指名汇报。〔设计意图：在学生观察、讨论归纳出分米和厘米间进率关系的根底上，又让学生结合测量详细物体的理论，体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知构造。〕三、认识毫米。1、量一量。师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？生汇报。生：我量出来，比２厘米还多一点点。生：我也是，我量出来不是刚好４厘米，还多一些。师小结：用厘米作单位量比拟小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到准确的结果了。要想比拟准确地量出物体的长度，你们有什么方法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？２、一议。i.１毫米到底有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起在观察和操作中获得这些知识吧。〔出示表格〕观察刻度厘米数中间小格个数每小格长度共有几毫米０－１４－５９－８ii.观察直尺，完成表格，然后讨论厘米与毫米的关系。师生共同完成１组，再让学生自己理论。生：我发现，从４－５也是１厘米，所以就跟第一行一样了。生：我也发现了，从０－１、４－５、９－８相减一下，就全都是１厘米了，也就全部一样了。３、说一说。师请大家继续观察直尺，１毫米到底有多长？用手比一比。生：就像两个手指的那条缝。师：估计一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是１毫米？再动手量一量，检验一下你的判断准确吗？b)量一量。大家已经认识了毫米这个长度单位，如今我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。学生汇报。这次量的结果与开场比，哪一个数据更准确呢？c)想一想。师：再想一想生活中，什么东西也是１毫米。生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指甲的厚度。衣服的厚度。玻璃……〔设计意图：“认识毫米”这一环节引导学生操作，针对操作中的存疑，而进展巧妙的设颖，不断激起学生的求知欲，从而使学消费生动力，向未知领域探究、冲击。〕四．稳固新知，完成练习。小学二年级上册数学《教室有多长》教案教材分析^p：学生在一年级上册已经积累了直接比拟长、短的活动经历，对长和短有了一定的认识。本节课作为正式学习长度单位之前的准备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在“量”中体会到“量”，并可以用一定的方式表达和交流测量的结果，积累测量活动经历，为后续的学习奠定根底。设计理念：数学活动经历需要在“做”的过程和“考虑”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。二年级学生的年龄和认知特点决定了学生的数学学习很多时候需要借助一定的外部活动来帮助理解。本节课以3个问题贯穿始终，为学生创设了考虑、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经历的时机。教学目的：1、经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性。2、积累测量活动经历，开展度量意识和才能。3、在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。教学重点：积累测量活动经历，开展度量意识和才能。教学难点：在测量活动中培养学生合作互助、交流表达的才能。教学准备：测量工具、小正方体、易拉罐教学过程：一、创设情境，引入课题师：同学们，再过一个月就是元旦了，元旦的时候我们各班要召开联欢会，老师想买些拉花布置教室，可是不知室有多长，你们能帮老师测量一下教室的长吗？〔引出课题：教室有多长〕二、理论活动活动一：测量教室的长1、师：怎样量教室的长度？〔预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量；…〕2、学生以小组为单位进展实际测量。活动前提出要求：先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，最后把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。学生活动时，老师巡视，对于学生度量中存在的问题及时指导。学生小组合作测出教室的长后，老师组织学生进展交流，要求小组汇报时，要说清楚本组的测量结果。老师在黑板上呈现各组测量结果。3、组织学生讨论：在量的过程中你们小组遇到了什么问题或困难？如何解决？要注意什么问题？〔预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；记住一共量了多少次…〕4、老师归纳：用一个工具可以测量出教室有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？〔因为大家使用的测量工具不一样〕活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高1、老师提出活动规那么：一个接着一个往上摆，不能倒，30秒时间，谁摆得，谁就获胜。2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。3、各组学生都用小正方体摆一摆，规那么同摆易拉罐，活动完毕后，请每个小组说一说摆的小正方体个数，并评出获胜者。老师归纳：摆得越多，摆得越高。活动三：说一说哪根木条长？1、淘气和笑笑分别用回形针测量两根木条的长。2、说一说谁的木条长。〔预设：两根木条的长度都是3个回形针的总长，所以它们一样长；笑笑的木条比淘气的木条长；淘气的木条比笑笑的木条长〕3、讨论：谁说的对？老师归纳：虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同，回形针长的，木条肯定长。活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？1、出示图片，观察、估计儿童、模特的身高大约是她们自己的几个头长？〔儿童身高大约是自己的6个头长，模特身高大约是自己的8个头长。〕2、观察、估计同伴和老师的身高大约是他们自己的几个头长？〔同伴身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长。〕3、通过观察、估计，说一说自己的发现。〔儿童身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长，模特身高大约是自己的8个头长。三、全课总结畅谈收获今天的这节数学课我们开展了什么样的数学活动？通过今天的活动，你有什么收获？小学二年级上册数学《教室有多长》教案范文教材分析^p：学生在一年级上册已经积累了直接比拟长、短的活动经历，对长和短有了一定的认识。本节课作为正式学习长度单位之前的准备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在“量”中体会到“量”，并可以用一定的方式表达和交流测量的结果，积累测量活动经历，为后续的学习奠定根底。设计理念：数学活动经历需要在“做”的过程和“考虑”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。二年级学生的年龄和认知特点决定了学生的数学学习很多时候需要借助一定的外部活动来帮助理解。本节课以3个问题贯穿始终，为学生创设了考虑、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经历的时机。教学目的：1、经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性。2、积累测量活动经历，开展度量意识和才能。3、在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。教学重点：积累测量活动经历，开展度量意识和才能。教学难点：在测量活动中培养学生合作互助、交流表达的才能。教学准备：测量工具、小正方体、易拉罐教学过程：一、创设情境，引入课题师：同学们，再过一个月就是元旦了，元旦的时候我们各班要召开联欢会，老师想买些拉花布置教室，可是不知室有多长，你们能帮老师测量一下教室的长吗？〔引出课题：教室有多长〕二、理论活动活动一：测量教室的长1、师：怎样量教室的长度？〔预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量；…〕2、学生以小组为单位进展实际测量。活动前提出要求：先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，最后把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。学生活动时，老师巡视，对于学生度量中存在的问题及时指导。学生小组合作测出教室的长后，老师组织学生进展交流，要求小组汇报时，要说清楚本组的测量结果。老师在黑板上呈现各组测量结果。3、组织学生讨论：在量的过程中你们小组遇到了什么问题或困难？如何解决？要注意什么问题？〔预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；记住一共量了多少次…〕4、老师归纳：用一个工具可以测量出教室有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？〔因为大家使用的测量工具不一样〕活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高1、老师提出活动规那么：一个接着一个往上摆，不能倒，30秒时间，谁摆得，谁就获胜。2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。3、各组学生都用小正方体摆一摆，规那么同摆易拉罐，活动完毕后，请每个小组说一说摆的小正方体个数，并评出获胜者。老师归纳：摆得越多，摆得越高。活动三：说一说哪根木条长？1、淘气和笑笑分别用回形针测量两根木条的长。2、说一说谁的木条长。〔预设：两根木条的长度都是3个回形针的总长，所以它们一样长；笑笑的木条比淘气的木条长；淘气的木条比笑笑的木条长〕3、讨论：谁说的对？老师归纳：虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同，回形针长的，木条肯定长。活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？1、出示图片，观察、估计儿童、模特的身高大约是她们自己的几个头长？〔儿童身高大约是自己的6个头长，模特身高大约是自己的8个头长。〕2、观察、估计同伴和老师的身高大约是他们自己的几个头长？〔同伴身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长。〕3、通过观察、估计，说一说自己的发现。〔儿童身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长，模特身高大约是自己的8个头长。三、全课总结畅谈收获今天的这节数学课我们开展了什么样的数学活动？通过今天的活动，你有什么收获？小学二年级下册数学《1千米有多长》教案范文教学目的：1、知识与技能：知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。在观察和理论中，开展空间想象才能。2、过程与方法：通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。初步建立千米的空间表象。3、情感、态度与价值观：感受数学与生活的严密联络，进一步认识数学的价值。重点难点：1、体验一千米有多长。2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。教学过程：一、创设情境，导入新课。同学们，我们以前学过很多长度单位，都有哪些呢？它们分别用什么字母表示？〔指生答复：米，分米，厘米，毫米并板书。〕师：说得真好。那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢？〔生分别用手势比划1米，1厘米，1分米，1毫米的长度〕师：还有谁知道它们之间的进率是多少？师：当测量或形容比拟短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比拟长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来认识“1千米有多长”〔并板书课题〕。二、探究新知师：在你的印象中你认为1千米有多长？生：我觉得1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。生：1千米就是1000个1米。生：也就是10个100米对不对老师？师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，也是10个100米那么长，那谁能告诉大家1千米是多少米？生：1千米当然是1000米了师：真聪明，那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢？生：啊！老师我不能。〔生纷纷想方法怎样能体会1000米到底有多长〕师：同学们想不想亲自到操场上体会一下呢？〔想〕那你可要听清尚老师的要求，咱们到操场上走一走。为了节省时间，课前老师在操场上为每个小组测量了10米的间隔，咱们以小组为单位，小组长做好记录，看看10米的间隔你能走多少步，大约用了多长时间。〔注意走路的时候要自然地走，不要成心迈大步，好吗？〕下面咱们轻轻地走到操场不要打搅别人上课，能做到吗？带着学生到操场上走一走，师旁边指导，小组长做好记录。〔一〕走一走：体验100米有多长1、在操场上，请3个小朋友手拉手站成一排，再请第四个小朋友来测量，向大家汇报测量结果。2、想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米长？确定10米长的间隔。走一走；10米长的间隔大约要走多少步？〔提示：步子要像正常走路时大小，不要过大，也不要过小。〕3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米？测出100米的长度。走一走，100米大约要走多少步。走完后示意老师，帮助你记录所需要的时间。〔二〕估一估：推测1千米有多长1、回到教室。我们已经感知了100米的长度，想一想：10个100米是多少米？1000米也可以说是1千米。这也是我们今天要认识的新长度单位——千米，〔板书千米的认识〕2、汇报数的结果，并进展比拟。并完成表格。米数10米100米1000米所走的步数所用的时间约多少同学手拉手3、小组交流后再汇报：你能结合刚刚的活动，说一说，1千米大约有多长？。①10个100米；②100个10米；③走1千米大约需要20分钟；④1000米能走多少步；⑤学校操场跑道一圈是400米，2圈半是1000米。⑥50米的跑道，走20个那么长就是1000米。……4、老师小结：1千米=1000米或1km=1000m〔1〕1千米=1000米，听起来不容易区分，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，让人一听就明白。1〔停顿〕千米=1000〔停顿〕米指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。学生试读、齐读。〔2〕讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演。〔三〕估一估〔用走1千米所需时间作参照〕和我知道1、从自已家到学校的间隔够1千米吗？2、你知道从哪里到哪里大约1千米吗？3、你还知道哪些情况下用“千米”作长度单位？学生自由汇报，老师适时演示课件。4、老师小结表示较远间隔时，用“千米”作单位。将学过的长度单位按从大到小的顺序排列，说说它们之间的关系。1千米和1000米有什么区别？又有什么一样的点。三、总结这节课你有什么收获？A、让学生说说自己在本节课的收获。B、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的。要求：课后由组长负责在小组评比表中根据每位同学的表现加分。四、习题设计根本练习书中37页1、填完后说一说为什么选用这个单位？2、填完后说一说怎样想？小学二年级数学课桌有多长教案6.2.1课桌有多长主备老师:丁亚东教学内容:北师大版二年级数学上册第六单元p51-52页。〔厘米的认识〕教学目的：1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。2、认识厘米，体会厘米的实际意义。3、能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。4、在学习活动中，开展空间观念，同时体会到数学就在自己身边，培养学数学，用数学，爱数学的意识。教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握测量的方法。教学难点：掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。教学准备：老师：多媒体课件、直尺、软尺、卷尺等学生：尺子、铅笔、橡皮、曲别针、小棒1根等。教学过程：一、导入新课。同学们，我们每个人都有一个小课桌，请你仔细观察一下课桌的面是什么形？请同学们跟老师一样摸一摸桌子的长，用手比划一下桌子的长。那除了我们能用手比划桌子的长，你还能用什么方法知道课桌有多长呢？请同桌两人先商量一下用什么方法量？师：说一说你用什么工具量的？师：共同量一量你的课桌有多长。量的结果是多少？〔预设如下〕1:我用手量的，有5个手掌那么长。2：我用书量的，有2本半书那么长。3：我用铅笔量的，有3枝铅笔那么长。4：我用尺子量的，有4把尺子还多一点那么长。-学生交流汇报，根据学生的答复，老师及时总结。为什么同样的桌子量的结果不一样呢？让学生充分发表意见。小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会一样。看来，统一测量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗？尺子。〔老师出示实物直尺。〕二、合作交流，探究新知。1、认识尺子：出示课件尺子图：观察尺子，你看到了什么？尺子上的“0”表示什么？两个人比一比，数字0到数字1之间的1格，是不是一样长？2、认识厘米这1格的长度就是1厘米，厘米就是我们今天要认识的一个长度单位，可以用字母cm表示。指导看书体会一厘米的长度。帮助学生用手势表示1厘米的长度，找一找：尺上还能找出这样的一厘米吗？3、体会1厘米的实际长度a．用尺子上的1厘米比一比，曲别针大约有多长？并说说你的方法。(强调：把尺子的0刻度对准曲别针的一端，看曲别针的另一端对着的数最接近几，曲别针的长度大约就是几厘米。)b．用手势表示1厘米的长度。(操作：用食指和拇指轻轻夹住曲别针，再轻轻地抽出曲别针，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)③练一练。a．判断：够1厘米吗？〔如：铅笔盒、书、本等的厚度。〕b．说一说：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？4、认识几厘米①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从0刻度到3刻度是几厘米？从0刻度到4刻度是几厘米？从2刻度到5刻度是几厘米？②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？5、量一量：铅笔有多长？〔1〕引导示范。〔课件〕师：怎么正确地用尺子来测量物体的长度呢？我们来大屏幕。首先，我们要找到0刻度，把笔的一端对准它，另一端对准哪个数值，再把它读出来。谁来说一说这支铅笔有多长？学生看大屏幕，说出三角板的高度，菱形纸的长度〔2〕学生试量小棒的长度6、量一量、画一画。〔1〕量一量书上的线段有多长。〔2〕画一条长4厘米的线段。三、利用新知，动手理论1、估一估、量一量。拿出自己的铅笔、橡皮、玩具盒。先估计大约有多长，然后再量一量，并把数量填在表格中。2、画一条长8厘米的线。画好后同位互相检查。3、看图说一说图中测量的物体各长多少厘米。4、哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画√引导学生观察桥的高度和汽车的高度，然后做出判断。5、考虑题：想一想，怎样用下面的断尺子画出一条长6厘米的线？学生讨论后汇报方法。四、概括总结，拓展延伸同学们，这节课，我们既学到了新知识，又帮助小象，你们真是太棒了，假如想知道，从你家到学校有多远，还能用厘米来测量吗？有兴趣的同学可以问问老师和家长，也可以上网去查一查。板书设计：桌子有多长4拃6枝铅笔3个文具盒-厘米cm人教版二年级下册数学推理教案数学学科教案主备人：教学内容第九单元数学广角第一课时推理教学目的1、通过日常生活中的最简单的事例，让学生进展分析^p、推理得出结论，培养学生初步观察、分析^p与推理的才能。2、培养学生的观察、操作及归纳推理的才能。3、培养学生有顺序地、全面考虑问题的才能。教学重点培养学生分析^p、推理的思维过程及有顺序地、全面考虑问题的才能。教学难点培养学生分析^p、推理的思维过程及有顺序地、全面考虑问题的才能。教学准备ppT课件教学方法教学过程教学预设设计意图二次备课一、谈话引入：师：日常生活中常常通过一个现象或是一句话就能推测出未知的结果，这个过程就是推理，今天我们学习推理。二、新课：1、出例如题1：把知道的信息说一说。有语文、数学和品德与生活三本书，小红、小丽和小刚各拿一本。小红拿的是语文，小丽拿的不是数学书，请猜一猜小刚拿的是〔〕书，小丽拿的是〔〕书。2、请学生答复，并说出理由。师：从三个知道的信息，你能猜出小红拿的是什么书吗？师：：从小丽说：“我拿的不是数学书”这句话能分析^p推理出什么？提问：小丽拿的是什么书？4、老师小结：通过分析^p同学说的话，推理得出正确的答案，这种考虑问题的方法就叫做简单的推理，推理是根据所给的条件通过分析^p、推理、判断出正确的答案。师假如我们只分析^p小刚说的话，而不看小红说的话，能得正确的答案吗？5、小结：在简单推理时，一定要全面地分析^p，进展判断，才能得到正确答案。5、做一做。1〕欢欢、乐乐和笑笑是三只得意的小狗。体重分别是7千克、5千克、9千克。乐乐比欢欢重，笑笑最轻。你能写出他们的名字吗？2〕小冬、小雨和小伟三人分别在一、二、三班，小伟是三班的，小雨下课后去一班找小冬玩。小冬和小雨各是几班的？三、练习。1、游戏——帮小动物找家。森林里的小鹿、熊猫、小羊、猫和小兔分到了新房子。小鹿说：猫在我的左边。小羊说：我家的左边是熊猫家，右边是小兔家。小兔说：右数第3家就是我家。你能帮他们找到各自的新家吗？说说你是怎样想的？2、、猜一猜下面小动物各住几号房间。公鸡、小羊、熊猫、梅花鹿和松鼠去旅游，它们住在宾馆里的1—5号房间，效劳员告诉他们：熊猫住的不是1、3、5号，梅花鹿住的号码比熊猫多一倍，小羊住在梅花鹿的右边，公鸡住的离熊猫最近，熊猫住在公鸡的右边。猜一猜，这几只动物各住几号房间。四、动笔练习。让学生自己说出的信息，然后解答。考虑题：甲、乙、丙三位老师分别教语文、数学和英语。：1、每个老师只教一门课。2、甲上课全用普通话。3、外语老师是一个学生的哥哥。4、丙是一位女老师，她比数学老师年轻。请问三位老师各教什么课?四、小结。今天我们学习的什么内容？你有什么收获吗？板书设计推理例1小刚拿的是〔数学〕书熊猫、羊、兔、猫、鹿小丽拿的是〔英语〕书加强教材研读关注常态备课打造有效课堂数学学科教案主备人：教学内容第九单元数学广角第二课时简单推理〔数独〕教学目的1、通过一系列的分析^p、比拟、推理等活动，使学生感受简单推理的过程，找出简单事物的排列数与组合数。探究简单事物的排列与组合规律的过程，发现数的排列规律。2、培养学生有顺序地、全面考虑问题的才能。教学重点运用排除、猜想等方法推算出所在方位的数字是几。教学难点培养分析^p、推理的思维过程及考虑的有序性和全面性才能。教学准备ppT课件教学方法教学过程教学预设设计意图二次备课一、复习。有香蕉、苹果、橘子三种水果。小刚说：“每人只吃一种水果，我不吃橘子。”小林说：“我既不吃苹果，也不吃橘子。”猜一猜他们三人各吃什么水果？二、新课。1、出例如2在下列图的方格中，每行每列都有1——4四个数并且每个数在每行每列只出现一次。B应该是几？给学生读题考虑的时间，然后说说知道了什么信息？师：你们首先确定哪行哪列的数？先看哪个空格所在的行和列出现了三个不同的数，就能确定这个空格应填的数。A是几？怎么想的？B是几？怎么想的？接着该怎么填？2、订正答案。并说理由。3、做一做。在图中的方格中，每行每列都有1——4这四个数，并且每个数在每行每列都只出现一次。B应该是几？其他方格里的数是多少？4、师：在解题时同学们一定先确定哪个空格的行和列出现了三个不同的数，按照这样的线索，就能逐一找出其他空格的数。三、练习。1、在图中的方格中，每行每列都有1——4这四个数，并且每个数在每行每列都只出现一次。B应该是几？其他方格里的数是多少？2、在图中的方格中，每行每列都有1——4这四个数，并且每个数在每行每列都只出现一次。B、C各是几？其他方格里的数是多少？3、动笔练习，完成书上第6、7题。四、课堂小结：今天你有什么收获？你们做这样的题是不是很有兴趣？二年级下册数学教案：找规律[教学内容]义务教育课程标准实验教科书二年级下册第115－116页例1及练习二十三的第1题。[教具、学具准备]□〇△☆四种图形各5个，每四人小组一份，教具放大5倍一份；投影仪。[教学过程]〔一〕情境引入：师：老师家准备装修，想利用这两种瓷砖设计出既漂亮又有规律的墙面，你能帮老师设计设计吗？师边说边出示两种图案的卡片假设干。〔□〇〕请个别学生上台摆摆。生1：○□○○□□□○〔提醒学生要有规律地排列。〕生2：○□○□○□生3：□○□○□○生4：○○□□○○□□生5：○□□○○□□○师：能说说你是按照什么规律摆的吗？[在这一环节中，学生提出了各种不同的摆法，也能简单地表述其中的规律。学生发言非常勇跃，一些平时不爱发言的学生也跃跃欲试，这时我及时给予表扬，激发他们的学习兴趣。]〔二〕教学新课：1．观察发现规律。师：小东家的厨房装修得可漂亮了，我们。〔指导看书〕小东家的墙面和地面在设计上，隐藏着规律，比一比，看谁最快找出来。[留给学生观察考虑的空间，培养学生独立考虑解决问题的习惯。]学生观察考虑后，汇报：说说你找到的规律。生1〔上讲台指着图〕："墙面"中间的斜线上有4个☆，向上一斜线有3个△，向下一斜线有3个○，再向下有2个□，这边也有2个□，最右边的下方是△，最左边的上方是○。生2：“地面”这一图中每一斜线是的颜色真是一样的。生3：“地面”第一行的第一格是绿色，第二行的第一格是蓝色，第三行的第一格是红色，第四行的第一格是黄色……。师进一步引导：第一行和第二行有什么关系，第二行与第三行有什么关系，……每相邻两行有什么关系？小朋友再想想，然后在小组里合作交