五年级语文《花边饺子》教学设计

第39页共39页五年级语文《花边饺子》教学设计五年级语文《花边饺子》教学设计。教学目的1.认识8个生字，正确书写12个生字。理解“拮据、沾手、适度、捣乱、破天荒、稀罕、花招、大吉大利、头头是道”等词语，读准儿化音。正确认读多音字“和、调、系”。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文的主要内容，通过抓【关键词】：^p句进展朗读，感悟“我”与母亲之间深沉的亲情，懂得回报亲情，学会感恩。4.学习作者用对人物神态、动作、语言的详细描写来表达思想感情的方法。教学重点、难点体会文章蕴涵的思想感情，学习作者所运用的表达方法。教学过程一、导入新揭题质疑我们中华民族是一个特别重视民俗风情的民族，有许多传统的节日，并且每个节日都有一定的代表性食物。你能说说你知道的节日和这天有什么代表的食物吗?对，刚刚提到的饺子是中华美食的代表，如今已成为一种不可缺少的佳肴。今天我们就来学习一篇关于饺子的文章。(板书：饺子)这么多形形色色，品种繁多的饺子，谁能说说饺子有何象征意义呢?饺子本是平常物，但是文中的饺子加上了花边(板书：花边)以后，便不再平常了，这个花边到底有什么意义呢?我们赶紧到课文中去寻找答案吧!二、初读课文，感知大意1.如今请同学们自由读文，把课文读通读顺，注意文中的多音字，画出不理解的词。注意读准儿化音，如：调馅儿、擀皮儿、糖馅儿、花招儿、脑瓜儿、玩儿、劲儿;认识多音字：看火中的“看”(kān)、和面中的“和”(huó)、系上围裙中的“系”(jì)。2.分段朗读课文，分步交流阅读成果。(1)花边饺子是什么样的呢?(找出句子读一读)出示课件：我和弟弟好奇地看，妈妈把饺子边儿用手指轻轻一捏一捏，捏出一圈穗状的花边，就像小姑娘头上戴了一圈花环，煞是好看。(2)我和妈妈之间围绕花边饺子发生了哪些事情?学生快速默读课文，把课文分成小时候、长大后两局部。引导学生借助课题和人物之间的关系理清文章思路，概括主要内容。生：小时候妈妈给我包“花边饺子”和长大后，我给妈妈包“花边饺子”的故事，表达了“我”与母亲之间的亲情。三、走进童年，体会母爱1.默读课文1至3自然段，考虑：花边饺子为何能给小时候的我留下这么深入的印象，你能从哪些语句中感受出来?2.交流后出示课件：花边饺子给我们的童年带来乐趣，我们却不知道妈妈是耍了个小小的花招儿：她把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿的饺子。(1)理解“花招”是什么意思(花招的原意是欺骗人的狡猾手段、计谋，本课中的“花招”是借用，带有褒意)，妈妈的“花招”是什么?(2)妈妈为什么要耍这个小花招儿?仔细读读第3自然段，结合文中的“挨”“每月几十元工资”“养活”“破天荒“等词语，体会当时生活的拮据。课件：拮据：缺少钱，生活境况窘迫。妈妈的“花招”里，你感受到了什么?假如你就是那位妈妈，你能想象一下当时她心里在想什么吗?指导朗读。(此刻你对那一个个花边饺子有了什么新的感受?带着这种感受再来读读句子。)(3)引读课文。正是这浓浓的母爱，才使得妈妈在这样拮据的日子里，——(生接读)即使不逢年节破天荒包上一回饺子，妈妈也总是要包上两种馅儿：一种素的，一种肉的。这时候，圆圆的盖帘上分两头码上不同馅儿的饺子。正是这浓浓的母爱，才使得妈妈在我和弟弟常常捣乱，把饺子弄混。让妈妈只好混在一块煮时——(生接读)妈妈不生气，用手指捅捅我和弟弟的小脑瓜儿说：“来，妈教你们包花边饺子!”正是这浓浓的母爱，才使得妈妈捏出了漂亮的花边饺子——(生接读)我和弟弟好奇地看，妈妈把饺子边儿用手指一捏一捏。捏出一圈穗状的花边，就像小姑娘头上戴了一圈花环，煞是好看。正是这浓浓的母爱，才使得妈妈耍了个小小的花招儿——(生接读)她把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿的饺子。正是这浓浓的母爱，给我们的童年带来乐趣。虽然生活困难，有妈妈的呵护，我们仍然是快乐的。(4)有感情朗读课文。小小的花边饺子，包的不仅是肉馅儿，还包着母亲对孩子的爱。这种亲情没有直接说出来，而是蕴藏在字里行间。让我们通过自己的朗读来表现这一份浓浓的爱。四、研读课文，亲情回报小时候，妈妈的花招儿，让我感受到了那份无声的浓浓的母爱。长大以后，我也耍了个花招，我们认真读读课文4至8自然段。1.默读课文4～8自然段，想想我耍了什么花招?2.反响交流。(1)她不知道我耍了一个小小的花招儿：用糖馅儿包了一个花边饺子。我为什么耍这个花招?因为妈妈对饺子是情有独钟。(妈妈一辈子最爱吃的是饺子。每逢包饺子的时候;妈妈最为得意，而且这种花边饺子是妈妈我包的。找出相关的句子读一读，体会妈妈对饺子的特殊感情。)(2)“每逢见我拎回肉馅儿，妈妈就立即系上围裙，先去和面，再来调馅儿，绝不让其别人沾手。那敏捷劲儿，那精神劲儿，又像回到了她年轻的时候。”(她年轻的时候是什么样?联络第2自然段体会。)软硬绵香盆手1、馅儿调的又(香)又(绵)，面活的不仅(软)(硬)适度，而且(盆)(手)两净。擀皮儿送皮儿看火2、只有到包的时候，妈妈才叫上我们，让爸爸(看火)，我(擀皮儿)，弟弟(送皮儿)，指挥得头头是道。以上两句话，表现了母亲干活不但——，而且——。文章2处写到母亲包饺子不重复吗?(小结文章的表达方式：前后照应。)(3)“我明白了，妈妈只喜欢吃饺子，那是她几十年来的食品。”饺子对妈妈来说意味着什么?(对母亲来说，包饺子是她在艰辛的生活中带回给她和孩子们的是无限的快乐的，他永远都难以忘怀这种困苦的快乐，所以日子好了母亲对山珍海味不感兴趣，而对饺子情有独钟。)妈妈花招给我的童年带来了乐趣，那我的花招给妈妈带来的是什么?(快乐、惊喜)你能从文中的哪些地方感受到?(引领学生从人物的语言、神态、动作来体会感受花边饺子给母亲带来的无比惊喜，如：妈妈连连摇头笑着说：“这么一堆饺子，哪儿能那么巧就让我吃着这个饺子呢?”等句子。)从这个糖馅儿的花边饺子中，你又体会到了什么?(儿子对母亲浓浓的爱)分角色朗读生日这天的对话，我们一起来感受“我”对母亲的爱。五、总结全文，升华情感1.默读全文，然后出示句子：(1)花边饺子给我们的童年带来乐趣，我们却不知道妈妈是耍了个小小的花招儿：她把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿的饺子。(2)她不知道我也耍了一个小小的花招儿：把糖馅儿包到了花边饺子里。考虑：这花边饺子里到底包的是什么?这花边饺子里包的不仅仅是素馅、肉馅、糖馅，更是浓的化不开的亲情和默默的、深沉的母爱。(小结文章的表达方式：托物寄情。)2.通过比拟，引导学生初步体会文章的表达方式。是呀，妈妈了我包花边饺子，让我在困难的年代里感到幸福和快乐，同时也让我学会了如何用心去回报别人去爱别人，让我们带着一颗感恩的心动情地读一遍最后一句话生：齐读最后一句话出示课件：这种花边饺子是妈妈我包的。妈妈教给我的仅仅是花边饺子的做法吗?教给我了做人的道理教给我懂得回报使我懂得了饺子里有浓浓的母爱我学会了如何用心去爱别人我知道了如何感恩师：披衣细数来时路，岁岁年年脉脉香，如今让我们用心地对妈妈说一句心里话吧!(放歌曲《烛光里的妈妈》)师：你从这节课中学到了什么?谢谢作者也谢谢同学们，这节课让我收获，让我感动，花边饺子浓缩了母亲一生一世的沧桑，镌刻着母亲抚育儿女的满腹辛酸，虽然时代在变，包饺子吃饺子的人和心情有在变，但唯有母亲对我们的情与爱不变，让我们怀着一颗感恩的心大声向妈妈说句：妈妈，我爱您!【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读五年级上册语文《秋思》教学设计教学过程：一、谈话导入，激发学习兴趣。1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。2、板书：秋思。齐读。3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？二、初读，整体感知。1、自由读诗，读准字音，读通句子。2、指名读，评读。3、反复朗读，考虑：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？4、互动交流。三、品读，感悟情感。1、默读，考虑：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？2、互动交流：〔见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封〕3、带着自己的体会，感情朗读。4、指名读。四、回读，总结、积累。1、回忆诗中描绘的日常生活片断，反复朗读。2、背诵古诗。3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念。五、拓展延伸。1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。教学目的〔一〕知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2能借助注释、课后练习、插图，联络生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。〔二〕过程与方法：借助注释、课后练习、插图，联络生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。〔三〕情感、态度和价值观：1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美妙情感。教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。人教版五年级下册语文桥教学设计教学目的1．品味语言，深入感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2．积淀情感，让学生在塑造的情境与气氛中感情朗读课文，得到语感的有效提升。3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。教学难点：突出比照，营造气氛。教学时间：二课时。第一课时教学过程一、课前聊天1．说说表示很快乐的成语。2．说说表示很害怕的成语。二、营造洪水肆虐的危急情境：1．出示课件〔带声音的洪水肆虐的情景〕说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？2．假设这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反响？提醒课题，板书课题。三、检查预习情况1．请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。2．纠正读错的字音。3．出示生字卡片，读生字。4．本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？四、初步理解课文1．默读课文。2．考虑、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。〔随机询问：你干吗害怕？〕点拔语〔可随机改变〕：〔1〕第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？〔2〕第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？〔3〕第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。〔4〕第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。3．洪水中的人们是怎样的反响，从哪里体会到？4．想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？5．人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。〔出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。〕第二课时一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。〔随机要求学生品味与放声朗读〕2．随机交流〔1〕出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？〔2〕过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分表达？〔生读第六自然段描写老汉的局部〕A、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音假如不制止，会是怎样的后果？B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：〔出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。〕C、把老汉逼退危险的方法及效果读一读。D、为什么老汉的话立即就收到了效果？E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。F、让我们看看老汉〔出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。〕a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？〔3〕第八自然段：A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？〔拖〕B、老汉假如不拖，会是什么后果？C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：〔出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。〕D、把老汉逼退危险的句子读出来。E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。让我们再看看老汉。〔再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。〕a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？〔4〕第十二自然段：A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海烈的念头是。C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再如点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──3．学习结尾局部：〔1〕就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？〔指名读〕一起记住这永不磨灭的瞬间〔齐读〕〔2〕让我们再看看老汉，〔出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。〕a、请你再轻轻地读读老汉。b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？〔木桥前、就要退休的老汉〕c、随意指学生答复：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──d、这是怎样的老汉啊？〔指名学生答复〕读这样的老汉──4．感受文章真正的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。〔1〕师配乐朗读〔2〕出示上述结尾和第八自然段：把两段话联络起来轻声读，你想说什么？〔3〕这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？〔点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？〕〔4〕这是怎样的老汉啊？〔指名学生答复〕〔5〕〔出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。〕读这样的老汉──5．出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？〔1〕自由站起来汇报。6．最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的*员的人格！二、品味练笔此时此刻，一位优秀的老*员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。小学五年级语文下册《神鸟》教学设计教学目的；1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。2、指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。3、引导学生体会“既……也……”的用法并造句。4、初步理解课文的表达方法。教学重点：理解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。教学难点：从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和蔼良愿望表达出来的。教学准备：演示文稿教学时间：三课时第一课时教学目的：1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。2、初读课文，理清课文写作顺序，理解课文主要内容。教学重点：读准字音，理解课文主要内容。教学难点：理解课文构造，理清课文写作顺序。一、解题，导入新课1、导语：我国是一个由五十六个民族组成的大家庭。在这个大家庭中有许许多多动人的民间传说故事。今天让我们走进内蒙古的山林里，去看看那美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。2、齐读课题3、提醒课题：“神鸟”“神”是什么意思？4、默读课文，神鸟神奇在哪儿呢？为什么称它为神鸟，说出本文的主要内容。二、学习生字1、汇报预习生字时有什么困难，同学间互相解决。2、指导学生读准字音，如“伶、淙”字的读音；区分多音字的读音。指导学生区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。3、自读全文，画出新词，再把词语放到句子中读一读，并结合句子理解词语的意思。〔字幕出示新词并出示含有新词的语句。〕读词、读语句。4、小结：指导学生在理解词语意思时要注意把词语放在语言环境中去理解，不要就词解词。有的词语在不同语境下有不同的意思。如“包袱”一词在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我们要放下包袱，轻装前进。”这句话中指思想负担，“抖包袱”又是指相声快书等曲艺中的笑料。因此，在学习中要有意识地帮助学生区别这些词语在不同语境下的意思，扩大学生对词语的理解。三、自读全文，理清脉络1、快速阅读课文，看全文有几个故事，想它们之间有什么关系？2、提出不懂的问题，解决简单的问题。3、小结：故事中有故事，读了以后，你有什么感受，有什么想法，请在下节课和同学们交流。四、布置作业：1、抄写生字、积累新的词语2、带着课后考虑题再次读课文。板书设计：生字〔略〕大故事小故事多音字〔略〕狗神鸟猫乌鸦第二、三课时教学目的：1、指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。2、初步理解课文的表达方法。3、引导学生体会“既……也……”的用法并造句。教学重点：理解课文内容，体会作者表达的情感。教学难点：作者是怎样表达这种情感的。教学准备：演示文稿教学过程：一、导入新课：上节课我们在蒙古族的山林里结识了一位新朋友，它就是——“神鸟”。还记得课文主要讲了些什么吗？1、回忆课文主要内容。2、提出不懂的问题。3、理清文章构造。二、读中感悟，体会情感1、指名读1—3自然段。〔1〕神鸟的神奇之处表达在哪儿？〔2〕想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。2、默读4—16自然段，出示自学提示：3、全班汇报步骤一：解决自学提示第1题〔1〕小声读一读第4自然段〔2〕出示①这句话写的是可汗的〔〕活动。②从“非……不可”这组关联词中你看出了什么？③读出这种决心与信心。④说一说这一自然段与下边内容的关系。步骤二：解决自学提示第2题〔1〕读相关段落请同学说一说，神鸟是怎样一次又一次逃脱的？〔2〕为什么神鸟能一次又一次地逃脱？要点：①两人有约定出示：A、自读语句，“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系？B、从中你体会到了什么？C、用“既……也”说一句话。②故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情③可汗富有同情心，被打动，叹了气，违犯了约定步骤三：解决自学提示第3题〔1〕分别读3个小故事，画出故事中的人物、动物。出示：〔2〕请你谈谈对他们的看法？〔3〕为什么好人也会办错事？步骤四：解决自学提示第4题〔1〕表达的情感①表达了对聪明伶俐的神鸟的喜欢之情。②表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。③表达了对可汗富有同情心、仁慈之心的赞扬。以上内容就是文章要表达的美妙心愿。〔2〕是怎么表达的通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达的。4、学习课文第17自然段〔1〕指名读第17自然段〔2〕可汗说“确实没方法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？〔3〕能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？回读课文，概括答复要点；①人们捉不到它②捉到后与人们的约定③用惨遭错杀的故事打动人心，使人违犯约定④知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。三、总结全文，深化理解1、读了这个故事后，你受到什么教育？2、你怎么评价课文中的各种人物、动物？归纳板书：狗可汗捉神鸟讲猫乌鸦仁慈聪明忠于职守同情心智慧勇于救人3、总结：神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不消除了捉它的念头。这是贯穿全文的大故事。而神鸟讲的3个小故事却是课文真正要表达的思想感情。这种表达方式是我们应该学习借鉴的。4、请你向文中的人物说一句话。或赞美，或批评，或劝诫。四、布置作业：1、完成造句2、积累词语3、把故事讲给家人听4、小练笔：选择课文中的一个人物或动物进展评价。以ⅹⅹ我想对你说为题或自拟题目。五年级上册语文教学设计：松鼠教学目的1．识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、娟秀、矫健、机敏、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。2．朗读课文，理解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。3．感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。4．能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进展说明。教学重点、难点学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。教学准备：课件教学过程一、创设情境今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了〔用多媒体播放“松鼠”〕，看完之后，请用简洁的语言说说你刚认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？用一个词概括一下。那么，大家想不想理解更多关于这位朋友的机密呢？今天我们就来学习法国博物学家布丰的一篇文艺性说明文──《松鼠》。请谁来给大家简介一下这篇文章的作者或松鼠的情况。二、整体感知，明确目的1．自由朗读课文，注意读准字音。2．读阅读提示，想想：这篇文章要我们理解什么？反响：〔作者从哪几个方面介绍了松鼠？想想课文在表达上与《鲸》有什么一样与不同？说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜欢？〕三、合作探究1．你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？明确：〔松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。〕2．小组讨论：〔1〕作者从哪几个方面介绍了松鼠？〔课文第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面详细来写松鼠漂亮的外形特征。第二自然段从松鼠的活动范围──树上〔不进犯人类〕、活动时间──夜晚〔不骚扰人类〕等两个方面着重介绍了其性格特征──驯良。第3．4自然段侧重写了松鼠的行动特征──乖巧。一从它横渡溪流时的情景来表现它的智慧；二从“有人触动大树”时的反响来表现它的警觉；三从储藏食物过冬来表现它的聪明；四从蹦跳的动作来表现它的轻快；五从不快乐时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。作者还列举了松鼠搭窝的经过，从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一步突出了它的乖巧。最后在第5自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢干净的特点。〕〔2〕想想课文在表达上与《鲸》有什么一样与不同？〔《松鼠》一文以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。从说明的角度来看，《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达的方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比拟等说明方法，而本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，《鲸》的语言精炼平实，而本文的语言生动传神，极具文学色彩。〕〔3〕你喜欢松鼠吗？请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢？3．经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。〔互相质疑，解疑〕4．能言善辩以下有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比拟一下有什么不同。松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它非常警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米；尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产1—4窝，每窝产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。五、拓展延伸1．学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？〔讨论〕〔A、准确、生动的语言；B、合理明晰的构造；C、鲜明的事物特征；D、恰中选用说明方法。〕2．仿造《鲸》的表达方法，改写本文或仿造《松鼠》的表达方法，改写《鲸》。六、作业布置改写点评：重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2023年参加课改以来，通过抓集体备课促进老师专业素质开展，获得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织老师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：一、感动。这些教案是九龙坡区老师在区教研室的带着的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都合适你。老师们要感谢他们的方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好气氛。二、感想。九龙坡区探究出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经历交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习进步上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在施行教案的过程中，有哪些需要改良的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新考虑，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学程度的进步很有帮助。三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法打破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探究热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年获得的成果而自豪，也为自己以后将获得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。五年级语文下册《语言大师》教学设计教学目的：1．有感情地朗读课文，明白奶奶被称为“语言大师”的原因。2．理解奶奶的“老话”的深意，感受奶奶的教育特色以及作者对奶奶的喜欢、敬仰之情。积累课文中的“老话”。3．选择第5节中后四句“老话”中的一句，仿照2、3、4节，创造性地复述第5节。教学重、难点：明白奶奶被称为“语言大师”的原因，理解奶奶的“老话”的深意，感受奶奶的教育特色，创造性地复述第五节。教学准备：学生准备1、一读课文，说说课文的主要内容。2、二读课文，找找文中奶奶的“老话”，想想它们分别表达了什么意思？3、三读课文，填填下表发生的事情奶奶的“老话”4、从课外查找资料，摘录两句对你有教育意义的“老话”①___________________________②___________________________老师准备多媒体课件教学过程：一、引出课题〔一〕多媒体课件出示一组人物漫画〔相声艺术表演大师——马三立、喜剧幽默大师——卓别林、漫画大师——张乐平、文学大师——巴金〕，请学生猜猜他们是谁？〔他们都是大师，是在某一方面很有造诣，且德高望重的人〕。〔二〕板书“语言大师”，请学生读读，再说说你觉得什么样的人可以称为“语言大师”？〔三〕然而我们今天学习的课文中的奶奶斗大的字都认不了几个却也被称为“语言大师”，这是为什么呢？让我们一起来学习课文。设计意图：这一环节中多媒体课件的运用既激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，又将“大师”这一抽象的概念转变成形象直观的画面，同时让学生带着问题进入课文学习启发学生考虑。二、自读感知1、自读课文，结合预习交流课文的大致内容。〔1〕、自己轻生读读课文，要求读通顺、读流利，尽量做到有感情。〔2〕、用简练的语言说说你觉得奶奶是个怎样的人。〔3〕、概括文章的主要内容。2、交流三、合作感悟〔一〕小组学习，结合课前的预习题第三题，讨论奶奶为什么被称为语言大师。1、交流表格2、在文中划出奶奶的老话3、读读这些老话，交流你最喜欢的一句话的意思，议议其它老化的意思。4、概括奶奶的老话的特点。设计意图：小学生限于认知程度，他们在学习过程中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。〔二〕交流1、交流表格发生的事情奶奶的“老话”“我”贪睡早睡早起身体好，晚睡迟起百病长“我”贪玩越吃越馋，越玩越懒人勤出金山，人懒败家产表弟不按时做作业一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴时间过，没法回，光阴去，讨不还“我”吃饭挑食吃食不抢，到老不长“我”爸妈为小事闹别扭一只碗不响，两只碗叮当家和万事兴“我”爸妈不节俭节约勤是摇钱树，俭是聚宝盆2、没有涉及详细事情的老话有哪些？〔学生交流，老师多媒体出示三个臭皮匠，顶个诸葛亮三百六十行，行行出状元小树要修，孩子要教一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮〕3、读读这些老话，分别说说它们的意思。〔有困难的句子，老师作适当的点拨。〕4、交流奶奶为什么被称为语言大师？她的“老话”有哪些特点？〔学生交流，老师随机板书：多、押韵、易懂、鼓励人、教育人等〕5、假如你也有这样一位奶奶，你喜欢她吗？为什么？〔在学生交流的根底上概括：奶奶对我们的教育把握时机、语言恰当、富有情趣、与众不同。〕6、除了喜欢，你对她还有什么感情？〔感受作者对奶奶的喜欢、敬仰之情。〕7、是