初一语文《秋天》教案范文

第40页共40页初一语文《秋天》教案范文一、导入新课。1、师：我国女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的，凄婉的，令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩，丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。2、板书课题，作者。3、简介作者。二、检查字词。三、朗读诗歌。整体把握。1、师：相信大家已经都预习过了，那如今老师给大家范读一下呢？大家认真听听，注意从语气、语速、停顿等方面揣摩。2谁愿意来给老师点评一下呢？3、如今谁能告诉老师，你觉得一共描绘了哪几幅画面？试试看能不能用比拟优美精练的语言把它归纳出来。明确：1、农家丰收图，2、霜晨归渔图，3、少女思恋图。4、师：第三幅图画要归纳略微难了点，老师提醒一下，这一节的主人公是谁呀？生：牧羊女，是秋天牧羊女图。5、师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？生：有“镰刀”，“瓜果”，“稻香”，“渔船”，还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀等。师：嗯，作者抓住了最能表达乡村秋天风光的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？生：对秋天的喜欢。生：赞美秋天。四、重点研讨。1、师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么如今我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。第一个问题：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？这个问题特别有意思，大家就近讨论一下，终究捞起来的是什么？先就近讨论一下。〔生讨论〕生：我认为收起是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。师：这里用的是比喻句是吧？生：都收起来了，因为它们非常相象。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。师：有道理。生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。生：鱼和乌桕野都没有打起来，因为是鱼后面有“似的”二字，叶后面有“影子”二字。生：我要反驳他的说法。诗歌后面写的是“归泊”，渔民们假设没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢？师：你的观点很现实，是啊，先解决的是生计问题。生：我从“秋天游戏在渔船上”中的“游戏”看出渔民捕鱼，他们并不在乎打了多少鱼，而是只有一份闲适自在的心情。生：我还是觉得渔夫什么都没打到，他来打鱼就是因为心情好，他不在乎打了多少鱼。师：看来渔夫都是已经到达了小康生活程度的，根本不愁吃喝，把打鱼当作一种享受了。那老师想问你这样说有没有根据呢？生：有，诗的最后一句说“秋天游戏在渔船上”可以看出，还有“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”也能表现出渔夫这样的心情。生：我同意，他打鱼不求非要打到鱼，只求一种愉悦的心情，劳动中娱乐一下放松一下。师：好了，刚刚那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。2、师：下面讨论第二个问题：诗的第二节“秋天游戏在渔船上”，请你谈谈“游戏”写出了怎样的情景。为什么说是“游戏”，终究是谁在游戏呢？〔讨论，师巡视。〕生1：秋天像和船在游戏嬉戏，把小船吹来吹去，像小孩在和大人闹着玩儿。生2：我觉得“游戏”是娱乐的情景，写的是渔民不求打到鱼，只求愉快的心情。生3：秋天吸引人，写的是渔民非常的快乐、轻松的情景，从“轻轻摇着归泊的小桨”就可以知道。在秋天里，走到那里几乎都会看见一两条渔船，似乎是被渔船弥漫着，所以秋天的景象最能在这里找到。师：哦，有的同学认为游戏的是小船，而在小船上那么满载着丰收，秋天就在这里得到了表达。我同意大家的意见，这里的“游戏”这个词语用得很生动，把渔民在秋天那种愉快悠闲的心情写得淋漓尽致，“游戏”的可以是渔民，可以是小船，也可以说是秋天在和人和船在游戏。3、师：好的，在开场讨论这三个问题，“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思？课题不是《秋天》吗？这里为什么写夏天呢？〔生讨论，时间稍长〕生：要结合上一句理解，“牛背上的笛声何处去了”肯定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子声消失了，牧羊女开场思念，夏天的记忆是很美妙的，所以是香的，热的。写夏天就是要说明牧羊女的思念，而秋天紧接着夏天而来，仍然很美妙，牧羊女就陶醉在其中了。师：理解得很好啊，要相信自己！生：我觉得这里是通感的修辞手法。师：哦，能联络以前学过的内容来分析^p诗句真不错，那你详细说说看。生：夏天本来就热，至于香，可以是花香，夏天植物都长得很茂盛，然后牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的香的。写夏天是为了突出秋天，夏天辛勤劳动很辛苦，秋天可以丰收了，心情愉快。4、师：你的分析^p言之有理。老师也同意你们的意见，看来难度稍大的问题也不能难住擅长考虑的同学们，那我们再加大点难度，挑战今天最后一题，请看：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思？作者用它要表达或者预示什么呢？〔生小声交流意见，老师巡视提醒〕生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在农家和渔船上。师：哦，牧羊女是被美丽秋景，丰收喜悦的宏大幸福陶醉了。生：秋天是一个让一切生命都喜欢的季节，所以对牧羊女来说也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天，牧羊女感到很美妙，就说是“梦寐”。师：老师提醒一点，句子应该联络上下文理解，你们看看在这句之前作者还写了什么呢？牧羊女的“梦寐”是不是还有其它的内容呢？生：少女还在想念吹笛子的人，思念夏天美妙的笛声。师：嗯，很多参考书上对这个“梦寐”理解都说是牧羊女在思恋人，而今天我们的同学解读的过程中读出了她对美妙秋天的期盼和丰收的喜悦的心情，我觉得你们真了不起！五、拓展延伸。1比拟阅读。2下面我们一起来欣赏一位中学生写的作文《校园的秋天》，请同学们在听完后，说说你对这篇文章的看法。校园的秋天如今已经是秋天了，校园的秋天格外美丽，校园的秋天从校园里的花草树木开场。树上的叶子如同那青色的岩石一般坚硬挺直，越到秋天，它们越显得绿得发黑的颜色；而那些果树上累累的果实正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。就在这时，他们开场散发出一种清香，使校园里充满了成熟的秋的气息。早晨，花草树木上的露珠闪耀，秋风有些凉意，仿佛树上撒下一层洁白的霜，清新而明净，太阳出来，露水消逝了，树木闪烁着阳光，绿叶金实。校园里又是一片秋天的明丽。中午，校园里的一切披上了金甲，阳光在草地上跳跃，校园也变得热起来了，像一个大蒸笼似的。校园又充满了秋天的热烈的气息。下午，太阳还没有落，校园里起了一层青色的雾。这使得校园里的黄昏来得特别早，而去得特别迟。于是，在青色的透明的黄昏中，有的同学在校园里玩耍、嬉戏。夜，终于来了。有些教室和办公室的灯还亮着；连同它们在操场上映出的白色光晕，使校园的操场像是眨着眼睛，沉沉欲睡。圆圆的月亮挂在高空中，像一块宏大的磨平、发亮的云母石。那月亮，从空中到地面上，把它那清冽的光芒，一直泻到地面，就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从高空中挂起。3、你也能写写秋天的美景吗？.Om【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初一语文《拣麦穗》教案范文教学目的：1、理解作者及文体特征。2、品味文中精彩的对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句，学习作者以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达事件的散文写法，深化理解作者的思想。教学过程：【导入语】童年，是人生中最美妙、最纯真的光阴，同学们的童年一定过得丰富多彩，但你们肯定没有过到田地里拣麦穗的经历吧?如今，就让我们一起来欣赏当代女作家张洁的《拣麦穗》。【作者介绍】张洁：当代女作家，原籍辽宁，生于北京，读小学和中学时爱好音乐和文艺。____毕业于中国人民大学方案统计系，到第一机械工业部工作。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，获同年全国优秀短篇小说奖。翌年参加中国作协。1982年参加国际笔会中国中心，并随中国作家代表团赴美国参加第一次中美作家会议，任北京市作协副____。著有作品集《张洁小说剧本选》，小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》，长篇小说《沉重的翅膀》﹙获全国第二届茅盾文学奖，曾被译成德、法、瑞典等多种文字出版﹚。张洁获意大利1989年度“玛拉帕尔帝”国际文学奖。她的《谁生活得更美妙》、《条件尚未成熟》分别获1979年、1983年全国优秀短篇小说奖，《祖母绿》获全国第三届优秀中篇小说奖，短篇小说《有一个青年》改编拍摄成电视剧播映。张洁以“人”和“爱”为创作主题，作品以浓烈的感情笔触探究人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。在本文那么是以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达事件。【分析^p课文】师：如今请同学们用8分钟的时间默读课文，并考虑本文作者讲了童年时的什么故事?生：农村的姑娘们都喜欢拣麦穗，因为她们要为自己准备嫁妆。作者小时候也学着她们拣麦穗，因为她想嫁给卖灶糖的老汉，她的二姨和姑娘们都笑她。可老汉不但不笑她，还对她特别好。后来老汉死了，她很伤心。师：在这两个故事中，重点写的是哪一个故事?生：作者拣麦穗和她与卖灶糖老汉之间真挚友情的故事。师：既然作者重点是写自己的故事，那她为什么还要写其他姑娘拣麦穗的故事呢?这两个故事之间有必然联络吗?能否去掉前一局部姑娘们拣麦穗的情节?师：作者小时候为什么拣麦穗?是因为热爱劳动吗?还是因为觉得好玩?她为什么不去做其他事情呢?生：她是为了准备嫁妆。师：一个小女孩拣麦穗不是为了买糖、买玩具，而是想嫁人，这是不是有点不可思议呢?她是为什么才大言不惭地说“我准备嫁妆哩”。生：看到农村姑娘们拣麦穗是为了办嫁妆，所以她才说自己也是为了办嫁妆，表达了一个小女孩摹仿性强，童言无忌的性格特征。师：所以，『姑娘们拣麦穗，引出了作者的拣麦穗，因为有了姑娘们拣麦穗准备嫁妆的前提，那时还不大懂事的作者才会跟着拣麦穗，想嫁给卖灶糖的老汉，引出自己和卖灶糖老汉之间的纯真友情。姑娘们是作为铺垫和映衬出现的』。请同学们看课后练习一。师：大家再想想，这段文字除了引出我拣麦穗的事外，还有别的作用吗?师：请同学们注意，文章中屡次用到“想”或“痴想”这样的词语﹙将文中表示“想”“痴想”的句子读出来﹚，姑娘们拣麦穗时想到了什么?生：姑娘们拣麦穗时对自己将来的丈夫充满了美妙的梦想，但她们的美妙梦想在她们嫁人的时候全变味了。然而，梦想破灭了，但姑娘们还是依依顺顺地嫁了出去，没有人为她们叹气，为她们关心，她们自己也不会悲伤。这就像萧红在《呼兰河传》中说的“他们是看不见什么是光明的，甚至于根本也不知道，就像太阳照在了瞎子头上，瞎子也看不到太阳，但瞎子却感到实在是温暖了”。师：姑娘们拣麦穗时的梦想破灭了，那作者呢?作者的梦想破灭了吗?她的梦想是什么?她是怎样对待梦想的?师：文章后一局部写的是什么?生：写她与卖灶糖老汉之间纯真的情感，以及老汉去世后作者对他的思念。师：所以，作者的梦想就是对至真至善至美的爱的执着渴求，对人与人之间纯真感情的讴歌。她的梦想随卖灶糖老汉的去世而破灭了，但尽管破灭了，作者却常常思念它，并没有麻木，这也是她没有像其他姑娘那样成为悲剧的原因。师：同学们再考虑，作者在写农村姑娘们的梦想时是以怎样的表达语调写的?生：以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达的。师：所以，『课文开头局部以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达姑娘们拣麦穗时的梦是带着难言的悲凉河苦涩心情的，因为这些美丽、幸福的梦想会破灭，更因为梦想的主人对于梦想破灭时麻木、顺受的姿态以及他们从此以后不再梦想也没有梦想的灰暗人生。而自己的梦想虽也破灭了，但毕竟曾经拥有过，而且作者一直思念它。于是，在这样的比照中写姑娘们就映衬了“我”拣麦穗时所寄托的梦的天真和单纯，以及那一份纯真美丽的感情。』师：在介绍作者时说过，张洁的作品都是围绕着“人”和“爱”来写的，这篇课文就是很好的表达，而文章第二局部更能表达出“人”和“爱”，如今就重点分析^p第二局部。请同学们用4分钟的时间阅读此局部，并考虑：本文的人物描写局部通过什么描写来刻画人物形象。请同学们以分析^p童年时的我为例，看看作者通过什么描写来刻画出童年时孩子的什么形象特征?生：通过动作、语言、神情的生动描写刻画出一个天真无邪、童言无忌、顽皮纯真的小女孩形象﹙对话描写、行为细节描写﹚。师：作者在描写与卖灶糖老汉的真挚友谊中，有“烟荷包”的细节，请同学们结合课后练习三，考虑“烟荷包”在文中寄托了怎样的思想感情，在最后为什么作者常常想找到那个像猪肚子一样的“烟荷包”?师：我提示一下，作者绣“烟荷包”是绣给谁的?生：绣给老汉的。师：那么，她为什么绣烟荷包给老汉?生：因为她喜欢卖灶糖的老汉。师：那么，这种喜欢跟姑娘们缝制嫁妆时的感受是一样的吗?她对卖灶糖老汉的感情是不是属于男女情爱?生：跟姑娘们缝制嫁妆时的感受不一样，她对老汉的感情不属于男女情爱。师：对，她是因为喜欢吃灶糖才要嫁给他。同样，卖灶糖老汉对作者的喜欢也不属于男女情爱。但他们之间却产生了纯真的感情。作者绣烟荷包给老汉，仅仅是为了绣烟荷包吗?她把什么给绣进去了?生：不是，她把自己的感情绣进去了。师：对，就像《静女》中静女把茅草送给男子一样，并不仅仅是送茅草，而是在茅草中寄托着对男子的痴情，对男子的真心爱情。我们前面说过，作者对老汉的感情不属于男女情爱，跟静女同男子的感情不一样。“烟荷包”象征着作者童年时的一个梦想，一段美妙的回忆。但是作者说到，等她长大后，她常常想起那个烟荷包，老汉已经死了，她为什么还想起它?生：表现对老汉的思念。师：对，除了表现作者的个人情感外，还有什么深意呢?生：它是人与人之间一种纯真的感情，是作者心中对至真至善至美的人间情感的寄托，在文章最后，“烟荷包”的情感内涵已超出来个人感情圈子。师：所以，『“烟荷包”在文中除了象征作者个人感情的童年时一个梦想、一段美妙回忆外，还象征着人与人之间一种纯真的感情。作者之所以想找到这个烟荷包，说明卖灶糖老汉去世后，她仍旧在孜孜不倦地追求着人世间这种至真至善至美的真爱，在追寻着失落的梦。课后练习三』师：如今我们赏析另一段文字，请同学们把71页第二段到第五段齐读一遍，并考虑课后练习二。师：这里的小火柿子有什么特征?生：红得透亮、孤零零，给人一种喜盈盈的感觉，没让人摘下来，没让风刮下来，没让雨打下来，让雪压下来。师：小火柿子美丽孤单，但却顽强地长在树上，历经风雨，不改红得透亮的本色。所以，这里的小火柿子已经不仅仅是小火柿子了，而是『象征着自然界中那些生命力顽强的美妙事物，它们历经风雨，不改本色。』师：在小火柿子身上，作者寄托了怎样的感情呢?我提示一下，小火柿子象征着美妙事物，这里的美妙事物指什么?生：人与人之间至真至善至美的纯朴感情。师：所以，结合全文，『在小火柿子上，作者寄托了她心中永远不灭的梦想——对人与人之间的至真至善至美的纯朴感情的向往与追求。』【板书设计】拣麦穗→拣梦想姑娘们，换取嫁妆，寻觅幸福。梦想破灭麻木顺受寄托对人间至真至善至美的信念“我”嫁给卖灶糖老汉初一上册语文教案范文：秋天○教学目的①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。②体会诗歌优美的意境。③揣摩、品味本文优美的语言。④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。○教学重点难点①体会诗歌优美的意境。②揣摩、品味本文优美的语言。○课前准备①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。②师生合作制作秋景图的图片或课件。③准备录音带、录音机、微机或投影仪。○教学设计整体感悟①导人新课诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)②师配乐范读课文[要求]a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b．学生正确划分诗歌的停顿。③生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示)问题组：a．为什么说这是一幅乡村秋景图?b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。[明确]a．因为露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。c．天的喜欢、赞美的感情。研读与赏析①示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组)a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。b．作者是按什么顺序写景的?c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?②学生四人小组讨论明确三个问题。a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人纯熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?b．由远及近的顺序。c．优美语句赏析：◆先找出优美的语句◆学生有感情地朗读这句诗，体会、分析^p感情、语言的精妙之处。◆主要分析^p加点词的表达作用：(美句赏析参照)伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的气氛。轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。◆为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好似网起的是乌桕叶的影子。用倒装句表达渔民悠闲的心情。③齐读、自背、齐背、比赛背诵。课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃般的生活悠闲、惬意，少了些困难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。拓展延伸比拟阅读：读《秋景》，比拟与《秋天》在内容、感情、语言等方面的一样之处。布置作业①写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。点评本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。课前安排有绘画和有微机特长的同学参与课件或画片制作，极富创意。制作的前提是吃透课文内容，并且要融入自己的想像，学生的积极性得到充分调动，使他们都有一种被认同的喜悦，对其他同学也是一种刺激和鞭策。老师只做点拨，整个学习过程充满新颖感，大大进步了学习效率。从教学流程看，开头用秋瑾和宋玉的文句精心导入，在感情上与《秋天》一诗形成鲜明的反差，有利于激发学生的求知欲望。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌。整体感知局部，考虑到启发学生进展创造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。研读赏析局部设计看图想像、描绘画面、体会意境的环节，激发独特的体验与感受。拓展延伸局部进展比拟阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培养学生养成做摘抄的习惯，训练学生挑选信息的才能，特色鲜明。初一语文《论语》十那么教案范文教学目的1.理解文言虚词“而”的用法。2.学习古人勤学好问，把学习与考虑结合起来的学习态度与学习方法。教学设想1.安排二课时。第一课时，简介孔子，教学第一、二、三那么。第二课时，讲评练习，教学第四、五、六那么，总结思想意义。2.在学习过程中，不失时机地进展学习态度、学习方法的教育。3.培养学生学习文言文的方法。第一课时教学重点释词、口译，分析^p前三那么。教学过程1.简介孔子和《论语》。孔子〔前551～前479〕春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家的。名丘，字仲尼。鲁国陬邑〔今山东曲阜东南〕人。先世宋国贵族。少年时家境衰落。成年后做过“委吏”〔司会计〕和“乘田”〔管畜牧〕。50岁时由鲁国中都宰升任司寇，摄行相事。后罢官，曾经周游列国、终不再任。晚年致力于教育，是第一个把教育普及到平民的人，还整理《诗》《书》，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。孔子大力宣传“仁”的学说。在世界观上，对殷周以来迷信鬼神的活动采取存疑态度，认为“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而远之”的见解。在认识论和教育思想方面，注重“学”与“思”的结合，提出了不少很有启发意义的见解。他首创私人讲学之风，主张“有教无类”，因材施教。相传弟子有三千，学者七十二人。但是他鄙视“学稼”、“学圃”，看不起劳动人民。在政治上，主张“君君、臣臣、父父、子子”，维护奴隶制秩序，在维护贵族统治的根底上提倡教化。自汉以后，孔子学说成为两千余年封建思想的正统，影响极大。《论语》是孔子弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇。内容有孔子谈话，答弟子问及弟子间的互相议论。它是研究孔子思想的重要根据。2.老师范读课文。3.正字正音。愠ｙùｎ罔ｗǎｎｇ说ｙｕè——不亦说〔悦〕乎4.教学第一那么。(1)子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不悦，不亦君子乎?”(《学而》))指定学生一人朗读这一那么。“子曰”：子，古代用作对人的尊称，多指男子，这里可译为先生、老师，指孔子。孔子说。“学而时习之，不亦说乎”：学，学了、学过，后面省略了学的内容；而，顺接连词；时，按时，时时；习，复习、实习；之，代学习的内容。学了〔什么〕，按时复习它，不也愉快吗？“有朋自远方来，不亦乐乎”：朋，这里指志同道合的朋友。有志同道合的朋友从远方来〔共同学习、研讨问题〕，不也快乐吗？“人不知而不愠，不亦君子乎”：人，别人；知，理解；而，转折连词；愠，怨恨、怨恨；君子，这里指有道德、有修养的人。别人不理解〔我〕，可是我却不怨恨〔他〕，不也是有修养的人吗？这一那么包含几层意思？各说明了学习上的什么问题？这一那么包含三层意思：①学而时习之，不亦说乎？这一层说明了既要勤勉学习，还要按时复习，把学习当作一件乐事。既讲了学习方法，也讲了学习态度。②有朋自远方来，不亦乐乎？这一层说明了学须有友。《礼记学记》中说：“独学而无友，那么孤陋寡闻。”志同道合的朋友不远千里而来，研究学问，析疑解惑，有利于学业进步，自然成为乐事。这一层讲的是朋友间虚心互学的学习态度问题。③人不知而不愠，不亦君子乎？这一层直接说明了个人修养的问题，其实也说明了学习态度的问题。《论语宪问》篇孔子说过“不患人之不己知，患其不能也”，可以帮助体会这一层的含意。这一层含蓄地说明了学习要有不求人知、全在进德修业的正确态度。第一那么三句话讲了三个意思，层次清楚，言简意赅。5.教学第二那么。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》)朗读“温故而知新，可以为师矣”：温，复习；故，旧的〔知识〕；而，顺接连词；以，把，后面省略了代词“之”；为，作为、当作。复习旧知识，可以领悟新知识，〔这样的人〕可以做老师了。这一那么说明了学习上的什么问题，具有什么含意？这一那么说明了“温故而知新”的学习方法。语言虽简，含意却很丰富。这里的“知新”，包含有两层意思：第一是得到新的体会，即认识的加深；第二是领悟到新的内容，即知识的扩大。这里的“温故”自然也不只是重复阅读，而是在不断复习的过程中，考虑探究，获得新体会，掌握新知识。这是一种正确的学习方法。6.教学第三那么。子曰：“学而不思那么闰；思而不学那么殆。”(《为政》“学而不思那么罔，思而不学那么殆”：而，顺接连词；思，考虑；那么，就；罔，迷惑而无所得；殆，精神疲倦而无所得。只是读书而不动脑筋考虑，就会迷惑而无所得；只是苦思苦想而不读书，就会精神疲倦而无所得。这一那么说明了学习上的什么问题？具有什么含意？这一那么说明了学习与考虑相结合的学习方法。这两句话说明了学习与考虑互相补充、相辅相成的关系。学习是考虑的根底，考虑是对所学的深化理解，不能无视任何一个方面。这见解是很精辟的。7、教学第四那么。子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”(《为政》)“子贡曰：‘孔文子何以谓之“文”也’”：何以，以何。为什么，凭什么；谓之，称他。子贡问道：“孔文子〔谥号〕，为什么称他为‘文’呢？”“子曰：‘敏而好学，不耻下问，是以谓之“文”也’”：敏，聪敏；好〔ｈàｏ〕，喜欢；耻，把……当作耻辱；下问，问下，向不如自己的人请教；是以，以是，因此。孔子答道：〔“孔文子〕聪敏而又爱好学习，不把向不如自己的人请教当作耻辱，因此〔他的谥号〕称他为‘文’”。这一那么中，孔子对弟子进展了什么教育？说明了学习上的什么问题？这里孔子借答复子贡提出的问题，教育弟子既要勤学，更要好问，要敢于向不如自己的人请教，取人之长，补己之短；说明了在学习上要有勤学好问、不耻下问的态度。韩愈在《师说》中说：“圣人无常师。孔子师郯子，苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。”意思是说，圣人没有固定的老师。孔子曾向郯子请教官职的名称，向苌弘请教关于音乐的事，向师襄学过弹琴，向老聃问过“礼”的知识。这些人的学识和个人修养都不如孔子。这正是孔子对子贡答话的很好的注解。8、教学第五那么。子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也?”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”(《公冶长》)“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉”：默，默默地；识〔ｚｈì〕，记住；之，它，代所学的东西；厌，满足；诲，教导；何有，有何，有哪一样；于，在；哉，叹词。默默地记住学过的东西，对学习从不感到满足，教导人从不感到疲倦，在我身上有哪一样呢！6、子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉!”(《述而》)解词：识：记住；厌：满足；诲：教导。翻译：这一那么是孔子的自述，讲的是学习态度和方法。要把学过的东西默默地记在心里，不断积累知识。“学而不厌”，讲的是好学精神，学无止境，从不感到满足。“诲人不倦”，讲的是教学态度，要热情地教导学生。孔于一生都是这样做的，所以他说：“对我来说，有什么呀?”表现了孔子的自信。7、子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”(《述而》)翻译：孔子说：“几个人在一起走路，其中一定有人可以当我的老师。应中选择他们的优点去学习，对他们的缺点，要注意改正。”这里说的是只要虚心请教，到处都有老师。8、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《雍也》)翻译：孔子说：“(对待任何事业和学问)懂得它的人不如喜欢它的人，喜欢它的人不如以它为乐的人。”这段主要讲学习的三个层次，只有以之为乐的人，才能真正学好它。9、子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”(《子罕》)翻译：孔子站在河边叹道：“消逝的光阴像河水一样啊，日夜不停地流去。”讲的是珍惜珍贵的光阴。10、子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”(《卫灵公》)翻译：孔于说：“我曾经整天不吃，整夜不睡，考虑问题，(但并)没有好处，还不如去学习。”初一语文《皇帝的新装》教案模板《皇帝的新装》课案第二课时【理论支持】关注社会和人生理是语文教育的一个根本原那么。在语文教学中老师要引导学生学会观察社会、体悟人生、去关注社会和人生开展并实现自我人生的开展与完善，通过阅读来理解和适应社会人生，促进学生身心成长，从而完成学生对社会人生的评判和观念的引导，进而推动社会的前进。换言之，语文的根本，在于着眼学生的人生开展，让学生学会阅读，在课堂学习探究中开掘自己的潜能，培养自己的独立考虑、独立精神、敢于创新的精神。【教学目的】1.通过语言和细节描写分析^p人物性格特点。2.让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，引导学生努力战胜这一弱点，提升学生的价值观。3.心理描写对塑造人物形象的作用【教学重难点】1.通过语言和细节描写分析^p人物性格特点。2.培养学生敢说真话的可贵品质。3.心理描写对人物性格特点展示的作用。【教学设计】二、导1、班内交流①全班各小组组内交流解决小组成员提交的考虑题，老师进展点拨、引导，最终帮助各小组解决一些简单问题。②呈现各小组讨论时遇到的的疑难问题。由全班讨论解决各小组遇到的疑难问题。2、精讲点拨⑴根据文中的详细内容深化分析^p皇帝的性格特点【点拨方法】在文学作品中作家运用各种艺术手法，进展肖像、语言、行动、心理、细节等描写来刻画塑造鲜明而独特的人物形象，我们分析^p作品中的人物形象，必须准确把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情，这是准确理解作品主旨的首要一步。一般来说我们可以从四个方面揣摩：第一，重视作品中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析^p人物；第四，通过人物间的关系分析^p人物性格。根本方法之一就是：以事析人法，即通过分析^p叙事文本的故事情节，尤其是发生在我们要分析^p的人物形象身上的故事情节，来分析^p这个人物的性格特点、思想品质、精神特征等。【参考答案】①昏庸____，骄奢淫逸。从开头治装费用、心思兴趣、换衣次数三个方面②愚蠢透项。从被两个骗子投其所好，受骗受骗可以看出。③自欺欺人。皇帝明明没有看到衣料，但怕别人说他不够资格当皇帝，便极口称赞骗子织的衣料，并赐给骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，授予他们勋章。穿新装的时候，明明什么也没穿，还在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢，要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。④虚伪昏庸。在参加*大典时，他听到老百姓说了真话，非常恐慌。他摆出一副更骄傲的神气，来掩饰自己。⑵各位官员的形象【点拨方法】一般在分析^p人物形象时，是从语言、行动、心理描写诸方面着手，主要有以下几种方法：1、比照法有比拟，就会有鉴别。假如对人物个性把握不准时，运用比照法，便一目了然。有以下几种类型：①将同一人物个性开展的不同阶段相比拟。②将同一人物在不同情况、不同场合的表现比照。如《范进中举》中的胡屠户，他对范进之所以前倨后恭，皆是因为女婿是否中举，反映了势利小人的丑恶嘴脸，前后比照鲜明。2、置换法置换法是将原作品中的人物置换成另一个人物〔这个人物原作品中没有〕，来体味人物形象的独特性，进而把握人物个性的脉搏，是假设情况下的比拟。【参考答案】官员们的性格特点：虚伪透顶，愚蠢可笑，阿谀逢迎。⑶老百姓的形象官员有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；在封建专制下，老百姓怕触犯皇帝，又怕受人嘲笑，因此一开场不敢讲真话。但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，比大臣们要少点私心，。没有官可丢，没有职可罢，因此最终能把真话传播开来。〔4〕小孩因为他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。3、深度探究探究题1.对文中的“老实”如何理解？【点拨方法】此题是对词语语境意的理解，语境意往往是词语在特定语言环境中形成的临时意义，只在特定的语言环境中存在，脱离了语境，其临时的词义就不复存在了。词语的语境意一般指以下情况：〔1〕概括义概括义指某个词语对上下文的某一段文字内容所概括的意义。〔2〕比喻义比喻义是指借用一个词的根本意义来比喻另一个事物所产生的新的意义。〔3〕引申义引申义是指由词的本义进展推引，从而生出的其他意义。〔4〕隐含义隐含义是指词语中暗含着的意义。〔5〕附加义附加义是词义中非反映事物本质特点的局部，但也是理解词语的重要根据。附加意义主要表如今词语的感情色彩〔褒义、贬义、中性〕、态度色彩〔严肃、敬重、鄙视等〕、语体色彩〔书面语、口语等〕。在做这类题目时站在文本全局，联络上下文语境，从作者的思想倾向、词语的感情色彩、语体特、风格特点等方面揣摩才能准确解释词语的含义。〔推断多义词在文中的特殊含义〕【参考答案】在本文中真正老实的只有那个小孩，而其他自称老实的人他们所说的老实都极具挖苦意味。〔答案不角度正确即可。〕探究题2：为什么各位大臣都不敢说出实话？【点拨方法】这是分析^p人物的内在品质，在做这种题目时应该结合文章中人物的详细言行举止来分析^p，从人物的肖像、行动、语言、神情、心理等方面分析^p人物，要求学生认真体会作者的写作意图以及时代背景等方面考虑。【参考答案】面临老实与虚伪、真与假的抉择时，当老实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。探究题3：最终实话由一个孩子的嘴里说出，从作者的这一设计，你领会到本文的写作意图是什么吗？先四人小组探究，后各小组代表汇报讨论结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。【点拨方法】探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深层理解。作品的意蕴，是作家的思想、意识、情感的综合体。开掘作品的意蕴，就需要认真研读文本，联络作品的写作背景和作家的创作意图，还可以根据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从不同角度和层面认真分析^p，方能准确、全面而深化地理解作品，从而讨论作者的创作背景和创作意图。【参考答案】安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进展了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。探究题4：本文中大量运用心理描写，结合课文理解心理描写对塑造人物形象的作用。【点拨方法】心理描写指对处在一定环境中的人物内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段。通过对人物心理的描写，可以直接深化人物心灵，提醒人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。心理描写有助于突出作品的主题思想。如《最后一课》，通过最后一堂课对小弗朗士严肃而深化的教育，使他思想受到极大震动。开场觉悟并逐渐成熟起来。其次，它有助于刻划人物的性格特征，通过对人物心理的描写，可以直接深化人物心灵，提醒人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。【参考答案】对皇帝以及几位大臣的心理描写细致的表现了他们的虚伪透顶，愚蠢可笑，自欺欺人，从而表现了当时统治阶层的昏庸____，进而突出了小孩子的老实的难得与可贵，表现了文章的主题。《皇帝的新装》课案1、熟读课文，找出表现文中各人性格特点的相应语句2、自己根据所找的文章中的语句，概括各人的性格特点。皇帝__________________________大臣____________________________百姓__________________________孩子____________________________3、对文中的“老