初一语文教案范文：社戏

第38页共38页初一语文教案范文：社戏初一语文教案范文：社戏。教学设想：通过学生在老师的引导下自主学习，对语言进展较为深化的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。老师在对文本的对话中挑选一些必要信息来触动探究心理。让学生在老师的引导下自己讨论这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此根底上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生互相质疑到达学生之间的平等对话。教学设计：首先，让学生对课文进展较为全面的感性认识，到达初步理解的目的，为进一步体会文字打下根底。其次，鼓励学生在通读全文的根底上对全文进展一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深化的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析^p和讨论，养成学生钻研文本的阅读习惯。最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了如今，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。详细施行：1铺垫课前播放歌曲《童年》。说明：这样可以为学生的思维营造一个气氛，从而引发感性思维的活泼性。2活动一：老师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深化的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以答复一些和文章一样的乐趣的事情。说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,防止了僵化的导入。3活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深化？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过的豆子、看过的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析^p语言的感情蕴涵做引入。说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中挑选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也可以训练学生的表达变换，到达一举多得的效果。4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比方说：“看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的风光“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、兴的欢送的、最爱的东西、最最怕的、最担忧的、最香的、的最美丽的等。说明：用这样的方式是最直接深化文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，防止了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。5讨论升华。活动四：老师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中吃的豆子看的戏，那同学们想想如今看来如今已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生考虑：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分讨论之后很容易得出结论。说明：在这个过程中，学生与老师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂气氛。6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、完毕：老师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。老师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的思念。说明：这个环节充分表达学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的气氛。最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经历吗？布置学生去用自己喜欢的任何方式〔可以是诗歌、可以是一首歌〕来表达对童年光阴的思念。WwW.F132.f132.更多教案延伸阅读初一语文教案：故都的秋张世程教学目的1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。2．引导学生带着美妙感情朗读，通过品味语言深化体会作家内心的美妙情操，感受人文精神和故都情结。教材分析^p本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美妙感情朗读，深化体会作家内心的美妙情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美妙情操到感受人文精神是教学中应打破的难点。教学准备①课文配乐朗读及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③powerpoint课件，④多媒体播放设备。教学时数2课时教学过程第１课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1．引导谈话：如今已是秋天了，秋天降临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而*《沁园春·长沙》那么把秋色写得活力勃勃：“万类霜天竞自由”。而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……2．作者简介〔powerpoint幻灯片播放〕：郁达夫〔1896-1945〕，名文，字达夫。浙江富阳人。现代作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深沉的中国古典文学根底。大学期间开场接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味1．解题引入：本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因此覆盖了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相交融的一种境界。2．就题目提出问题，引入整体感受：本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样表达郁达夫散文艺术的特点的？3．听赏配乐朗读，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征1．许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”2．自由品读，整体感知景物特征：〔1〕作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？——作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：①清晨秋意〔秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等〕，②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果〔结合板书〕〔2〕作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟〔存疑〕。——作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的目光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都覆盖着一层奇异的主观色彩。第２课时四、指导深化品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣1.结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣？〔1〕介绍写作背景，理解“悲凉”：揣摩·评说“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？〔结合练习二〕30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动乱风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联络而并无必然联络，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深化。〔鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。〕〔2〕品读写景片段，感受情景交融的特点：在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓重的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”覆盖全篇。结合指导品读片段〔结合练习四〕①早晨起来，泡一碗浓茶……感到非常的秋意。②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。2.作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。——开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋比照，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。3.渲染气氛，带着美妙感情配乐朗读先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过powerpoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴近作者的心灵，与作者感情产生共鸣；朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深沉、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，浸透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。一些优美的精警句段，要细细品味，能熟读成诵。①“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”假如改为“可是北国的秋却特别地来得清、静和悲凉”，意思一点儿也没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。②排比句“总要想起陶然亭的芦花……”“譬如廿四桥的明月……”排比兼比照句“正像是黄酒之与白干……”似乎轻巧随意，信手拈来，却颇显文采地抒写对北国之秋独特的深情。③“秋天，这北国的秋天，假设留得住的话，我愿意把寿命的三分之一折去，换得一个三之一的零头。”作家对北国之秋是如此的钟情，爱得如此的深和执著，简直动人心魄，也耐人寻味。五、引导进一步读赏、并作比拟阅读，感受人文精神和中国的赏秋文化1．品读课文，感受人文精神提问·讨论·小结作家所观照的故都的秋，是一些随处可见的平常景物，他为什么对这些很平常的景物情有独钟？〔释疑〕〔1〕审美目光与平民意识郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是仍然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和目光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美妙的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美目光与普通人的生活联络在一起，表现出作者的平民意识。难点打破：体会引用“都市闲人”的对话的用意秋雨过后，两个都市闲人穿这很厚的青布单衣或夹袄，从他们“咬着烟管”的举止，“缓慢悠闲”的腔调，不难品出一个“闲”字；从彼此的叹答中，让我们感到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，彼此在这种强调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中。作者用这种京腔京调的平民人物来丰富自然风物，突出北国之秋的深味；同时也反映了作者的平民以及由此决定的独特的审美目光。〔2〕文化气息与人文关心郁达夫深受中国文化的浸润，从赏景中体验和感悟到了文化气息，以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱。课文后半局部专用一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感〔结合朗读体会〕。一篇写景散文连通历史人文——从故都的秋色里体味中国的历史人文与“秋”的深远关系，表现出作者的人文关心，读来自然增添了许多“厚重感”。2．比拟鉴赏，体会表达的感悟和艺术手法的异同，并感受赏秋文化与故都情结〔1〕指导朗读欣赏欧阳修《秋声赋》〔用powerpoint投影〕或陶宏景《答谢中书书》〔课后所附〕，比拟二者情景交融的特点及表现手法，进一步体会郁达夫散文的文化气息，并从而感受中国远流长的赏秋文化。〔2〕指导课后阅读老舍散文《想北平》，比拟二者在描写故都风物、抒写故都情结及表达人文观照上的异同。[附]板书设计通过powerpoint幻灯片，随以上教学步骤播放。初一语文教案：行道树行道树教学目的：1、识记生字、新词，进步阅读才能2、理解行道树的形象3、揣摩形象而又含蓄的语言4、认同自我牺牲精神的崇高，立志做一名奉献者教学重点：行道树的象征意义教学难点：形象而又含蓄的语言教学过程：一、导入新课以“假设我是一棵树，我愿意站在，因为”的句式说一句话。二、简介作者张晓风，1941年出生，____女作家，余光中也曾称其文字“柔婉中带刚毅”，将之列为“第三代散文家中的名家”。1977年辈____地区的评论界推为“中国当代十大散文家之一”，主要作品有散文《愁乡石》《地毯的那一端》《再生缘》等三、指导学生积累字词堕落点缀牙龈冉冉贪心繁弦急管红灯绿酒四、指导朗读1、听读课文。2、自读课文。3、小组为单位，组织朗读比赛。五、整体感知课文生齐读课文，考虑：1、行道树是一个怎样的形象？你从哪里看出来的？明确：行道树的形象就是无私奉献者的形象。〔本文其实借行道树赞扬一种人，赞颂一种精神。。行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。〕六、合作探究1、第二段，为什么说是一种堕落？明确：“堕落”一词在字典里的解释是沦落，流落。在文中的含义是流落到恶劣的环境里。行道树分开了家，分开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象大大跌落了，堕落是从这个意义上说的。2、本文的中心句是哪一句？这一句中哪三个词最关键？明确：“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”○1为什么行道树认为自己的事业是神圣的？什么样的事业是神圣的？明确：行道树认识到社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新颖空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。○2“神圣的事业”为什么是“痛苦”的？“痛苦”表如今哪些方面？明确：跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越自在的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比，它们寂寞、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。○3怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？明确：一切神圣的事业总是需要付出很大的代价，承受牺牲，但是只有这样的代价才能为人类做出较大的奉献。如行道树承受痛苦，为城市和行人带来“清新”“浓阴”这种牺牲表达的是奉献精神，这种为人民的幸福而牺牲个人的幸福是更深沉的幸福。3、为什么说行道树的存在“只是一种悲凉的点缀”？明确：这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”，车辆、烟囱不断制造烟尘，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已习惯于污浊了，他们并不珍惜清新。树木的感觉是非常鲜明的，在他们看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的场面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。4、末句说“我们是一列忧愁而又快乐的树”，为什么忧愁？忧愁什么？最后一段话在文章构造上有何作用明确：上文说，“或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，污浊严重损害着市民的安康，遗憾的是，人们竟然习惯了，麻木不仁了，不想方法治理污染。行道树尽管尽力制造清新，但是毕竟有限，改变不了大局，他们为城市空气污染而忧愁，为市民安康而忧愁。〔快乐的是，自己能为城市制造新颖空气，制造清新，夏日能献出浓阴，黎明时能迎接太阳，迎来光明。〕与开头照应，是文章构造完好，同时起到深化中心的作用。5、文中有两处比照，请找出来，说明它们的作用行道树繁华热闹的城市〔比照〕原始森林孤独寂寞的行道树作用：突出表现行道树的奉献精神六、作业设计1、抄写“堕落点缀苦熬冉冉贪心繁弦急管红灯绿酒”2、完成“研讨与练习”一.1和二.1初一语文《秋天》教案范文一、导入新课。1、师：我国女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的，凄婉的，令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩，丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。2、板书课题，作者。3、简介作者。二、检查字词。三、朗读诗歌。整体把握。1、师：相信大家已经都预习过了，那如今老师给大家范读一下呢？大家认真听听，注意从语气、语速、停顿等方面揣摩。2谁愿意来给老师点评一下呢？3、如今谁能告诉老师，你觉得一共描绘了哪几幅画面？试试看能不能用比拟优美精练的语言把它归纳出来。明确：1、农家丰收图，2、霜晨归渔图，3、少女思恋图。4、师：第三幅图画要归纳略微难了点，老师提醒一下，这一节的主人公是谁呀？生：牧羊女，是秋天牧羊女图。5、师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？生：有“镰刀”，“瓜果”，“稻香”，“渔船”，还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀等。师：嗯，作者抓住了最能表达乡村秋天风光的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？生：对秋天的喜欢。生：赞美秋天。四、重点研讨。1、师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么如今我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。第一个问题：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？这个问题特别有意思，大家就近讨论一下，终究捞起来的是什么？先就近讨论一下。〔生讨论〕生：我认为收起是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。师：这里用的是比喻句是吧？生：都收起来了，因为它们非常相象。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。师：有道理。生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。生：鱼和乌桕野都没有打起来，因为是鱼后面有“似的”二字，叶后面有“影子”二字。生：我要反驳他的说法。诗歌后面写的是“归泊”，渔民们假设没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢？师：你的观点很现实，是啊，先解决的是生计问题。生：我从“秋天游戏在渔船上”中的“游戏”看出渔民捕鱼，他们并不在乎打了多少鱼，而是只有一份闲适自在的心情。生：我还是觉得渔夫什么都没打到，他来打鱼就是因为心情好，他不在乎打了多少鱼。师：看来渔夫都是已经到达了小康生活程度的，根本不愁吃喝，把打鱼当作一种享受了。那老师想问你这样说有没有根据呢？生：有，诗的最后一句说“秋天游戏在渔船上”可以看出，还有“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”也能表现出渔夫这样的心情。生：我同意，他打鱼不求非要打到鱼，只求一种愉悦的心情，劳动中娱乐一下放松一下。师：好了，刚刚那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。2、师：下面讨论第二个问题：诗的第二节“秋天游戏在渔船上”，请你谈谈“游戏”写出了怎样的情景。为什么说是“游戏”，终究是谁在游戏呢？〔讨论，师巡视。〕生1：秋天像和船在游戏嬉戏，把小船吹来吹去，像小孩在和大人闹着玩儿。生2：我觉得“游戏”是娱乐的情景，写的是渔民不求打到鱼，只求愉快的心情。生3：秋天吸引人，写的是渔民非常的快乐、轻松的情景，从“轻轻摇着归泊的小桨”就可以知道。在秋天里，走到那里几乎都会看见一两条渔船，似乎是被渔船弥漫着，所以秋天的景象最能在这里找到。师：哦，有的同学认为游戏的是小船，而在小船上那么满载着丰收，秋天就在这里得到了表达。我同意大家的意见，这里的“游戏”这个词语用得很生动，把渔民在秋天那种愉快悠闲的心情写得淋漓尽致，“游戏”的可以是渔民，可以是小船，也可以说是秋天在和人和船在游戏。3、师：好的，在开场讨论这三个问题，“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思？课题不是《秋天》吗？这里为什么写夏天呢？〔生讨论，时间稍长〕生：要结合上一句理解，“牛背上的笛声何处去了”肯定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子声消失了，牧羊女开场思念，夏天的记忆是很美妙的，所以是香的，热的。写夏天就是要说明牧羊女的思念，而秋天紧接着夏天而来，仍然很美妙，牧羊女就陶醉在其中了。师：理解得很好啊，要相信自己！生：我觉得这里是通感的修辞手法。师：哦，能联络以前学过的内容来分析^p诗句真不错，那你详细说说看。生：夏天本来就热，至于香，可以是花香，夏天植物都长得很茂盛，然后牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的香的。写夏天是为了突出秋天，夏天辛勤劳动很辛苦，秋天可以丰收了，心情愉快。4、师：你的分析^p言之有理。老师也同意你们的意见，看来难度稍大的问题也不能难住擅长考虑的同学们，那我们再加大点难度，挑战今天最后一题，请看：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思？作者用它要表达或者预示什么呢？〔生小声交流意见，老师巡视提醒〕生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在农家和渔船上。师：哦，牧羊女是被美丽秋景，丰收喜悦的宏大幸福陶醉了。生：秋天是一个让一切生命都喜欢的季节，所以对牧羊女来说也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天，牧羊女感到很美妙，就说是“梦寐”。师：老师提醒一点，句子应该联络上下文理解，你们看看在这句之前作者还写了什么呢？牧羊女的“梦寐”是不是还有其它的内容呢？生：少女还在想念吹笛子的人，思念夏天美妙的笛声。师：嗯，很多参考书上对这个“梦寐”理解都说是牧羊女在思恋人，而今天我们的同学解读的过程中读出了她对美妙秋天的期盼和丰收的喜悦的心情，我觉得你们真了不起！五、拓展延伸。1比拟阅读。2下面我们一起来欣赏一位中学生写的作文《校园的秋天》，请同学们在听完后，说说你对这篇文章的看法。校园的秋天如今已经是秋天了，校园的秋天格外美丽，校园的秋天从校园里的花草树木开场。树上的叶子如同那青色的岩石一般坚硬挺直，越到秋天，它们越显得绿得发黑的颜色；而那些果树上累累的果实正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。就在这时，他们开场散发出一种清香，使校园里充满了成熟的秋的气息。早晨，花草树木上的露珠闪耀，秋风有些凉意，仿佛树上撒下一层洁白的霜，清新而明净，太阳出来，露水消逝了，树木闪烁着阳光，绿叶金实。校园里又是一片秋天的明丽。中午，校园里的一切披上了金甲，阳光在草地上跳跃，校园也变得热起来了，像一个大蒸笼似的。校园又充满了秋天的热烈的气息。下午，太阳还没有落，校园里起了一层青色的雾。这使得校园里的黄昏来得特别早，而去得特别迟。于是，在青色的透明的黄昏中，有的同学在校园里玩耍、嬉戏。夜，终于来了。有些教室和办公室的灯还亮着；连同它们在操场上映出的白色光晕，使校园的操场像是眨着眼睛，沉沉欲睡。圆圆的月亮挂在高空中，像一块宏大的磨平、发亮的云母石。那月亮，从空中到地面上，把它那清冽的光芒，一直泻到地面，就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从高空中挂起。3、你也能写写秋天的美景吗？初一语文《拣麦穗》教案范文教学目的：1、理解作者及文体特征。2、品味文中精彩的对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句，学习作者以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达事件的散文写法，深化理解作者的思想。教学过程：【导入语】童年，是人生中最美妙、最纯真的光阴，同学们的童年一定过得丰富多彩，但你们肯定没有过到田地里拣麦穗的经历吧?如今，就让我们一起来欣赏当代女作家张洁的《拣麦穗》。【作者介绍】张洁：当代女作家，原籍辽宁，生于北京，读小学和中学时爱好音乐和文艺。____毕业于中国人民大学方案统计系，到第一机械工业部工作。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，获同年全国优秀短篇小说奖。翌年参加中国作协。1982年参加国际笔会中国中心，并随中国作家代表团赴美国参加第一次中美作家会议，任北京市作协副____。著有作品集《张洁小说剧本选》，小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》，长篇小说《沉重的翅膀》﹙获全国第二届茅盾文学奖，曾被译成德、法、瑞典等多种文字出版﹚。张洁获意大利1989年度“玛拉帕尔帝”国际文学奖。她的《谁生活得更美妙》、《条件尚未成熟》分别获1979年、1983年全国优秀短篇小说奖，《祖母绿》获全国第三届优秀中篇小说奖，短篇小说《有一个青年》改编拍摄成电视剧播映。张洁以“人”和“爱”为创作主题，作品以浓烈的感情笔触探究人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。在本文那么是以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达事件。【分析^p课文】师：如今请同学们用8分钟的时间默读课文，并考虑本文作者讲了童年时的什么故事?生：农村的姑娘们都喜欢拣麦穗，因为她们要为自己准备嫁妆。作者小时候也学着她们拣麦穗，因为她想嫁给卖灶糖的老汉，她的二姨和姑娘们都笑她。可老汉不但不笑她，还对她特别好。后来老汉死了，她很伤心。师：在这两个故事中，重点写的是哪一个故事?生：作者拣麦穗和她与卖灶糖老汉之间真挚友情的故事。师：既然作者重点是写自己的故事，那她为什么还要写其他姑娘拣麦穗的故事呢?这两个故事之间有必然联络吗?能否去掉前一局部姑娘们拣麦穗的情节?师：作者小时候为什么拣麦穗?是因为热爱劳动吗?还是因为觉得好玩?她为什么不去做其他事情呢?生：她是为了准备嫁妆。师：一个小女孩拣麦穗不是为了买糖、买玩具，而是想嫁人，这是不是有点不可思议呢?她是为什么才大言不惭地说“我准备嫁妆哩”。生：看到农村姑娘们拣麦穗是为了办嫁妆，所以她才说自己也是为了办嫁妆，表达了一个小女孩摹仿性强，童言无忌的性格特征。师：所以，『姑娘们拣麦穗，引出了作者的拣麦穗，因为有了姑娘们拣麦穗准备嫁妆的前提，那时还不大懂事的作者才会跟着拣麦穗，想嫁给卖灶糖的老汉，引出自己和卖灶糖老汉之间的纯真友情。姑娘们是作为铺垫和映衬出现的』。请同学们看课后练习一。师：大家再想想，这段文字除了引出我拣麦穗的事外，还有别的作用吗?师：请同学们注意，文章中屡次用到“想”或“痴想”这样的词语﹙将文中表示“想”“痴想”的句子读出来﹚，姑娘们拣麦穗时想到了什么?生：姑娘们拣麦穗时对自己将来的丈夫充满了美妙的梦想，但她们的美妙梦想在她们嫁人的时候全变味了。然而，梦想破灭了，但姑娘们还是依依顺顺地嫁了出去，没有人为她们叹气，为她们关心，她们自己也不会悲伤。这就像萧红在《呼兰河传》中说的“他们是看不见什么是光明的，甚至于根本也不知道，就像太阳照在了瞎子头上，瞎子也看不到太阳，但瞎子却感到实在是温暖了”。师：姑娘们拣麦穗时的梦想破灭了，那作者呢?作者的梦想破灭了吗?她的梦想是什么?她是怎样对待梦想的?师：文章后一局部写的是什么?生：写她与卖灶糖老汉之间纯真的情感，以及老汉去世后作者对他的思念。师：所以，作者的梦想就是对至真至善至美的爱的执着渴求，对人与人之间纯真感情的讴歌。她的梦想随卖灶糖老汉的去世而破灭了，但尽管破灭了，作者却常常思念它，并没有麻木，这也是她没有像其他姑娘那样成为悲剧的原因。师：同学们再考虑，作者在写农村姑娘们的梦想时是以怎样的表达语调写的?生：以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达的。师：所以，『课文开头局部以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达姑娘们拣麦穗时的梦是带着难言的悲凉河苦涩心情的，因为这些美丽、幸福的梦想会破灭，更因为梦想的主人对于梦想破灭时麻木、顺受的姿态以及他们从此以后不再梦想也没有梦想的灰暗人生。而自己的梦想虽也破灭了，但毕竟曾经拥有过，而且作者一直思念它。于是，在这样的比照中写姑娘们就映衬了“我”拣麦穗时所寄托的梦的天真和单纯，以及那一份纯真美丽的感情。』师：在介绍作者时说过，张洁的作品都是围绕着“人”和“爱”来写的，这篇课文就是很好的表达，而文章第二局部更能表达出“人”和“爱”，如今就重点分析^p第二局部。请同学们用4分钟的时间阅读此局部，并考虑：本文的人物描写局部通过什么描写来刻画人物形象。请同学们以分析^p童年时的我为例，看看作者通过什么描写来刻画出童年时孩子的什么形象特征?生：通过动作、语言、神情的生动描写刻画出一个天真无邪、童言无忌、顽皮纯真的小女孩形象﹙对话描写、行为细节描写﹚。师：作者在描写与卖灶糖老汉的真挚友谊中，有“烟荷包”的细节，请同学们结合课后练习三，考虑“烟荷包”在文中寄托了怎样的思想感情，在最后为什么作者常常想找到那个像猪肚子一样的“烟荷包”?师：我提示一下，作者绣“烟荷包”是绣给谁的?生：绣给老汉的。师：那么，她为什么绣烟荷包给老汉?生：因为她喜欢卖灶糖的老汉。师：那么，这种喜欢跟姑娘们缝制嫁妆时的感受是一样的吗?她对卖灶糖老汉的感情是不是属于男女情爱?生：跟姑娘们缝制嫁妆时的感受不一样，她对老汉的感情不属于男女情爱。师：对，她是因为喜欢吃灶糖才要嫁给他。同样，卖灶糖老汉对作者的喜欢也不属于男女情爱。但他们之间却产生了纯真的感情。作者绣烟荷包给老汉，仅仅是为了绣烟荷包吗?她把什么给绣进去了?生：不是，她把自己的感情绣进去了。师：对，就像《静女》中静女把茅草送给男子一样，并不仅仅是送茅草，而是在茅草中寄托着对男子的痴情，对男子的真心爱情。我们前面说过，作者对老汉的感情不属于男女情爱，跟静女同男子的感情不一样。“烟荷包”象征着作者童年时的一个梦想，一段美妙的回忆。但是作者说到，等她长大后，她常常想起那个烟荷包，老汉已经死了，她为什么还想起它?生：表现对老汉的思念。师：对，除了表现作者的个人情感外，还有什么深意呢?生：它是人与人之间一种纯真的感情，是作者心中对至真至善至美的人间情感的寄托，在文章最后，“烟荷包”的情感内涵已超出来个人感情圈子。师：所以，『“烟荷包”在文中除了象征作者个人感情的童年时一个梦想、一段美妙回忆外，还象征着人与人之间一种纯真的感情。作者之所以想找到这个烟荷包，说明卖灶糖老汉去世后，她仍旧在孜孜不倦地追求着人世间这种至真至善至美的真爱，在追寻着失落的梦。课后练习三』师：如今我们赏析另一段文字，请同学们把71页第二段到第五段齐读一遍，并考虑课后练习二。师：这里的小火柿子有什么特征?生：红得透亮、孤零零，给人一种喜盈盈的感觉，没让人摘下来，没让风刮下来，没让雨打下来，让雪压下来。师：小火柿子美丽孤单，但却顽强地长在树上，历经风雨，不改红得透亮的本色。所以，这里的小火柿子已经不仅仅是小火柿子了，而是『象征着自然界中那些生命力顽强的美妙事物，它们历经风雨，不改本色。』师：在小火柿子身上，作者寄托了怎样的感情呢?我提示一下，小火柿子象征着美妙事物，这里的美妙事物指什么?生：人与人之间至真至善至美的纯朴感情。师：所以，结合全文，『在小火柿子上，作者寄托了她心中永远不灭的梦想——对人与人之间的至真至善至美的纯朴感情的向往与追求。』【板书设计】拣麦穗→拣梦想姑娘们，换取嫁妆，寻觅幸福。梦想破灭麻木顺受寄托对人间至真至善至美的信念“我”嫁给卖灶糖老汉高一语文教案：黄鹂教学目的：体会文章由叙事到说理的自然过渡。分析^p评价本文的哲理。揣摩欣赏文章精彩的语言片断。教学重点：1.分析^p评