初三化学教案：二氧化碳的实验室制法

第37页共37页初三化学教案：二氧化碳的实验室制法初三化学教案：二氧化碳的实验室制法。知识目的使学生理解在实验室中制取气体的方法和设计思路的根底上，研讨二氧化碳的实验室制法；通过讨论，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反响原理；通过实验探究，学会设计实验室制取二氧化碳的装置；才能目的通过实验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步进步学生的探究才能；通过小组合作，培养学生合作才能、表达才能；通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生实验室制取气体装置的设计思路；通过挑选二氧化碳的实验室制法，开展观察才能并进步学生分析^p和解决实际问题的才能。情感目的在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣；在设计实验装置过程中，培养学生创新精神、理论才能，以及严谨务实的科学态度。教学建议课堂引入指导方法一：引导学生复习到目前为止学生已经掌握的可以得到二氧化碳气的方法，逐一挑选出合适实验室制备二氧化碳的方法，让学生在老师的带着下学会选择，学会判断，从中真正表达学生是学习的主体，实验学生的主动学习。方法二：从实验室制气的要求入手，讲清楚原那么，让学生自己总结，考虑到底实验室中用什么方法来制备二氧化碳。方法三：单刀直入先讲实验室中制二氧化碳的原理，让学生考虑，实验室选择这种方法的根据是什么？通过比照突出该方法的优越性，总结出实验室制气的原那么。知识讲解指导注意讲解时的条理性，使学生明白实验室制二氧化碳的原理、装置；检验方法；让局部学生清楚选择该方法的原因和实验室制气方法选择的根据。注意理论与实验的结合，防止过于枯燥或过于粗浅，缺乏理论高度。联络实际，讲二氧化碳灭火器的原理，适用范围，必要时也可讲解常用灭火器的使用方法。关于二氧化碳的实验室制法的教材分析^p本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学根本实验及实验探究才能都有深远的影响。本节知识的学习比拟容易，学生在前面学习元素化合物的根底上经过讨论便可解决。本节学习的重点是才能训练。学生在前面学习的氧气、氢气的实验室制法，具备了一些气体制备的理论经历，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中表达学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。老师提出探究问题、引发学生考虑；通过小组合作，设计方案、表达交流、施行方案、总结表达等环节完成整个探究。关于二氧化碳的实验室制法的教学建议为了完成对学生探究才能的培养，设计2课时完成此节教学；本节是典型的探究学习形式。其中有两个探究：制备药品的探究〔快、易〕、制取装置的探究〔重点、慢〕。讲授过程指导二氧化碳的实验室制法可结合实验六二氧化碳的制取和性质进展边讲边实验。注意运用讨论法，充分调动学生积极性。可适当与氧气、氮气的实验室制法进展比照；结合装置讲解制二氧化碳装置与制氢装置的区别与联络〔均是固液反响不需加热制气〕；结合二氧化碳气的性质，讲解二氧化碳气的检验和验满方法。课程完毕指导复习实验室制二氧化碳原理、装置及验满方法。布置学生进展家庭实验，用醋酸和鸡蛋壳或水垢制二氧化碳。布置作业，注意计算和装置图两方面的内容。教学设计方案一教学过程：【引言】二氧化碳是一种有广泛用处的气体，实验室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前为止，你知道多少种可以制得二氧化碳的方法。〔学生讨论，并列举学过的可以得到二氧化碳的方法。老师在黑板上逐一记录〕1.碱式碳酸铜热分解2.蜡烛燃烧3.木炭燃烧4.石墨等碳单质在氧气中燃烧5.木炭复原氧化铜6.碳在高温下复原氧化铁7.碳酸受热分解8.人或动物的呼吸9.高温煅烧石灰石……引导学生讨论作为实验室制法的条件是：1.制取应简便迅速；2.所制得的气体纯度高，符合演示实验的需要；3.操作简单、平安，易于实现。学生评价每一种制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化碳的实验室制法。【板书】第四节二氧化碳的实验室制法【小结】以上方法都不能作为二氧化碳的实验室制法。【讲解】经过不断研究改良，实验室中常用石灰石或大理石与盐酸反响来制备二氧化碳。【板书】一反响原理1.试剂石灰石或大理石盐酸【讲解】碳酸钙与稀盐酸反响生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，分解生成二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。【板书】2.原理：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑【提问】可不可以用稀硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳？【演示】在两个外表皿中分别放有大小一样的石灰石各一块，一支试管中参加稀盐酸、一支试管中参加稀硫酸。〔让学生观察到开场都有二氧化碳生成，随后参加硫酸的试管，反响速率越来越慢，最后停顿。〕【结论】不能用硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳。【讲解】为了搜集到二氧化碳需要什么样的装置来制备二氧化碳呢？反响条件反响物的状态等对实验装置有较大的影响。碳酸钙是块状固体，盐酸是液体，且反响进展时不需要加热，根据这些特点，我们可以选择什么样的反响装置呢？〔必要时老师可以讲解制氧气、氢气的装置特点〕【板书】二、反响装置：〔学生答复、老师归纳〕【讲解】因为实验室制取二氧化碳和实验室制取氢气的反响药品状态，反响条件类似，故可以采用相似的装置来制取。用投影显示制氢气和制二氧化碳的装置图【讨论】1.长颈漏斗是否可用普通漏斗代替？2.锥形瓶可否用其他仪器来代替？3.根据二氧化碳的性质，可以采用什么方法搜集二氧化碳？4.如何检验二氧化碳是否搜集满？〔学生讨论、答复，然后老师实验演示、讲解〕【演示】用普通漏斗代替长颈漏斗，结果没有在集气瓶中搜集到二氧化碳。【讲解】1．因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口在液面下被液体封住，气体不会从长颈漏斗处逸出。2．锥形瓶可以用广口瓶、大试管等玻璃仪器代替。3．气体搜集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法搜集。二氧化碳比空气重，所以常采用集气瓶口向上排气法搜集。4．可以根据二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，那么说明二氧化碳已搜集满。【板书】三搜集方法：向上排气法验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口，火焰熄灭，已经搜集满。【板书】四、实验室制取二氧化碳【演示】制取并验证二氧化碳气体。【提问】怎样证明生成的气体是二氧化碳？〔将气体通入澄清石灰水中变浑浊〕【讲解】上一节学过二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，可以用来灭火，如液态二氧化碳灭火器。还有其它一些二氧化碳型灭火器。【录像】各种二氧化碳型灭火器介绍【演示】灭火器原理实验。常用二氧化碳灭火器主要有：〔1〕泡沫灭火器〔2〕干粉灭火器〔3〕液态二氧化碳灭火器【小结】通过已学习过的氧气、氢气、二氧化碳的实验室制取，归纳出气体实验室制取的设计思路及方法，必须明确制取气体的顺序是：1.理解实验室制取气体所需药品及相应的化学反响方程式。2.根据反响物、生成物的状态及反响条件选择适宜的反响装置。3.根据气体的物理性质〔尤其是密度及其在水中的溶解性〕，选择适宜的搜集方法及验满方法。教学设计方案二教学重点：实验室制取二氧化碳的原理、装置。探究才能的培养。教学难点：从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维程度。教学过程：【引入】节课我们学习了二氧化碳的性质，今天我们将来探究在实验室中如何制得大量的二氧化碳气体。根据前面学习氧气、氢气的实验室制法的经历分析^p，在实验室制取一种气体应考虑哪些因素？学生活动：以小组为单位讨论、代表发言。制取所需药品、化学反响原理、反响条件、制取装置、搜集方法、验满或验纯的方法。【展开】目前已学过哪些反响可生成CO2?学生活动：列出很多反响除大家列出的反响外，还有许多反响可以得到CO2。但并不是所有的反响都合适用于实验室制取CO2。如煅烧石灰石在实验室中很难实现。碳燃烧生成的气体可能不纯等等。提问：以上反响中最合适实验室制取CO2的药品是？说明原因。学生活动：通过讨论和实验排除反响1、2、3、4、6、7、8。明确反响5为实验室制取CO2的反响。[板书]：实验药品：1.石灰石和稀盐酸2．反响原理CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O请归纳反响的特点。3．反响装置：固液不加热装置4．搜集装置向上排空气集气法提出探究问题：设计何种实验装置来制取CO2？〔至少2种〕老师提供制氧气、制氢气的装置图供学生参考学生活动：分组讨论。小组活动。1．首先考虑制氢气的装置。2．在制氢装置根底上，改良实验装置。3．提出各种装置的创意。4．画出草图，有小组代表上台展示并讲解设计思想。5．其他小组质疑。〔建议：此处应提供可制备CO2的各种仪器及组装好的装置图。是动态的。〕在同学们的共同设计中找到满足条件的设计。1．简易气体发生装置〔试管、导气管〕2．将试管改为烧瓶、广口瓶等较大液体容器。3．类似启普发生器装置〔气体出口有控制开关或固液别离机关设计〕提出问题：根据大家的设计，总结满足需要的制取CO2的合理装置。1．制取少量的气体2．一次性制取大量的气体3．随时开场随时停顿的实验装置。【完毕】提问：根据CO2的制取装置的讨论，总结实验室制取气体的装置的一般思路。〔建议：此处应设计动画图。〕学生活动：小组讨论根据药品的状态、反响条件及待制取气体的气体的溶解性、密度等因素来考虑制取气体的装置。1．固体加热装置。例如制氧气。2．固液不加热装置。例如制氢气、二氧化碳。探究活动家庭小实验：取一只小烧杯〔或耐热玻璃杯〕，杯底立放一支蜡烛，点燃蜡烛。再参加一些碱面〔主要成分碳酸钠〕，沿烧杯壁往烧杯中倒入一些白醋〔含有一定量的醋酸〕，观察实验现象。请解释你观察到的所有现象。答案：碱面与醋酸反响生成二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，故会将燃着的蜡烛熄灭。【以下为赠送相关文档】精选教案阅读九年级化学教案范文：二氧化碳和一氧化碳【--思路】我在讲授本课题内容时，主要根据“教为主导”“学为主体”的教学原那么，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点进展--的。二氧化碳的性质,尤其是化学性质是本课内容重点，而这些内容完全可以通过简单且易操作的实验探究来教学。基于此，对二氧化碳性质的知识内容，我采用了让学生分组实验的形式进展教学，引导学生主动参与，这样大大调动了学生的积极性，培养了学生的合作精神，进步了学生实验探究才能和分析^p实验现象的才能，为学生的终身开展奠基。对于干冰、二氧化碳的用处等内容，运用现代信息技术，充分发挥多媒体的教学功能，增大课堂容量，拓展学生视野，体会化学与生活的重要关系，强化环保意识。课后通过猜测探究，培养学生灵敏运用所学知识解决实际问题的才能，让所有的学生在化学学习中都有不同的收获。【教学目的】1.理解二氧化碳的性质和用处。2.理解二氧化碳在自然界里的循环并关注温室效应。【重点、难点】重点：二氧化碳的化学性质难点：〔1〕二氧化碳与水、石灰水反响的化学反响原理。〔2〕科学探究才能的培养。【教学方法】〔1〕实验探究法〔2〕现代媒体教学法【实验用品】集气瓶、玻璃片、烧杯、梯形铁片、喷雾瓶、酒精灯、橡皮塞〔带导管〕。雪碧、矿泉水瓶〔质地较软〕、蜡烛〔长短各几支〕、石蕊染色的枯燥小花、澄清石灰水。【教学过程】老师活动学生活动设计意图一、引入新课〔课件演示动画〕有人牵着一条狗走进爪哇的毒谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？[讲述]这是二氧化碳所致。那么二氧化碳具有哪些性质呢？本节课我们一起来探究一下。并板书课题。[板书]二氧化碳的性质和用处。学生观看动画。学生回忆有关二氧化碳的知识，并考虑动画中提出的问题。①通过动画这种形式激发学生的学习兴趣。②通过动画提出问题，作为后面探究活动的切入点，激发学生的探究兴趣。二、学生实验探究老师安排学生实验的内容，同时提醒操作的考前须知并巡查和指导学生进展探究实验。〔学生探究完，汇报交流后用大屏幕展示。〕1、物理性质：通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，可溶于水〔1:1〕，密度比空气大。2、化学性质：①不能燃烧，一般也不支持燃烧。学生在老师的指导下分组实验：〔学生探究内容详见附件2〕学生实验1观察一瓶二氧化碳的颜色、状态并闻其气味。学生实验2教材[实验6-4]学生实验3教材[实验6-5]〔学生探究完毕，填好相关《实验报告》并汇报交流，得出二氧化碳的有关性质。〕学习科学实验方法，进展观察记录，并初步学习分析^p实验现象。[过渡]二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？〔指导学生继续探究，探究完毕后汇报交流，再用大屏幕展示〕②二氧化碳与水反响生成不稳定的碳酸co2+h2o=h2co3h2co3=h2o+co2↑〔碳酸不稳定，易分解加热时分解更快〕〔引导学生分析^p答复课前动画中的问题〕学生继续进展探究实验活动。学生实验4：详见附件3教材[实验6-6]学生探究完毕后，汇报交流。学生分析^p课前动画中的问题。培养学生的合作精神，学会从实验中得出结论。培养学生的口头表达才能。与课前所提问题相照应，让学生兴趣持续保持。[讲述]消费汽水等碳酸饮料，就是利用二氧化碳能溶于水这一性质。〔展示一瓶雪碧〕你们能否设计一个实验证明饮料中含有二氧化碳气体呢？〔组织学生讨论并请一位同学上台演示〕[讲述]发生这一反响的原理就是二氧化碳与石灰水反响生成了白色的碳酸钙沉淀的缘故。〔用大屏幕展示〕③二氧化碳与石灰水的反响常用此反响来检验或鉴定二氧化碳。①学生考虑，参与班级的讨论与评价。②积极思维，大胆设想，各抒己见。③上台演示实验，证明自己的猜测。引导学生主动参与，自己设计实验，培养学生实验探究才能。及时科学地鼓励评价学生，让学消费生良好的情感情绪体验。体会化学就在我们生活中间，我们的生活离不开化学。[多媒体播放]〔详见附件4〕干冰是什么？干冰与二氧化碳是什么关系？请同学们阅读教材p115二氧化碳还有哪些用处？继续阅读教材p116有关内容，看完后汇报交流。〔大屏幕展示〕二氧化碳的用处[过渡]二氧化碳有如此重要作用，是不是二氧化碳越多越好呢？组织学生阅读教材有关“温室效应”内容，并考虑如何防止“温室效应”。多媒体播放有关“温室效应”的资料。〔详见附件5〕[讨论]：如何防止温室效应？为了减缓温室效应，作为学生我们该做些什么？〔学生讨论完毕，用大屏幕展示〕学生阅读教材学生阅读教材学生观看、聆听，并考虑和参与讨论。①运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。②培养学生看图说文和阅读教材的习惯。③使学生感到环境问题就在我们身边，与我们息息相关。强化环保的重要性和学生的环保意识。[小结]引导学生对本课所学知识进展小结〔再用大屏幕展示〕〔详见附件1〕学生学会归纳，学会学习，使所学知识系统化。使学生对知识进展整理使其条理化。[课堂练习]〔详见附件6〕学生猜测、动手验证，并考虑分析^p原因。开拓学生视野，促进知识运用，加强学科间的联络。[布置作业]〔详见附件7〕课后完本钱课练习。及时稳固，加强理解和记忆。附件1【板书设计】：〔用大屏幕展示〕课题3二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性质及用处1.物理性质：通常情况下，二氧化碳是一种没有颜色、没有气味的气体，能溶于水〔1:1〕，密度比空气大。2.化学性质：①不能燃烧，一般也不支持燃烧。〔不供应呼吸〕②与水反响生成不稳定的碳酸。co2+h2o=h2co3碳酸不稳定，易分解，加热时分解更快。h2co3=co2↑+h2o③与石灰水的反响3.用处：①光合作用的原料；②气体肥料；③灭火；④“干冰”用作制冷剂和用于人工降雨；⑤化工原料。4.温室效应⑴能产生温室效应的气体有：二氧化碳、臭氧、甲烷、氟氯代烷等。⑵减缓温室效应的措施①改变能构造，减少使用煤、石油、天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能等清洁能。②大力植树造林，严禁乱砍滥伐，保护绿地等。③节约纸张，不使用一次性的筷子等。附件2：附件3：学生实验4附件4：干冰的利用及人工降雨美国某地质勘探队，有一次在勘探油矿时，他们用钻探机往地下打孔，突然从地下喷出一大堆像雪花一样的固体。好奇的队员上前滚雪球，结果手上起泡变黑。原来那“白雪”不是雪，而是一种名叫“干冰”的物质。“干冰”不是冰，不是水凝结而成的，而是由无色气体──二氧化碳通过降温加压变成的，所以，干冰就是固态二氧化碳。干冰升华时，吸收大量的热，使周围空气温度降低，而且没有液体留下，因此可作制冷剂。假如用飞机从高空撒播干冰，由于干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴，于是就开场下雨了，这就是干冰用于人工降雨的机密。附件5温室效应在100多年前，空气中的二氧化碳浓度根本保持在一个不变的值上。随着工业化的开展，煤、石油、天然气等燃料的大量燃烧，产生了大量的二氧化碳。再加上人口骤增，森林的不断被砍伐，就使大气中的二氧化碳含量不断增加。我们人类的活动一方面大量消耗氧气产生二氧化碳，另一方面又削弱转化吸收二氧化碳的渠道，那么自然界中氧气和二氧化碳的平衡受到破坏，从而产生温室效应。从1860年到1970年，大气中二氧化碳的含量由0.028%增加到0.032%，且仍在继续增加。根据电脑模拟预测，今后数十年中，二氧化碳将增加一倍，地球平均气温由原来的2℃，将升高3～5℃，两极地区有可能升高10℃。气温升高将会使冰川融化，海平面升高。全世界的城市1/3在沿海，或离沿海60公里之内，有被海水吞没的危险。____有关部门日前的一项研究报告指出，假如海平面上升1米，____将损失272平方公里的土地，____将有超过50万人面临威胁。可见“温室效应”带来的灾难是全球性的。为防止这一灾难，人们动了很多脑筋。当然，对付二氧化碳的方法莫过于有效地利用它，我国太原工业大学煤化工研究所近年来一直致力二氧化碳与甲烷重整，二氧化碳合成醇、二氧化碳合成甲酸等课题的研究。显然，这是一个值得重视的克制能危机和保护环境两全其美、相得益彰的方法。附件6【课堂练习】1、〔猜猜看，做做看〕如右上图所示，点燃长短两支蜡烛，再用一个大烧杯扣住，将观察到的现象是：[猜猜看，你预测的现象是]①两支蜡烛由低到高依次熄灭；[你的根据是]②两支蜡烛由高到低依次熄灭；[做做看，实验结果看到]③两支蜡烛同时熄灭。[你的解释是]2、小明用如右以下图所示装置进展“人体呼出的气体中co2是否比吸入的空气中co2含量多”的探究实验。实验操作及观察到的现象如下图：〔1〕根据实验现象，小明得出的结论是。〔2〕写出该实验中澄清石灰水发生变化的化学方程式：。〔3〕小明想进一步理解人体呼出和吸入气体中co2含量变化的原因，通过查阅资料，知道这是由于在体内肺泡与血液、血液与组织细胞之间发生了交换。附件7【稳固练习】1、向蔬菜温室大棚里施放适量的二氧化碳，其目的是〔〕a、使害虫窒息死亡，有效防治病虫害b、防止发生火灾c、促进植物的光合作用d、使温室内的温度稳中有升2、检验某无色气体是否是二氧化碳的方法是〔〕a、将气体通入紫色石蕊溶液中b、将气体从一个容器倒入另一容器中c、将点燃的木条伸入集气瓶中d、将气体通入澄清的石灰水中3、两支试管中各注入5ml滴有石蕊试液的蒸馏水，通入二氧化碳气体，然后一支加热，另一支撒入少量的活性炭，其颜色变化为：①红—紫—无②紫—红—紫③紫—红—无④无—红—无；其中正确的选项是〔〕a、①②b、②④c、②③d、①③4、以下物质的用处中既利用了物质的物理性质，又利用物质的化学性质的是〔〕a、二氧化碳用于灭火b、石墨用作电极c、干冰用于人工降雨d、焦炭用于冶金工业5、为了保护我们人类赖以生存的地球，应该限制二氧化碳的排放量，以控制日趋严重的温室效应。〔1〕科学家采用“组分转化”技术，将co2和h2以一定比例混合在一定条件下反响，生成一种重要化工原料和水。反响的化学方程式为2co2+6h2=〔〕+4h2o，括号内重要化工原料的化学式为。〔2〕为了减缓大气中二氧化碳含量的增加，以下建议可行的是〔填序号〕①大量植树造林，制止乱砍滥伐；②制止使用煤、石油、天然气等化石燃料；③更多地利用核能、太阳能、风能、地热等。6、17世纪，英国科学家普利斯特里为研究空气的成分时，做了以下的实验：用一个玻璃钟罩将一根燃着的蜡烛和一只实验用的小老鼠一同扣上，一段时间后，蜡烛渐渐熄灭，小老鼠也开场抽搐；直至死亡。普利斯特里被这种现象所困扰，老鼠是否死于被污染的空气？于是，他用处理后干净空气重复了上述实验，用来实验的小老鼠同样未能幸免于难！〔1〕小老鼠为什么会死亡？〔2〕假设用一盆鲜花代替小老鼠做以上实验，鲜花会怎么样？〔3〕上述两组实验，你能得出什么结论？初三化学教案：氧气的实验室制法第二节氧气的实验室制法1.氧气的实验室制法：〔1〕药品：氯酸钾〔另加二氧化锰〕或高锰酸钾。〔2〕反响原理：[〔3〕发生装置：给固体加热装置。[来〔4〕搜集方法：排水法：因为氧气不易溶于水。瓶口向上排气法：因为氧气的密度比空气大。搜集氧气时应注意：用排水法搜集氧气：搜集完毕时，应先将导管移出水面，再撤去酒精灯，目的是防止试管内温度骤然降低，压强减小，水槽中的水回流到热的试管内使试管炸裂。用瓶口向上排气取气法搜集氧气：导管在集气瓶内应接近瓶底。〔5〕验满：用排气取气法搜集氧气，要检验氧气是否搜集满，其方法是：用带火星的木条放到集气瓶口，假设复燃，证明氧气已搜集满。〔6〕实验室制氧气的操作步骤及考前须知：[检：检查装置的气密性〔导管末端先入水，手握容器看气泡〕。装：把药品装入试管内〔如以KMnO4制氧气时，试管口应塞一团棉花，防止加热时KMnO4粉末进入导管〕固：把试管固定在铁架台上〔试管口应略向下倾斜，铁夹要夹在试管中上部〕点：点燃酒精灯加热〔先给试管均匀预热，然后集中在试管有药品的局部加热〕收：搜集气体〔满水无泡倒立水中，排水充气，取出水中〕移：把导气管移出水面〔防止先熄灭酒精灯，引起试管内温度降低，压强减小，水槽中的水倒吸入热的试管，使试管炸裂〕熄：熄灭酒精灯。〔7〕分解反响：由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反响。特点：“一”变“多”。可表示为A＝B＋C，与化合反响一样都是化学反响的根本类型之一。〔8〕催化剂、催化作用在化学反响中能改变其他物质的化学反响速率而本身的质量和化学性质在化学反响前后都没有改变的物质叫催化剂，又叫触媒，催化剂在化学反响中所起的作用叫催化作用。要理解“改变”的含义，它包括加快和减慢两层含义。催化剂具有选择性，既不是“万能”的，又不是“惟一”的。如二氧化锰在氯酸钾的分解中是催化剂，但不是任何反响的催化剂。人教版初中九年级化学《二氧化碳性质》优秀说课模板一、说教材(一)教材的地位和作用《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用处。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在消费生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。(二)教学目的在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析^p，我制定如下三维教学目的：1、知识和技能目的理解二氧化碳的性质和用处。能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析^p实验结论。2、过程和方法目的通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的根本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析^p实验的根本才能。3、情感态度和价值观目的通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，进步学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的间隔。(三)教学重难点教学重点：二氧化碳的性质及用处教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反响原理二、说学情本课时内容比拟贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的理解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活泼，求知欲强，尤其对化学实验充满浓重的兴趣，但是学生对实验的动手和分析^p才能弱，还没具备自主的实验探究才能，所以我采用组成小组进展实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作才能，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教法(一)教学方法(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。(2)实验探究法：本节课通过老师演示，学生动手操作分析^p实验现象，探究二氧化碳性质。(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进展猜测和假设，通过讨论完成探究实验。四、说学法为了培养学生自主的学习才能，我主要从以下几方面指导学生进展学习：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质2、指导学生利用分析^p、比照的思维方式，使新知识与已有的知识发生联络。3、引导学生定势思维为开展思维，到达对知识的深层理解和运用。五、说教学过程(一)创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;建筑师称它是粉刷匠;而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么?(二)新课讲授1.二氧化碳的物理性质(1)老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进展答复。培养学生观察并能准确描绘实验现象才能。(2)探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析^p原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受?为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，翻开学生思路，培养学生观察和应用知识才能。(3)探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验(向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡)观察现象，分析^p原因、得出结论。培养学生的实验才能，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析^p为什么我们翻开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么?又表达了什么性质?从而加深学生对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：(1)引导学生回忆“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，理解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。(2)“学生分组实验--实验探究(4个同学为一个小组)，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中参加紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜测：是什么物质使紫色石蕊变红呢?学生(猜测)：①是co2?②是h2o?③是co2和h2o反响生成的新物质?学生操作实验分析^p比照得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进展猜测，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。(通过假设干组实验，此时，绝大局部的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮)。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培养实验操作、实验观察才能以及书写化学方程式才能。(4)即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。过渡：物质的性质决定物质的用处。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联络生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用处，之后让学生考虑这样一个问题，二氧化碳有这么多的用处，那么二氧化碳是不是越多越好呢?从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。(四)课堂小结让学生说出本节课的收获，从而理解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后考虑(多媒体表达)，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。(五)练测平台为了进步学生的应用才能，我有针对性的选择了习题，力图到达“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。六、说板书设计二氧化碳一、物理性质颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水二、化学性质1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反响co2+h2o=h2co33.与石灰水发生反响三、用处：灭火、人工降雨等七、教学反思在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，实验较多，局部后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化才能。初中化学教案范文：氧气的实验室制法初中化学教案：氧气的实验室制法第二节氧气的实验室制法1.氧气的实验室制法：〔1〕药品：氯酸钾〔另加二氧化锰〕或高锰酸钾。〔2〕反响原理：[〔3〕发生装置：给固体加热装置。[来〔4〕搜集方法：排水法：因为氧气不易溶于水。瓶口向上排气法：因为氧气的密度比空气大。搜集氧气时应注意：用排水法搜集氧气：搜集完毕时，应先将导管移出水面，再撤去酒精灯，目的是防止试管内温度骤然降低，压强减小，水槽中的水回流到热的试管内使试管炸裂。用瓶口向上排气取气法搜集氧气：导管在集气瓶内应接近瓶底。〔5〕验满：用排气取气法搜集氧气，要检验氧气是否搜集满，其方法是：用带火星的木条放到集气瓶口，假设复燃，证明氧气已搜集满。〔6〕实验室制氧气的操作步骤及考前须知：[检：检查装置的气密性〔导管末端先入水，手握容器看气泡〕。装：把药品装入试管内〔如以KMnO4制氧气时，试管口应塞一团棉花，防止加热时KMnO4粉末进入导管〕固：把试管固定在铁架台上〔试管口应略向下倾斜，铁夹要夹在试管中上部〕点：