初三语文教案范文-《安塞腰鼓》

第38页共38页初三语文教案范文:《安塞腰鼓》初三语文教案范文:《安塞腰鼓》。教学建议一、思想主题作者以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。二、构造内容本文在构造上较为鲜明，可以分为三大部分：第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写安塞腰鼓演奏的阶段。这一部分可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”，文中出现了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放；第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示的力量之美；最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一部分与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。三、激昂的排比本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交织出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威胁着你”．排山倒海般让人透不过气来。四、铿锵的节奏课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。课文自始至终．一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。五、关于抓住中心进展教学的建议指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，让学生深化领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。六、指导学生诵读的教学建议根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《安塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。教学设计例如一、明确目的老师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越．是训练朗读才能的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析^p讨沦到达本课的素质教育目的。(投影素质教育目的内容)二、整体感知1．介绍作者，并理解有关散文的知识。刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选人《中国当代散文精华》。三、重难点解决1．要求学生快速阅读课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。老师针对共性的问题全班予以订正。2．老师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。3．讨论本文的感情基调及朗读技巧。文章气势恢宏．句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。4．全班同学有感情地朗读课文。5．本文描绘了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分?可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。6.假如用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字？用“静”。7．两部分的“静”有没有不同?第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。8．这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?以动衬静，形成鲜明的比照；第二与第—部分形成前后照应。9.当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?亢奋、惊心动魄、震憾都可。10．为什么会有这样的感受?学生作答，老师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，二是修辞方法。11．本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。12．再次朗读，体会文章的气势和情感。13．“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用?反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮开展。14．我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民穿着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思?四、总结、扩展我们在学习中，感受到了作者刘成章浓重的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、炽热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。”(李假设冰《刘成章的散文风格》)。希望今天的学习，对同学的写作，人生的考虑有所裨益。(可投影李假设冰的评论)五、布置作业1．写一篇心得，二三百字即可。2．背诵你认为写好的句子、段落。初中语文《安塞腰鼓》说课稿一：教材分析^p1：教学内容本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力量的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品味铿锵语句，传达的勃发的生命激情，品味音乐西性的复叠，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的考虑。2：教材的地位、作用《安塞腰鼓》是浙江省新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的一篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的考虑和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，进步学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下根底。本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、才能培养上，都起着非常重要的作用。3：教学目的a、知识目的：学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深化思想感情。b、才能目的：培养学生的阅读、欣赏才能，学习有感情地朗读课文。c、情感目的：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的考虑，同时体会本民族的深沉文化底蕴。此教学目的是根据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。4：教学重点、难点重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的考虑。难点：理解一些句子的深化含义；引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。二、教学设想安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗暴的动作变化，刚毅奔放的雄浑舞姿，充分表达着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。按照新课标的讲解，语文教育的特点是人文性、理论性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的考虑，对真善美永久的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。理论性是实现课程理念转变的突出特点，理论的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资在内的自主亲历探究与创新，注重听说读写思才能的综合训练等。民族性那么包含了汉字书写、语法构造、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目的和任务。因此，积累、感悟、熏陶和培养语感作为本课的根本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机浸透生命情感的教育，使学生个性得到生动活泼的展示。在教学中采用建构理论的教学设计原那么:主动性原那么、情境性原那么、协作性原那么、体验性原那么，而设计教学方案。在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美妙的的意境，培养欣赏才能，并且从美妙的意境中感悟人生，引发对人生的考虑，合作讨论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。三、教学方法基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品味作者创造的意境，然后考虑讨论从中领悟的对生命力和人生的认识并拓展训练。因此，本文采用的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等，配以多媒体课件辅助。其中于以诵读、赏析、讨论为重。课型为赏析合作式。真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是《诗经》以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段在里，每一句“好一个安塞腰鼓”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。对学习《安塞腰鼓》而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。“安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。因此要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。通过讨论合作，表述自己对人生的考虑。在作者笔下，把形式与内容，客体与主体，真正地无间的统一了。多简洁有力、脆生响亮的短句；也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交织互出。不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特效应。自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互溶，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之和力量之泉的整体。这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的气氛，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。这些不通过细细品品味哪能感受理解？四、学法指导1、指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更准确掌握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目的。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。五、教学过程1、导语设计简介安塞的位置，出示腰鼓图片简介。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进展，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。下面请看……安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。(《辞海》1989缩印本，1126页)腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北____根据地，建国后流行全国。(《辞海》1989缩印本，1715页)2、(播放3～4分钟的腰鼓舞片段)提问：请同学来描绘一下刚刚所看到的表演；你想到了什么？刚刚，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，下面让我们展开想像的翅膀，从刘成章的文字中体味激情的腰鼓。请班里朗读的一位同学来读课文的一部分。3、刚刚**同学读得怎么样？下面我们播放课文的录音听听。〔播放课文录音〕4、我们比拟下刚刚两种朗读有什么不同之处？哪一种好？好在哪里？5、刚刚的课文录音中节奏有什么变化？为什么？引出课文按表演前、表演中、表演后分三部分。〔第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。〕6、大家喜欢安塞腰鼓吗？大家喜欢作者的描绘吗？让学生在文中找出自己最喜欢的部分，并说出理由。分组讨论3分钟，各小组代表发言。要求有感情地朗读出那个部分，然后说出好在哪里。主要内容有以下方面：写表演前的情况？从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写：是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。为下文写腰鼓表演蓄势。舞姿特点？壮阔、豪放、火烈。先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。运用比喻使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。“这腰鼓”这一段用反义词？空气〔冰冷一燥热〕，阳光〔恬静一飞溅〕，世界〔困倦一亢奋〕用反义词比照强烈，写出安塞腰鼓的特点。“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这句话理解？这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。文章第二段的第三层写安塞腰鼓给人心灵的搏击？先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威胁。使人鲜明的感受到生命的存在活泼和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。“黄土高原啊”这一段：写只有黄土高原这么深沉的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。第二段的第四层总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她非常生疏”这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停顿的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。“耳畔是一声渺远的鸡声”。鸡声是天亮的标志，是新的一天的开场，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。对表现文章的思想感情的作用。〔l〕句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”〔2〕句与匈之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”〔3〕段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气势恢宏，语气连接，节奏明快，能表达出强烈的思想感情。对于未说出的，老师可以以自己的方式补充。7、一起朗读课文，读出感情，读出气势。8、问：你从文中感受到了什么？小结这篇文章气势恢宏，语气连接，节奏明快，语句磅礴，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都高昂激越，增强了文章感人力量。9、拓展训练：描绘一个场面，比赛、集市、演出、劳动等等。苏教版六年级上册语文教案范文：安塞腰鼓[教学内容]“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级〔上册〕第14课《安塞腰鼓》。[教材分析^p]《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活泼和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上获得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交织出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。[教学目的]1、知识与才能目的：〔1〕理解排比句、感慨句对表达感情，增强语势的作用。〔2〕感受本文所抒发的生命律动的激情。〔3〕领会文中含义深化的句子，体会文章所表达的思想感情。〔4〕训练朗读才能，体会文章的气势。〔5〕培养捕捉关键语句的才能，锻炼理解分析^p才能。2、过程与方法目的：多媒体演示法、审美欣赏法、多种形式朗读法等。3、情感价值态度观目的：〔1〕朗读品味课文，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。〔2〕感悟用语言表现声音的艺术美，感受音乐壮美的一面，领悟生命力量的伟大。[教学重点]1、有感情地朗读课文，理解文章内容。2、感受安塞腰鼓的雄浑气势，体会文章的节奏美、诗意美。[教学难点]1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。2、理解文中一些句子的深化含义；引导学生深化领会作者所歌颂的生命的力量。[教学打破]安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，每个词语都简洁有力，每个句子都铿锵激越，对于这样的文章，一要指导学生多诵读，从朗读中体味它的气势，实现整体感悟，感受其中的生命律动；二是品味语言，理解语言中包孕的情感的深意。启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。[设计理念]语文的特点在于它的工具性和人文性，它除了教给你知识，更重要的是进步你的语文素养。它会给你启迪，给你智慧，陶冶你的情操，让你感受到美。《安塞腰鼓》是一篇美文，美文应美读，好文章只有用心诵读，才能品味出内在的美。学习这一课，我想主要通过在创设情境的根底上，突出对文本诵读的要求。读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，让学生理解安塞腰鼓所表现的对于冲破束缚与阻碍的渴望，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。[教学准备]1、让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，理解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌握生字词。2、将相关的图片资料和音像资料制成多媒体课件；3、腰鼓。[授课类型]讲读课[教学课时]2课时[授课时间]2023年8月3日[教学流程]第一课时〔一〕教学目的：1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美。3、理解排比修辞手法在文章中的作用。〔二〕教学重、难点：1、有感情的朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、理解文中一些句子的深化含义及排比句的作用，引导学生深化领会作者所歌颂的生命的力量。(三)教学准备：多媒体课件、腰鼓〔四〕教学过程：一、创设情境，导入新课：1、导语：〔手指课件中的地图〕这里是我们祖国广袤的大地中的一小部分，它叫安塞，位于黄土高原上，延安以北，素有“腰鼓之乡”的美誉。俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，养育了朴实豪放的陕北人。而产生于黄土高原上的安塞腰鼓，更是粗暴、雄浑、动力十足，被称为“中华第一鼓”。瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。2、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。3、同学们，欣赏了这精彩的表演场面，你对安塞腰鼓有了怎样的认识？你的心中必然会有所触动，此时你的内心洋溢着怎样的情感？生交流评议。4、过渡语：这惊心动魄的场面，这酣畅淋漓、富有动感的艺术，要形象地描绘出来，确实不易。那么，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气势呢？今天，就让我们一起跨越时空，走进黄土高原，共同来学习陕北作家刘成章所写的——《安塞腰鼓》〔齐读课题〕。让我们看看作者是用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩展现出来的。二、初读课文，整体感知：1、老师配乐范读，学生听读，感受文章的感情基调。2、学生对老师的朗读做出评价。3、学生试着像老师一样，自由地、大声地朗读全文。4、此时，你对安塞腰鼓又有了怎样的认识？〔出示：这是的安塞腰鼓。〕可以在安塞腰鼓前加一个词来概括安塞腰鼓给你的感觉。〔如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”、“壮阔”、“磅礴”……〕5、让我们读准同学们所说的这些词语。〔出示词语：〕狂舞火烈亢奋晦暗羁绊碰撞搏击烧灼奔突辐射淋漓震撼恬静颤栗磅礴豪迈惊心动魄相机理解词语意思，通过查词典、联络上下文等多种方式理解：亢奋、羁绊、豪迈等词。相机个人读、齐读，读准：亢奋、晦暗、羁绊、淋漓、颤栗、惊心动魄等词。6、默读全文，考虑：文中关键句是哪一句？〔“好一个安塞腰鼓”〕指名多读，读出“好一个”。三、品读课文，赏析探究：1、“好一个安塞腰鼓”中的“好”表达在哪儿？再读课文，用“好在……，你看〔听〕……”的句式说一说。指导反复朗读：指名读、比读、齐读……如：①好在蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。②好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。③好在鼓声的宏大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。④好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。⑤好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。2、提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？用一、两个词写下自己的感受再谈一谈。〔这样的感悟对于学生来说有难度，学生自由谈，点到即可。〕如：①歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。②表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。③歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美。④人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。3、品味语言：〔1〕真是“好一个安塞腰鼓”！安塞腰鼓如此气势恢宏，还离不开作者酣畅淋漓、富有动感的精彩的语言描绘。请同学们画一画自己认为精彩的词或句，用“我喜欢……”这个词或句子，“因为……”的句式发表一下自己的看法。老师先举一例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”这个句子，因为句子中的反义词用得好，在强烈的比照中，更能突出安塞腰鼓的特点。句子还使用排比的修辞手法，增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势；增强了节奏感，充满了旋律美。〔2〕学生自读品悟。〔3〕交流，老师作适当的指导、归纳：①句式上：作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。如：“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。②修辞上：大量运用排比。a、有句内的排比，如：a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。b.它震撼着你，烧灼着你，威胁着你。b、有句与句的排比，如：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。c、有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。使人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永远明晰了的大彻大悟。体会排比句的作用：排比句的大量使用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。4、小结：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗暴的力量，作者非常注意形式与内容的和谐。这一切形式上的追求，在文章造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的气氛，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。5、配乐朗读，体会情感，品味语言。四、引思设疑、布置作业：1、如此的安塞腰鼓，如此激荡的生命和磅礴的力量，面对贫困闭塞的黄土高原，作者有着高度的赞美，作者到底想通过安塞腰鼓来表现什么？赞美什么？下节课我们将继续学习——《安塞腰鼓》。2、作业〔迁移练习〕：〔1〕积累词语，搜集文中好字好词。〔2〕背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。〔3〕模拟课文的排比句，仿写句子。七年级下册语文《安塞腰鼓》教案三那么[教学设计A]创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文是本设计的特点。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，掌握根本的朗读方法。教学步骤：一、齐读、正音。〔读音准〕1、首先不作任何提示，让学生齐读全文〔课前有常规的预习〕。2、纠正学生误读的字音〔主要有学生完成〕，并强调一些新词汇的读音。瞳仁恬静晦暗羁绊蓦然冗杂戛然磅礴亢奋二、读出音乐美1、学生自我评议：刚刚齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，老师先不作评议。2、播放课文的配乐朗读带。要求学生带着刚刚评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。3、比照评议：将自己的朗读与录音带中的朗读进展比拟，发现别人长处。朗读指导：朗读最根本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析^p课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因此节奏较快。读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。5、齐读全文，注意音准、节奏、重音。6、跟读：跟录音带齐读全文。7、学生自由朗读。三、读出画面美朗读指导：朗读程度假设要向高层次开展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。1、寻找本文主体画面的构成因素。黄土高原〔厚实、大气〕、一群茂腾腾的后生〔热情、充满力量〕、腰鼓〔灵动而热烈的陕北打击乐器〕2、分析^p全文画面的构成。以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面〔落日照大旗，马鸣风萧萧等〕、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的比照画面等。3、播放腰鼓表演的录象片段。很多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面非常必要。4、自由朗读〔也可以分小组〕，力求进入课文情景，读出文中的画面美。5、老师示范〔选部分段落〕。6、全班齐读。在节奏、重音的根底上，力求读出画面美。四、读出力量美1、讨论：本文的主旨。让学生的小组讨论的根底上，各抒己见。尽管本文的主旨不是很容易到达统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。2、播放配乐朗读带，让学生体会文章的力量美。3、学生齐读。力求读出本文所特有的阳刚之美。这里也可以反复指导一下。五、积累1、将自己喜欢的句、段摘录下来。2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来〔不强求〕。[教学设计B]创意说明：指导学生品析、积累精巧的语言是本设计的特点。本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做一些品析式的积累。教学步骤：一、朗读课文、整体感知1、初读正音。通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。2、听配乐朗读〔或老师范读〕，把握节奏和语音的轻重。3、自由朗读，练习节奏和语音的轻重。4、齐读全文，在节奏和语音轻重的根底上，力求读出本文的阳刚之美。二、部分雕琢、品味语言1、分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。2、语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。多让一些学生发言，老师只作适当的点拨。假设学生品析有困难，老师可作一些示范。语言品析应在学生可以理解和承受的范围内进展，不要随意拔高。三、分类积累、稳固品析按照前面学习的品析的方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进展分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录：1、美词〔含新词汇〕。2、词语排比。3、句子排比。4、段落排比。5、比喻句。6、比照句。7、叠词句等。[教学设计C]创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作理论中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进展类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所打破。教学步骤：一、看录象写作文〔课前不作任何预习〕。播放一段腰鼓表演的录象〔是在黄土高原上表演的〕，然后让学生进展课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15—20分钟完成；300字左右。二、比照研读。1、请学生代表展示自己的现场作文。2、对照《安塞腰鼓》的配乐朗读，看课文。3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进展比拟。4、畅谈比拟结果。布置第二课时前的作业：《安塞腰鼓》美在何处？三、品《安塞腰鼓》之美1、交流课前所做的作业。语言美〔音乐美〕、画面美、力量美等2、学一点写作技巧。根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深化理解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。四、延伸写作。播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生根据所看录象进展写作，注意借鉴刘成章的《安塞腰鼓》中的一些写法。[资料整合平台]课文扩读材料《三国演义》第五回〔节选〕罗贯中王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是“人中吕布，马中赤兔”！王匡回头问曰：“谁敢出战？”后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔波。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。正虑间，小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：“吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。假设擒了吕布，董卓易诛耳。”正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马