初中七年级上册历史《原始的农耕生活 》教案三篇

第132页共132页初中七年级上册历史《原始的农耕生活》教案三篇初中七年级上册历史《原始的农耕生活》教案三篇。篇一一、概述1、课名：《原始的农耕生活》，是人教课标版教材七年级上册的一堂历史课；2、本节课所需课时为1课时，40分钟；3、《原始的农耕生活》是第一单元《中华文明的起》的第二课，主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于学生理解中华民族的起，产生民族自豪感和认同感具有重要的意义。二、教学目的分析^p1、知识与才能〔1〕知道我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况；〔2〕初步理解原始农耕经济的消费开展程度，进而认识原始农业的出现对中国远古时代社会进步的重要意义；〔3〕通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，认识到私有财产的产生是社会消费力进步的表现，是一种历史的进步。2、过程与方法〔1〕通过观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析^p、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论，初步形成提取图片信息和历史想象的才能；〔2〕通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读才能；〔3〕通过简单的比照分析^p，形成初步的归类、比拟的才能。3、情感态度与价值观〔1〕体会祖国原始先民创造原始农耕文化的艰辛条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的伟大奉献产生敬仰之情；〔2〕通过分析^p河姆渡和半坡文化的房屋构造与自然地理条件的关系，理解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积累起来了丰富的科学知识，体会古人的探究精神。三、学习者特征分析^p〔1〕学生在小学阶段《品德与社会》课程中已经学习过有关原始社会的知识。对氏族公社时期的生活状况有一定的理解；〔2〕初中阶段学生的抽象思维才能有限，形象思维比拟强；〔3〕学生阅读历史图片获取历史信息的才能还比拟弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯；四、教学策略选择与设计教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生观察历史图片，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成详细形象的印象。教学难点解决方案：大汶口文化时期出现的私有财产和这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让学生知道大汶口文化已经出现的史实。通过学生综合想象的产生过程，使学生对原始社会末期社会消费力的开展，剩余产品的出现，以及私有财产的出现形成比拟形象地认识，从而理解私有财产和的概念。五、教学资与工具设计人民教育出版社七年级上册教材专门为这节课制作的多媒体网络课件网络教室六、教学过程〔一〕导入新课老师活动：播放轻音乐，放松身心。用一幅现代机械化农业消费的图片〔如结合收割机收获场面〕和一幅原始农耕的图片〔如刀耕火种〕，引导学生观察两幅图，比拟两图的耕作方式，把学生带入原始农耕时代。用神农氏画像，引导学生观察阅读图片反映的历史信息，利用课本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导学生理解我们的祖先如何从食物的“采集”者变为食物的“消费”者的话题。学生活动：观察图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学交流；阅读“引言”，展开想象。设计意图：通过观察图片，培养学生初步的读图才能，和历史现象的阐释才能。通过神话故事引发学生考虑与探究的兴趣，为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。〔二〕讲授新课1、河姆渡的原始农耕〔1〕原始农业的产生环节一：观察文物老师活动：展示图片《河姆渡栽培稻谷遗迹》，请学生观察图片中的植物种子是什么？这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？学生活动：观察图片，解读图片所反映的历史信息，考虑老师提出的问题。老师活动：这些谷物不能直接说明河姆渡已经有了原始农业。假如它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。那么，怎样才能证明他们已经开场原始的农业消费了呢？展示阅读材料：六千年前的稻谷当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金*小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法相信自己的眼睛：这些东西居然是炭化了的稻谷！这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。难道新石器时代的河姆渡人就开场种植水稻了吗？工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进展了比拟。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。学生活动：阅读文字材料，考虑考古人员是如何得出结论的？设计意图：通过展示与分析^p河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简单理解考古推论与考古证据的关系，同时也培养学生初步的理解阅读的才能。老师活动：展示图片《河姆渡骨耜》，请学生观察图片中的消费工具是什么？它有什么特点，是用来干什么的？这件文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？学生活动：观察图片特征，联想生活中的消费工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完好状态及其使用方法。老师活动：展示《河姆渡文化的骨耜》，说明这是根据考古文物复原的骨耜。展示阅读材料：河姆渡的耕作工具……那么他们是如何种植水稻的呢？考古人员在泥土中发现了许多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的消费工具——骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。河姆渡出土的骨耜，是中国目前发现的最古老的骨制农具。学生活动：比照前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅读短文，理解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。设计意图：通过展示与分析^p河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过消费工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简单理解考古证据的不同种类，同时也培养学生初步的理解阅读的才能。环节二：历史想象老师活动：探究问题一：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？〔受季节变化和天灾影响大，食物来不充足，需要不断迁徙，等等〕，然后引出获得固定的食物来怎么办的问题，从而得出开场农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植？引导学生联络“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进展合理的分析^p推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开场进展人工种植的尝试，原始农业于是便开场出现了。学生活动：发挥历史想象力，设想与描绘原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类困难的消费活动，理解他们逐步认识自然规律，进步消费才能的过程，初步形成崇尚科学、探究自然奥秘的精神。〔2〕河姆渡人的生活环节一：观察与考虑老师活动：展示图片《河姆渡聚落房屋示意图》《河姆渡梁头榫》，请学生观察干栏式房屋的特点，考虑河姆渡人为什么要建筑这样的房屋？观察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采用了同样的方法，说说这里面表达了河姆渡人怎样的智慧？〔榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的局部。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的局部。〕学生活动：观察干栏式房屋的特点，考虑河姆渡人建筑干栏式房屋的科学根据；观察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采用了同样的方法，结合河姆渡人的消费程度和生活条件考虑这种建筑方式表达了怎样的智慧？设计意图：通过观察干栏式房屋和榫头的特点，考虑河姆渡人建筑干栏式房屋的科学根据；体会榫卯构造的建筑科学智慧，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。环节二：阅读与描绘老师活动：展示以以下图片，安排学生结合图片阅读教材第6-7页关于河姆渡文化的描绘，然后写一段描绘河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅展现河姆渡生活场景的图画。消费工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮生活用具：敞口釜骨针苇席家畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵果实：南酸枣交通工具：木桨娱乐乐器：骨哨学生活动：结合老师展示和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人消费生活的场景。设计意图：通过学生对图片与文字的阅读，培养初步的理解阅读的才能；通过学生的语言或绘画描绘河姆渡的生活场景，培养学生初步的观察、想象与表达历史景象的才能。〔三〕合作探究2、半坡原始居民的生活环节一：网络探究老师活动：安排学生阅读教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、消费工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工消费与艺术创作等方面的成就。然后，安排学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：〔1〕用语言或绘画描绘半坡人的生活。〔2〕对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析^p决定这些一样点与不同点的原因。学生活动：阅读教材，搜集整理网络资，尝试用语言或者图画描绘半坡人消费生活的场景。对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出一样点与不同点，并考虑其原因。设计意图：通过学生的网络探究活动，进步学生运用网络工具的才能和合作学习的才能；通过比拟分析^p，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培养学生初步的比拟才能和分析^p才能。3、大汶口原始居民环节一：网络探究老师活动：安排学生阅读教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、消费工具、手工消费与艺术创作等方面的成就，理解私有制和的现象。然后，安排学生通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：〔1〕用语言或绘画描绘大汶口人的生活。〔2〕对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进展比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析^p形成这些不同点的原因。学生活动：阅读教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人消费生活的场景；对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进展比拟，找出一样点和不同点，并尝试解释其原因。设计意图：通过学生的网络探究活动，进步学生运用网络工具的才能和合作学习的才能；通过比拟分析^p，让学生理解原始社会不断开展演变的过程，培养学生初步的比拟才能和分析^p才能。〔四〕研究成果汇报在学生探究活动完成之后各学习小组发表研究结果，答复其他同学的质疑。篇二活动目的1〕理解在中华文明起过程中我国原始农耕经济的主要情况和开展程度。2〕初步培养观察历史文物图，搜集并用自己的语言解释历史信息的才能。3〕在情感上感受远古祖先的勤劳智慧对人类社会物质与精神进步做出的奉献。活动准备1〕学生预习课文。2〕老师与学生共同搜集河姆渡人、半坡人消费生活的图片及文字资料。并将所搜集的资料在墙报“历史园地”中展示，资共享。活动步骤1〕通过复习山顶洞人北京人的有关知识引出人类生存问题。2〕学生自由发言，讨论解决问题的方法。3〕以河姆渡人半坡人为例，模拟远古居民，展示原始人类消费生活风貌。活动过程〔小游戏〕1〕老师指定两名学生手举北京人代表队、山顶洞人代表队的牌子入场。2〕将写有北京人、山顶洞人有关消费和生活内容的卡片分发给14名学生。3〕14名学生根据卡片所给内容，在1分钟内找到自己的队伍并亮出卡片。4〕学生评判正误并找出两个代表队中卡片内容相近的队员。〔两队中相近的内容有采集和捕猎〕其余队员退场。〔老师提出问题，激发学生探究*〕师：山顶洞人比北京人有了很多进步。但是这个进步经过了几十万年的演变。远古人类前进的脚步是多么困难啊，尤其是在消费活动中，从采集到采集，从捕猎还是到捕猎。几十万年无限的采集和捕猎有可能带来什么问题？学生讨论：〔生态破坏、资短缺、没有食物来、人们居无定所、引发战争等〕师：假如真的像同学们所想象的那样，那是多么悲惨的情景啊！师：人类的这种悲剧可以防止吗？学生讨论：〔人类学会自己种植和饲养。〕师：同学们的主意真是太好了，请大家翻开课本第二课，原始的农耕生活。学习了这一课，同学们看一看，远古的先民们和你们的想法是不是英雄所见略同？课文的导读局部是个美丽的传说。传说中有没有科学的东西？学生讨论：〔人类发现植物的种子落地、发芽、生长、成熟、从而人工种植。〕师：据最新的考古发现，我国早在8000-7000年前，人们就学会了种植，有了原始的农耕。师：第二课给我们推出了约7000-5000年前黄河流域和长江流域原始农耕的三个典型的代表。黄河流域的代表是半坡遗址和大汶口遗址。长江流域的代表是河姆渡遗址。下面我们搞一个小活动，活动的主题是──穿越时空隧道，走进远古家园。〔板书〕我们从三个典型的原始农耕遗址中选出河姆渡遗址和半坡遗址，根据大量的考古发现，想像这些原始居民的农耕生活。如今大家分成三组，一组扮演半坡人，一组扮演河姆渡人。第三组当评委。请大家展开想象的翅膀，并且把你想象中的半坡人，河姆渡人生活的图景用语言，动作，图片等方式展示出来。希望每一组都有精彩的表现。准备15分钟。〔学生分组准备〕师：好，时间到，大家准备好了吗？如今让我们一起穿越时空隧道，走进远古家园。掌声有请河姆渡居民表演。〔掌声〕〔河姆渡居民相继发言和表演〕学生A：我们河姆渡村坐落在美丽的东海之滨，气候温和，有充足的水分，很合适种植水稻。我们大量的种植水稻。同世界其他种植水稻的国家相比，早了3000－5000年。学生B：我们还创造了蒸饭的蒸笼。〔展示图片〕蒸笼是陶土烧制的。蒸笼有三层，最底下一层烧火，中间一次装水，最上一层是陶盆，盆底有很多小孔，利用蒸汽把饭饭蒸熟。这样做出的饭又香，又软，有营养，好消化。〔掌声〕学生C：我们用木头和茅草盖房子，〔展示图片〕我们的房子有两层楼，楼上住人，楼下养家畜。干栏式的构造，又通风又防潮，算得上是小洋楼了。〔掌声〕听说六七千年后，江南有些地方还有类似我们这样的干栏式吊楼呢！〔掌声〕学生D：请看我们耕地的工具──耒耜。耜有石头磨制的。也有骨制的，是用动物的肩胛骨装上木柄做成的，骨制的很轻便，再装上脚踏〔耒〕就更轻便了。〔做手握骨耜脚踏耒的动作〕用轻便的工具耕地，可以进步效率，增加粮食产量。学生E：我们会挖掘水井，解决用水问题。我们为水井也盖了一个了遮雨棚，不让雨水落到井里。我为我们自己的聪明感到自豪！〔掌声〕学生F：由于有了打井的技术，我们不一定要住在河边。可以搬到离河边更远的地方居住。就算河水泛滥也吞没不了我们的家。〔掌声〕……师：〔对学生的表现给予赞扬。〕师：如今请半坡居民展示自己的风采。〔半坡居民相继发言和表演〕学生A：我们半坡人比河姆渡人年轻1000多岁。社会是向前开展的。我们过着比河姆渡人更进步的生活。就说我们的食物吧，除了主食粟〔小米饭〕以外，副食还有鱼，肉，白菜，芥菜等等。有这样的美味大餐，有谁不爱这个得意的家园呢？〔掌声〕学生B：我们普遍用磨光的石器开垦土地和收割庄稼，这种工具更加锋利，大大进步了劳动效率。学生C：我们把野生的狗尾巴草经过人工培植而变成粟。这是我们半坡人的重大创造。遗憾的是当时不可能申请专利。〔掌声〕学生D：我们追求生活的美和艺术。〔出示图片〕请看这些生活用具：陶盆，陶罐，陶瓶，红色的底色上画着人或者各种动物的图案，色彩艳丽，被称做彩陶。学生E：我们会纺线，织布，制衣裳。我们正在辞别蒙昧，走进文明的时代。学生F：我们的房子很大，全家族的人都在里面生活，可热闹了。房子里还有许多小间，是家族成员的住处。房子一半在地下，一半在地上，里面有灶坑，既可做饭又可取暖，冬暖夏凉。……师：〔对学生的表现给予鼓励〕请评委点评。学生A：河姆渡人和半坡人虽然所处的地理环境不同，一个在南方，一个在北方。但是他们都可以从采集，捕猎，无限的向大自然索取，走到合理利用自然，学会种植庄稼，饲养家畜，开场了原始的农业，真是一个宏大的进步。学生B：河姆渡人和半坡人都适应环境，建筑自己特色的房屋过着定居的生活。学生C：河姆渡人种水稻，半坡人种植粟也是根据当地的气候和土壤来选择的，这既是利用自然也是顺应大自然。做到了人与自然的和谐开展。〔掌声〕学生D：两地原始居民都普遍的制作和使用磨制的石器，陶器。河姆渡人更是利用南方土壤松软的特点使用更轻便的骨耜。半坡人制作的陶器更具有艺术的魅力。〔掌声〕……师：今天的活动搞得很好，每个小组都做了充分的准备。同学的想象力和表演的才能真的令老师惊叹不已。数千年前的地质地貌和自然环境也许和如今有所不同。当时人们是怎样生活的，没有史书的记载。但是大量的考古发现和研究说明原始的种植给人们带来了定居的生活。磨制的石器进步了消费力。消费力进步了，粮食就消费多了。家畜的饲养丰富了人们的食物来，动物蛋白质改善了人们的身体素质。贮存粮食需要陶罐，煮食物需要炊具，陶器诞生了。物质生活程度进步了，人们才有条件去追求精神生活。因此，原始的农耕文化也伴随着原始的农业出现了。同学们的想象既合理又丰富。河姆渡遗址和半坡遗址展如今我们面前的无论是长江流域还是黄河流域的农耕文明，都是一幅幅美丽的、智慧的画卷。中华文明的摇篮是我们的祖先用他们的智慧和双手编织的。篇三教学目的1.掌握中华文明起过程中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。2.理解中华文明起阶段时原始农耕经济的开展程度。纯熟掌握河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民等历史概念。进而认识其开展特点的差异，并认识其开展对中国古代社会进步的重要意义。3、通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有奉献;进而激发学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教学重难点教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。教学难点：私有财产、、阶级等历史概念和这些历史概念出现的背景。教学过程导入：同学们，在前一节历史课上，我们学到了元谋人、北京人和山顶洞人的生活状况。从中我们知道了在早期人类时期，他们的食物来主要是采集和渔猎，以采集为主。如今，我们同学们发挥自己的想像力，和周围的人讨论一下，原始社会人们仅靠在野外“采集”食物为生，这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要，但也有很多不便之处，如今请同学们答复的是：一、这种不便表如今什么方面?二、怎么样可以防止这种局限性?[学生想像、讨论]……[学生答复]仅靠“采集”为生，有很多局限性，首先，要受到季节的影响，像植物果实在冬天就很难找到;其次，如遇上自然灾害，像水灾、旱灾等，可能生存就成问题;第三，由于食物来不固定、不充足，就需要不断变更生活场所，而这种场所的变更在实际中盲目性很大……的解决方法就是获得固定的食物来，开场农耕生活……(问题答复过程中，老师需不断地加以引导)[老师过渡]刚刚我们答复了以“采集”为生的原始居民的生活的不便之处及解决方法，既然，我们提到解决局限性的方法是获得固定的食物来，开场农耕生活，那同学们想一想，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，导入框中关于神农氏拣坠落地上的谷粒并把它种在田里的神话传说能否给我们提供一些启示?[学生答复]原始人类在长期的采集过程中，注意到了可食的食物种子落地、发芽、生长、成熟的现象，从而开场进展人工种植的尝试，原始农业出现了。虽然神农氏教民播种五谷的传说不可尽信，但自然界野生植物的生长过程给先民以启示，这一点应是确信无疑的。(在学生答复这个问题时，老师可逐步培养学生通过历史表象看到或寻找历史开展轨迹的才能。)[老师指导]下面，我们阅读一下课本上所引的《白虎通》原文。[学生阅读]……[老师讲解]这一段话的意思是：神农氏根据不同的自然条件，制作工具，教民种植。那么，这里所说的天时、地利指的是什么呢?我们说是自然环境，包括气候、水分、土壤、植被状况。这种地理环境直接影响到不同地区人们的生活状况。下面，我们就先来看一下生活在长江流域的河姆渡原始居民的农耕生活。一、河姆渡的原始农耕[老师讲述]河姆渡原始居民遗址是1973年在浙江余姚发现的。距今约七千年。从考古开掘的成果看，河姆渡原始居民不但进入原始农耕阶段，而且有了较高的程度。河姆渡原始居民已经开场使用磨制石器，主要的器形有石斧、石锛等。还有专门用作木材加工的原始刨光工具石扁铲和用于加工木板的石楔等，共出土九十件。河姆渡原始居民用骨器多于用石器，出土各种骨器的数量是石器的七倍，最常见的是骨耜。请同学们看课本第8页“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”,耜是最常见的河姆渡出土物，骨耜上安装的柄叫耒。通常又把这种装有木柄的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕农业。在河姆渡遗址还出土了大量的稻秆、稻谷，这说明河姆渡原始居民已经开场种植水稻，而且这在世界历是最早的。如今我们再看一下课文中“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图”,这说明了什么?[学生答复]说明了河姆渡原始居民已掌握了凿井的技术。他们饮水比以前更方便了。[老师提问]我们再看一下课文中“干栏式房屋”图，这又能说明什么呢?[学生答复]说明河姆渡原始居民已经过着定居生活。[老师引导]还能说明什么呢?同学们可以讨论一下。[学生讨论]……[学生答复]还能说明古代建筑业开场萌芽，而且有了因地制宜的意识。[老师讲解]对，说明古代建筑业开场萌芽，而且能做到因地制宜。干栏式房子是一种木构造的地面建筑。浙江地区地势低洼，潮湿温热。我国先民为了居住地能有良好的通风和防潮性能，于是盖造干栏式房屋。这种木建筑房屋，一般都有假设干木桩、圆木、木板组成，下部有木柱构成底架，高出地面，底架采取打桩的方法建成。桩木打成后，上架横梁，再铺板材，然后在木板上立柱构梁架和屋顶，形成架空的建筑房屋。干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又可避潮湿，下面还可以养殖家禽家畜。至今，我国西南一些少数民族地区，尚采用这种古老的建筑形式。(老师在讲解时，可以把干栏式房屋放大图与西南少数民族居住架子楼相比，对照讲解，这样，效果更好些)[老师讲述]河姆渡原始居民除了种植水稻、开凿水井、建筑干栏式房屋以外，还饲养家畜，以猪、狗、水牛为多。河姆渡原始居民还制造陶器、玉器和简单的乐器。那么，如今请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在消费生活上有了哪些进步?可以讨论。[学生讨论]……[学生答复]开场了原始的农耕生活;大量使用磨制石器和骨器;种植水稻、建筑房屋、开凿水井;饲养家畜，制作陶器、玉器和乐器。[老师总结]我们可以从以下几个方面来比拟：从食物来看：北京人和山顶洞人主要靠采集野生植物果实为生，辅之以渔猎;而河姆渡人那么有了比拟固定的食物来，即种植水稻，开展原始农业。从居住条件来看，北京人和山顶洞人住在天然的洞*里;而河姆渡人已会建造自己的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的构造和款式。从消费工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人使用打制石器，山顶洞人时掌握了磨光和钻孔技术;河姆渡人那么使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。从社会分工的情况看：北京人和山顶洞人正处于最原始的社会开展阶段，没有明显的社会行业分工，而河姆渡人已经有了原始农业、原始畜牧业和原始手工业之分。同学们，到如今为止，关于河姆渡原始居民的生活状况我们已经学完了。如今，我们把河姆渡原始居民的主要成就写在黑板上：[板书]1.使用磨制石器、耒耜2.种植水稻(世界最早)3.建筑干栏式房屋，定居生活4.挖掘水井，饮水方便5.饲养家畜6.制造陶器、玉器和乐器[老师引导]刚刚，我们学了河姆渡原始居民的历史，如今，请同学们自己把“半坡原始居民的生活”和“大汶口原始居民”两目看一下，按照学习“河姆渡的原始农耕”一目的形式把相关知识点列出来。[学生看书]……[老师引导]看过书之后，我们共同把这两目的内容填在黑板上(学生念老师写)。二、半坡原始居民的生活2.种植粟(世界最早为河北武安磁山)3.饲养猪、狗等动物，用渔具捕鱼4.食物种类丰富，粟(主)、鱼、肉、蔬菜(副)5.建筑半地*式的房子，定居生活6.制造彩陶，刻画符号7.纺线、织布、制衣三、大汶口原始居民1.农耕经济有很大开展，农具兴旺2.原始手工业有了很大进步3.陶器有黑陶、白陶，质量很好4.私有财产和出现[老师讲解]同学们，在填过后两目内容之后，我们再来把知识更加系统一下：我们学习过河姆渡原始居民距今七千年的时间，在陕西西安半坡村发现的原始居民遗址，经科学技术测定，距今约五六千年的历史。半坡遗址是原始农耕时期黄河流域的一个典型代表。首先在半坡遗址发现了大量的窖藏和罐藏的粟籽。____的农学家认为，大约早在新石器时代，中国粟就向东传到____、朝鲜，向西传入阿拉伯、小亚细亚、*等国家和地区。如今，我们看课文中的“半坡出土骨制箭头、鱼叉和鱼钩”图，这说明，远在新石器时代，尤其是在半坡原始居民的遗址中发现的骨制箭头、鱼钩和鱼叉等，标志着渔猎消费在社会经济中占相当大的比重，我们再看“半坡原始居民的房屋复原图”,从图中我们可以看出，房屋呈圆形，但特别低。其实，这不是房屋的全部，半坡遗址的房屋大多采用“半地*式”的建筑形式。这种“半地*式”的房屋，一半在地下，一半在地上，是由*居开展而来的一种土木合筑的建筑。从考古开掘的情况来看，每间房屋的面积大多在二十平方米左右。此房屋平面近似圆形，向南开门。在房屋中央，有灶坑正对门口。房屋周围的墙壁下都是用坑壁作墙基，上部是用草拌泥筑的。墙壁中间立有很多根木柱支撑屋顶。屋顶用排列整齐的木椽架起来，外表盖着拌泥的草，以便抵御风雨。课文中关于半坡原始居民生活的第三幅插图是“半坡出土的纺轮”,这是1955年在陕西西安半坡遗址出土的。它是我国古代创造的最早的捻线工具，它的详细操作方法是：在纺轮中间的小孔插一个杆，利用纺轮的旋转把纤维拧在一起，并用同样的方法把单股的纤维合成多股的更结实的“线”.另外，在半坡以后的其他一些文化遗址中，也出土了形式多样的陶质纺轮，可见，当时这种捻线工具已被人们广泛使用。(老师可以边讲边用实物示范)。如今，请同学们结合所学的地理知识，想一想，再和同学讨论一下，地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种有什么影响，进而联络到在建筑房屋时，饲养家畜时，各有什么影响?(此问题可用投影仪打在屏幕上，也可以提早写在小黑板上)[学生讨论]……[学生答复]因为长江流域和黄河流域气候不同，故在农作物种植、家畜饲养、房屋建筑方面也有区别。因长江流域水量充足，气温暖热，故适宜种水稻，黄河流域降水量相对减少，且气温相对长江流域低，故主要以种植耐旱，且产量较高的粟为主。这种自然环境决定了长江流域的家畜水牛不可能在北方出现，也决定了“半地*式”的房子只能出如今北方，因为这种建筑形式可以适应北方寒冷的天气。而长江流域河姆渡原始居民所建的“干栏式”房子一可以避潮湿，二可以避蛇虫猛兽之害。[老师提问]既是这样，我们应该怎样处理与自然的关系?[学生答复]人们在改造自然，利用自然，顺应自然中要科学合理、协调兼顾。(该问题可在老师引导下答复)[老师讲解]在大汶口文化遗址里，我们首先要注意这几个问题：一、大汶口原始农耕经济有了很大开展，农具有磨制石镰、石锄等。二、原始手工业比以前有了更大进步，陶器有黑陶、白陶。三、由于社会消费力的开展，私有财产和出现。其次，从上述情况来看，大汶口文化遗址已经属于原始社会晚期，这与消费力开展有很大关系。消费力开展又引起婚姻状况的变化，比拟固定的婚配对象出现，人们已经有了初步的家庭观念，故出现了把财产传给后代的想法。其前提有了剩余财产。其详细过程应是：距今约四五千年时期，由于社会消费力的开展，使得农业、手工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭成为独立的消费、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的“同族共产制”就逐渐为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬里随葬品的情况可以看出，私有制已经出现，并且贫富悬殊特别明显。在消费力开展过程中，随着剩余产品的增多，原有的氏族领袖们的财富不断扩大，权利也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各氏族之间开场了战争，氏族领袖把俘获来的别的氏族的成员变成了奴隶，在同一氏族内部，由于贫富差异的增大，也分成了两个对立的社会阶层。这样，对立的阶级产生了。原始社会开场解体。请同学们讨论一下，选几个代表表述。这几个概念是：河姆渡的原始农耕、半坡原始居民的生活、私有财产、阶级。学生答复：河姆渡的原始农耕是指距今约七千年的浙江余姚河姆渡原始居民的农耕生活，它是长江流域原始农耕生活的一个典型代表。从当时的生活状况来看，他们已经掌握了磨制石器、制作耒耜、种植水稻、挖掘水井、建筑房屋、制作陶器、玉器和原始乐器等技术。这说明，河姆渡原始居民已经进入原始社会中期阶段，比北京人、山顶洞人有了很大进步，是我国原始农耕生活中一个很重要的组成局部。(在学生答复过程中，老师要适时引导，使答案更完好、准确)“半坡原始居民的生活”可参照“河姆渡的原始农耕”一问答复。“私有财产”和“阶级”,可让学生比照前面学过的北京人和山顶洞人共同劳动、共同消费、人人平等，没有剥削、没有压迫的生活特点，得出财产的分配和人与人之间____了本质变化的结论。(详细答案略)初中七年级上册历史教案三篇《三国鼎立》[知识与才能]以教材中课文出现的根本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般理解。[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物观点、方法的初步运用才能；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维才能及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达才能的锻炼。[情感态度与价值观]1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；2、理解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。[重点]赤壁之战、三国鼎立场面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力互相关系的史观。[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图[授课过程]1、复习、提问上节内容2、导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。今天我们共同讨论这课的内容。3、讲述新课：三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空；青山照旧在，几度夕阳红。是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表如今官渡之战和赤壁之战两大战役中。这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。〔官渡之战在200年，赤壁之战在208年〕相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。〔留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。〕208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈一下在这一战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？〔先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言〕接下来我们一块理解魏蜀吴三国经济的开展情况。4、小结。展示课件知识点汇萃5、课堂讨论：戏曲中的曹操与历史中的曹操区别。播放多媒体资料，戏曲资料并展开讨论。最后由老师小结，指出如何评价曹操。〔对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题，曹操的人生哲学是宁教我负天下人，休教天下人负我，但他爱惜人才，他从下层选拔，从敌方争取；他还重视文化，他本身也是一位大诗人，他统一北方，功绩是不可低估的。有人把他说成乱臣贼子，是不对的，谁有本领谁就应当称帝，罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸奸臣，这是不公平的。〕6、作业《远古的传说》【教学目的】识记与理解：记住远古传说中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起关系的传说的本质，理解“禅让”的含义和本质。才能和方法：培养从传说中提取有用信息的才能、帮助学生掌握以传说印证历史的根本方法。情感、态度与价值观：理解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。理解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并理解其业绩，体会人生的价值。【教学重、难点】重点：农业起的传说和华夏族的形成。禹治水的传说。难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和本质。【课前准备】课前搜集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。【教学步骤】一、导入新课1.学生读引言。2.老师引入：历史讲究真实可靠，传说难免夸大虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。上一课时，我们从考古开掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传说来认识农耕文化。看看那些流传长远的传说中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息？二、新课讲授〔一〕二、炎帝和黄帝的传说中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗？讲解“炎”、“黄”之意及其传说〔或抽学生来讲〕整理出华夏族的来历：从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息？谈后世祭祀炎、黄〔谈两碑上的字〕，黄帝、炎帝被称为中华民族的“人文始祖”。〔二〕禅让的传说1.简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。然后得出结论，让学生理解禅让的含义。2.让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。〔三〕治水的传说1.禹之所以在舜死后出任部落联盟的领袖。必定是他的德才出众、声威很高。何以见得？还是让我们一起来理解禹治水的传说。2.要求学生讲述大禹治水的传说。然后问，禹治水为什么可以获得成功？然后小结：禹治水成功，树立了崇高的声威。3.处理辅栏的读读、说说。〔四〕情感升华学习了本课内容，我们从他们身上学习什么？〔生答，老师简评〕，这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。〔五〕学习测评完成课后学习测评题《垂直的生计》一、课程标准1．描绘世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比拟人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。2．运用各种不同的地图和图表，描绘区域的自然环境和人文环境的特点。二、学习目的1．可以利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描绘秘鲁安第斯山区的自然环境。2．可以说明山区人们是如何利用山区来开展生活的，描绘他们消费生活的特色。3、学会分析^p山区人们消费生活的特色与山区自然环境之间的关系。三、教学重难点重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。四、教学方法读图法、情景教学法、合作讨论法等。五、教学流程【导入新课：欣赏图片】欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？学生答：美！问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！学生答：想！〔一〕寻找安第斯1．通过幻灯片向同学们展示两张图片〔安第斯的地理位置图〕，请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？2．再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探究山区的消费生活是怎样的？”〔二〕探秘安第斯1．【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境开展消费的呢？学生答复：低海拔处……高海拔处……2．【幻灯片展示5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？学生整理〔老师引导〕答复：随着海拔的升高，气温逐渐降低〔每升高1000米，气温下降6℃〕。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。3．【老师引导过渡】设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的消费方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？学生答复：印第安人！老师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。〔三〕走进安第斯1．【小组合作探究】小组合作目的要求1〕安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的？2〕这样的生活方式与自然环境之间的关系如何？2．【学生成果展示】衣：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大创造了常年保存马铃薯营养价值的方法。住：如图〔ppT〕行：骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。3．【展示秘鲁国徽】问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案？它出如今国徽上面说明了什么？学生答复：骆马。〔四〕感悟安第斯老师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的消费、生活方式让我们懂得了？学生答复：因地制宜，人与自然和谐相处……【新课小结】【稳固练习】〔见《随堂练习》〕初中历史教案：原始的农耕生活教案教学目的根底知识识记程度了解使学生理解我国原始居民的生活状况、当时经济的开展程度、这种经济对当时社会进步的作用掌握我国原始农耕经济的重要特点才能训练过程方法判断推理原始农业产生的原因、原始社会晚期人际关系变化的原因联想归纳以农耕消费为基点的各种经济现象之间的联络考虑比拟干栏式住房与半地穴房屋的不同之处及其原因看图分析^p陶器的用处、图案及其所反映的历史本质情感、态度价值观民族情感我们的祖先最早种植水稻、粟和蔬菜，值得尊敬思想意识我们在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中要做到科学合理教学重点河姆渡、半坡原始居民的农耕生活教学难点原始社会晚期人际关系的重大变化〔出现私有财产、和阶级〕教学过程导入新课复习提问：除了渔猎之外，山顶洞人还怎样获取食物？〔采集〕这种方法有什么不方便？如何改良它？〔指导阅读第7页《白虎通》语句，解释之〕集体朗读“导入框”内容，指出那时人们已从采集者变为消费者，但这仅是神话而已，还有大量考古发现的文物可以佐证。组织学生学习和探究新课一、河姆渡的原始农耕指导学生阅读7-8页正文并“动脑筋”：1、学生观看第7页的骨耜图，讨论答复：你觉得这把骨耜可以做什么事情〔翻土、打猎等〕？怎样操作才会省力？〔脚踩横棒〕2、学生先观看第11页的“自由阅读卡”，再观看第10页的“活动与探究1，看图分析^p”，讨论答复：你能说出这种陶器的用处吗？〔蒸食物〕3、指导学生归纳河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在消费生活上有了哪些进步？〔耒耜、稻、干栏式住房、水井、饲养、制陶和玉器、乐器〕4、指导学生观看8页遗址图，答复：图上有哪几个遗址？它们分别位于哪条江河之旁？为什么要在江河之旁定居？〔红山、半坡、大汶口、河姆渡，辽河、黄河[渭河]、长江，农耕对于沃土和水的需要。〕5、过渡：黄河[渭河]旁的遗址是半坡原始居民遗留下来的。二、半坡原始居民的生活指导学生阅读7-8页，讨论答复：1、半坡原始居民的消费生活情况中，哪些地方类似于河姆渡原始居民？〔磨制石器和耒耜、种粮食、饲养动物、住房、制陶等〕2、半坡原始居民的消费生活情况中，哪些地方不同于河姆渡原始居民？〔木和石制工具、粟、半地穴式住房、骨制箭头和鱼叉钩、彩陶、纺织制衣等〕3、比照8页《干栏式房屋》图和9页《半坡原始居民的房屋复原图》，讨论：这两种房屋有什么不同？〔木构造的地面建筑或半地穴的土木合筑〕为什么会有这些不同？〔近海湿热或内陆干寒〕他们在建造房屋时，各自是怎样考虑的？〔通风防潮防兽或抵御风雨保暖〕接着读第7页“文献资料栏.《白虎通》摘句”，启发学生引申：人类应设法适应不同的自然条件，在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中要做到科学合理、协调兼顾。4、第10页“练一练”与第8页遗址图相配合，选出：d。5、第11页“活动与探究2，看图分析^p”，讨论答复出：鱼和鹿，说明半坡原始居民还捕鱼打猎，食物种类丰富。6、第11页“活动与探究3，找一找”，讨论答复出：河姆渡原始居民种稻、半坡原始居民种植粟和蔬菜。三、大汶口原始居民指导阅读9—10页有关的“阅读文字”，组织学生活动。1、提问：河姆渡原始居民和半坡原始居民的住房完全一样吗？为什么会有这些差异？〔不一样——南方是干栏式、北方是半地穴式，因为地域不同，自然条件不同，人类必须适应自然，才能生存和开展。2、按第9页“动脑筋”，讨论答复出当时的分工：妇女主要从事耕作、纺织，男子主要从事捕鱼打猎以及制造工具、制陶等繁重的手工业消费，老年人从事家务劳动和照顾、教育小孩等。3、按第9页“动脑筋”，讨论答复出当时人际关系变化的原因：第一，人们想让死去的亲人继续享受生前的生活，便把死者的私有财产作为随葬品。第二，农耕经济有了较大开展，财富增多。〔社会消费力进步了〕第三，死者在氏族里的地位不同，有了贵贱之分；权利不同，所占有的财富也有了多寡之别，随之出现。如时间答应，稳固小结〔指导学生完成课堂练习〕1、《原始的农耕生活》讲到了三种代表。其中，原始居民的遗迹证明了我国是世界上最早种植水稻的国家。原始居民的遗迹证明了我国是世界上最早种植粟的国家，也是世界上很早种植的国家。〔半坡、河姆渡、蔬菜〕2、河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民距今年代分别是、、。其中，半坡原始居民是流域原始农耕时代的居民。〔约七千年、约五六千年、约四五千年、黄河〕3、指导学生填《我国原始农耕经济中的劳动分工表》原始居民距今时间活动区域原始农耕〔工具、作物〕原始饲养业原始手工业河姆渡原始居民约七千年浙江余姚〔长江流域〕磨制石器、骨耜、种植水稻住房下面饲养家畜盖屋挖井、制陶、玉、乐器半坡原始居民约五六千年陕西西安〔黄河中游〕磨制石器、木制耒耜、石刀、种粟和蔬菜可能养猪制彩陶、纺织、制衣大汶口原始居民约四五千年山东泰安〔黄河下游〕磨制石镰、石锄制黑陶、白陶4、组织学生自评互评，提醒预习第3课《华夏之祖》初中七年级上册生物教案三篇篇一：植株的生长第二节植株的生长教学目的1.通过实验观察描绘根的生长和枝条发育的过程。2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。3.运用调查、访谈等的方法与别人交流，理解无机盐与植物生长的关系。4.通过植株生长过程的学习向学生浸透事物开展变化的观点。重点和难点1.测量数据的方法、数据的分析^p和处理。2.根尖临时装片的制作及观察。教学设计根靠根尖向前生长方案一：课外小组的同学展示并描绘2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验方案，包括如何选材和画线、观察记录、结果分析^p等。方案二：课外小组的同学在实物投影上展示并描绘2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验方案，如何选材和画线，观察记录、结果分析^p等。方案三：生物课外小组的同学在实物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生长，而未切去根尖的幼根却伸得很长。根生长最快的部位：伸长区方案一：各小组汇报交流测量的结果。讨论：〔1〕各小组的测量数据出现差异的原因？如何处理？〔2〕假如探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？互相交流，解答疑惑。方案二：各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究的结果，并进展分析^p讨论，各组之间进展评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果分析^p是否科学等。根的生长：〔1〕分生区：增加细胞的数量。〔2〕伸长区：增大细胞体积。方案一：透过培养皿的玻璃，观察餐巾纸下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖顶端*发亮的是根冠，再用显微镜观察根尖的纵切片。方案二：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜下观察根尖的4局部。方案三：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜观察，记录观察的结果。在此根底上观察根尖永久纵切片。方案四：观察根尖的构造挂图，区分根尖的4局部细胞的数量和体积的大小。提出观察的提纲，引导学生实验观察后找出很伸长最快的部位。枝条是芽发育成的方案一：观察动态展示芽发育成枝条过程的CAI课件，并进展描绘。方案二：演示抽拉活动教具，使抽象问题详细化并仔细观察，最后概括描绘出芽发育成枝条的过程。方案三：观察老师板画的芽发育成枝条的相对应构造示意图，并进展描绘。方案四：先观察动态展示芽发育成枝条的过程的CAI课件，然后在黑板上将叶芽的各分与发育成枝条的相应局部的图用粉笔连接起来。提出问题，引导观察和探究。用彩色粉笔在黑板上画出芽的构造及相应的枝条图。提供叶芽的构造和枝条的图各一幅，组织学生连出相对应局部。植株的生长需要无机盐：1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。2．缺少无机盐时的病症：3．合理施肥的意义方案一：观察甲、乙、丙、丁4瓶中分别培养的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描绘现象并诊断病因。方案二：观察生长正常的叶和缺少氮、磷、钾的叶片的录像，描绘现象并诊断病因。方案三：看书自学，观察老师出示的几株幼苗，进展诊断，鉴别幼苗的病因。方案四：观察课本插图，进展描绘，联络实际分析^p生活中的现象。分析^p生活中的各种做法，树立环保的的意识篇二：种子的萌发第二章第一节种子的萌发教学目的：1.通过小组的合作探究，说明种子萌发的环境条件和自身条件。2.结合生活经历及实验观察尝试着描绘种子萌发的大致过程。3.运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进展科学方法的训练。4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。重点难点：1.种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析^p。2.抽样检测时正确的取样方法。教学设计一、种子萌发的环境条件1.问题的提出方案一：描绘课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活经历，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？方案二：观看种子萌发过程的录像〔或CAI课件〕，4人小组合作，自主性学习，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？引导学生进展描绘，互相交流，在此根底上提出问题并确定问题。播放录像〔或CAI课件〕，创设问题的情景，启发学生提出问题。2.作出假设方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上提供的资料，结合生活经历，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气〔有的组还提出阳光、土壤、肥料等〕，并考虑如何检验假设。方案二：观察老师的实验演示，联络生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。指导看书，鼓励学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进展分析^p、排除某些因素〔如肥料等。〕演示、启发学生调动经历储藏，进展大胆假设。3.制定方案方案一：参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究方案，在小组内讨论并修订方案。明确操作步骤，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。然后小组之间进展交流，进一步修订、完善实验探究方案。推测实验结果。方案二：参照课本的实验方案，围绕老师的指导提纲，4人小组合作制定探究方案。明确操作步骤和考前须知，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。推测实验结果。方案三：全班分成4个大组，分别针对不同因素〔水、空气、温度、土壤等〕设计实验方案，讨论它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的根底上进展小组讨论，推出方案，并用简图和文字书面表达出实验设计思路。4.实验探究以实验小组为单位，课下实验探究，定时观察，认真记录种子萌发的情况。提出考前须知，催促、检查，随时抽查，适时给予评价，5．得出结论：环境条件：逅宜的温度、一定的水分、充足的空气。方案一：各小组代表描绘种子萌发实验的现象和结果。方案二：观察录像，互相交流说出实验探究的结果。指导学生学会科学的观察，并进展描绘。6．表达和交流：方案一：各小组交流探究的过程，并进展分析^p、讨论、反思，撰写探究的报告。方案二：组间交流探究的过程和结果，并进展评比。评出：方案、创意、假设、选材、观察、报告奖等7．本探究实验成功的关键进一步领会“控制变量”和设置“对照实验”的意义，树立严谨务实的科学态度引导学生考虑讨论：设置对照组实验条件的重要性。二、种子萌发的自身条件：1.探究：测定种子的发芽率方案一：根据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上实验操作，课下观察记录。方案二：看书自学抽样检测的方法，合作交流，课下进展实验操作及观察记录。方案三：事先做了这个实验的生物课外小组同学在课堂上描绘实验的过程，展示实验的现象和结果，并提出实验〔重点是抽样〕的要求。2.探究的结果：交流测定种子发芽率的实验步骤、现象及计算出种子的发芽率。强调发芽率的计算方法。3.种子萌发自身条件的分析^p：完好的、活的胚储藏丰富的营养，渡过休眠期方案一：结合测定种子发芽率的实验结果及种子的构造，联络生活实际，组间交流，分析^p出种子萌发的内在条件。方案二：观察CAI课件〔完好的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被局部切除的种子萌发情况〕，结合测定发芽率的实验结果，大胆猜想、表达和交流，得出结论。方案三：演示并观察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件适宜时的萌发状况，并分析^p原因。提示、指导学生进展针对性的观察、分析^p比照不同情况下种子萌发的情况，互相交流，得出结论。三、种子的萌发过程：胚根→根胚轴→一连接根和茎的那段胚芽→茎和叶方案一：结合实验观察，自学看书，小组之间交流，描绘萌发的过程，互相补充。方案二：观察动态展示菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的CAI课件，并描绘归纳。篇三：种子植物第一章第二节种子植物教学目的1.说出种子的主要构造，描绘菜豆种子和玉米种子的一样点和不同点。2.识别当地常见的*子植物和被子植物。3.运用观察的方法识别种子的构造。重点和难点1.运用观察的方法识别种子的构造。2.识别当地常见的*子植物和被子植物。课前准备老师：观察种子的构造所需的各种材料用具：菜豆种子构造挂图、玉米种子构造剪贴图〔自制〕；常见的*子植物、被子植物的图片；学生：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。教学过程一、观察种子①菜豆种子的构造；③玉米种子的构造；③菜豆、玉米种子构造的异同。方案一、参照课本的实验方法，4人小组合作实验，通过观察和讨论，说出菜豆种子、王米种子的构造。方案二：对照老师出示的菜豆种子构造挂图、玉米种子构造剪贴图〔自制〕看书，同学间讨论交流知道两种种子构造。二、产生种子的主要意义方案一：观察课前搜集的种子、果实，感受种子植物可以产生种子。然后在看书自学的根底上就讨论提纲，实验小组讨论、比拟得出结论。方案二：观察藻类、苔藓、蕨类三类植物〔突出放大孢子〕以及种子植物〔突出放大果实、种子〕的CAI课件，实验小组就讨论提纲讨论、比拟得、出结论。出示讨论提纲如下：1.孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么？三、*子植物和被子植物1．二者异同方案一：将苹果、桃等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置，在老师启发下考虑讨论得出答案。方案二：观察“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在老师启发下考虑讨论，得出答案。1以*子植物、被子植物的共同点是“*”“被”为启发点，启发学生考虑，讨论得出答案。出示补充的图片。2．识别常见的*子植物、被子植物一：观察书上的图以及老师补充的图片，认识常见的*子植物和被子植物。方案二：观察CAI课件，识别常见的*子植物、被子植物。3．种子的传播方式和途径方案一：在看书自学根底上，与实际相联络，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案。方案二：观察“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组讨论，得出答案。出示讨论提纲：1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用？2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联络实际举例说明。初中七年级上册地理教案三篇《地图》教学目的［情感、态度和价值观］从多方面培养学生读图方法和运用地图的才能，使学生领会掌握学习方法的重要性，明确掌握地图知识和技能，也是今后建立祖国所应具备的文化素质之一。［知识和才能］1.初步理解地图上的比例尺、方向、图例和注记以及等高线等根底知识。2.学会运用比例尺在图上量算两地间的间隔，以及在地图上识别方向。3.初步学会在各种地形图上判断地势上下起伏状况，以备将来能用在生活和消费上。4.在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形。5.用比例尺量算间隔，在地图上识别方向、填绘常用图例和注记。6.在各种地图上，学会判断地势起伏上下的方法，进步读图分析^p才能。7.可以使用目的〔如旅游〕确定所选择的地图类型及其比例尺。8.举例说明一到两种现代高科技地图〔例如遥感图像和电子地图等〕及其在日常生活中的用处。教学重点1.比例尺的计算公式和线段比例尺。2.经纬网地图上区分方向。3.用海拔计算地面高度。4.等高线稠稀与坡度徒缓。5.分层设色地形图。教学难点1.比例尺大小的判别以及与地图内容详略的关系。2.在经纬网地图上区分方向。3.在等高线图上识别各种地表形态。教学设计［导入新课］同学们，前两节课，我们学习了地图的根本要素——比例尺和方向，但是，要和地图“对话”，获取我们所需的信息，这是不够的，还必须认识和熟悉地图的“语言”——图例。板书地图的根本因素——图例［讲授新课］提出问题什么是图例？指导阅读指导学生阅读课本p13图1.22中有关图例的文字说明，以及课本p14第3自然段，使学生知道图例是指：地图上表示各种地理事物的符号，说明各种地理事物的文字和说明各种地理事物的数字，又称注记。组织活动1.让学生看课本p14图1.24“一些常用图例”，自己想方法尽快记住一些常用的图例。2.让学生以学习小组为单位互相交流记忆的好方法。老师给予指导启发，如点状的符号有哪些？分别表示什么地理事物？线状的呢？面状的呢？等等。3.老师可用电脑逐个展示各种图例，让学生识别，也可用课前准备的“图例卡片”，进展“找朋友”或“对号入座”等游戏。4.组织学生进展绘制自己居住房间平面图的比赛，看谁画的又符合实际又美观，图上要有比例尺、方向以及自己设计的图例等要素。评价点拨展示假设干学生绘制的平面图，点拨评价后说明记住图例固然很好，但地图一般都附有图例，所以也不需____记硬背，关键是要掌握识图的方法和步骤。结合绘图中的问题，强调在绘图和填图时，图例要标准准确，特别是注记，应该字体明晰匀正，大小适宜，排列应“横写自左向右，竖写自上而下”，点状事物不离点，线状事物也是线，面状事物不出面。小结过渡同学们，比例尺、方向、图例是地图的三个根本要素，只有纯熟掌握了这些阅读地图的根底知识和根本技能，才能很好地与地图“对话”，从地图上获取信息。板书二、从地图上获取信息提出问题1.当前人们的哪些社会活动会用到地图，各需要什么样的地图？2.随着现代科学技术的开展，你是否知道人们除了利用地图之外，还有哪些方法、手段，可以更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息？讨论交流老师指导学生阅读课本p19第1和第3自然段以及阅读材料“地图家族一览”，以学习小组讨论交流，列举说明。评价点拨老师根据学生发言情况评价后小结点拨。①人类的消费和生活都离不开地图，如气候分布图、农作物分布图、工业区或工业城市分布图、铁路、公路分布图、旅游景点分布图、商业中心分布图、政区图、军事地图等。②根据地图的内容，通常可以划分为普通地图和专题地图两类。普通地图是反映自然和社会经济一般特征的地图，概括程度高，多为小比例尺地图。专题地图那么是根据专门用处着重反映一种或几种自然或社会现象的地图。③随着科学技术的开展，特别是计算机在地图绘制中的广泛应用，出现了许多新型的地图，地图家族中新贵族不断涌现，电子地图、遥感图像等使传说中的“千里眼”“顺风耳”变成了现实，人们可以更快、更准确地传输和获取地理信息，给人们的消费和生活带来更大的方便。④根据目的和需要，选择和使用地图，查找和获得所需的地理信息，养成在日常生活中运用地图的好习惯。特别是地理课的学习过程中更是离不开地图，正如人们说的那样：“地图是地理的眼睛”，如何才能充分利用地图学好地理呢？讨论引导老师组织学生讨论交流地图在自己学习地理过程中的体会后进一步引导：1.运用地图的方法——上课时要做到左图右书，图文结合，养成读图、用图的好习惯。2.运用地图的步骤：①看和指——在图上找到所学地名，指出它的位置。②读和写——陌生地名反复读，同音、近形、近义的地名要多写。③想和说——看到的事物要多动脑想，想好以后要表达出来，可以“看图说话”，把“哑图”变为“活图”。④变和画——变是指在地图上获取的信息，要擅长迁移应用〔分析^p问题，解答问题〕，画是指要多动手进展画图练习。如照着画、默着画、反着画〔如图上画的是南半球某种现象，你就画北半球相反的某种现象〕、繁化简、图配文、创新画等。总之，学地理，在脑海里时时、事事都要装有一幅活地图，逐步建立空间概念。反应练习1.电脑展示下面三件事，把学生分成三个小组，每个小组分配一件事，让各小组去组织分配的活动，看看需要选择什么样的地图，为什么？2.各小组再去韩国汉城乘坐地铁，让学生完成课本p21活动2。［课堂小结］根据以下电脑展示，引导学生共同归纳地图根本要素的内容，强调养成运用地图的好习惯。板书设计作业布置每个学习小组，用16开纸把学校的平面图设计出来，以“我为学校提建议”为形式设计将来的学校建立方案；或以“我浪费时间了吗”为主题，结合现有城市地图分析^p本组同学上学的道路是否最为简捷。地图上要有自己设计的图例及其他要素，以及绘图小组同学的姓名，一周后，大家评比，看哪个组绘的最准确、最美观。《天气》【课题】七年级上册第四章第一节天气【课型】新授课【课标要求】●区分“天气”概念，并能正确运用。●识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。●用实例说明人类活动对空气质量的影响。【教学目的】1、知识与才能目的知道天气与气候的区别，并能在生活中正确使用这两个术语。初步认识天气与人类活动的关系；能识别常用的天气符号，看懂简单的天气图。〔重点〕2、过程与方法目的通过各种途径感知身边的天气现象，并形成地理表象；初步学会根据提供的地理信息，通过比拟、概括等思维过程，形成天气与气候的概念。3、情感态度价值观目的通过人类活动及对空气质量的影响及保护大气的重要性分析^p，增强环境保护意识和，逐步养成关心保护环境的行为习惯。【教学形式】目的导学【教学方法】讲授法、活动教学法、小组合作法、角色扮演法【教具准备】教学课件【学生课前准备】收看中央电视台天气预报【教学反思】第四单元天气与气候是世界自然地理的重要组成局部，在教材中占有重要地位。天气与生活是本单元的第一课，主要包括天气与生活、看图识天气、让天空更蓝三局部内容。通过本节课的学习使学生理解天气与气候的概念及特点，如何描绘天气、常用的天气符号，简单分析^p天气与人类活动的关系。为后面气温的变化与分布、降水的变化与分布、世界的气候类型、影响天气的因素、人类活动与气候的学习打下坚实的根底。根据皮亚杰认知开展理论，初一学生位于认知开展详细运算阶段〔七至十一二岁〕，具备一定依赖于详细事物或形象的逻辑思维才能，是智力开展和才能培养的重要阶段。学生在生活中时时刻刻都感受着天气的变化及天气对其生活的影响，亦在小学阶段通过其他学科理解到一些天气谚语。本节课我主要采用了讲授法、活动教学法、角色扮演法等教学方法。考虑到地理对初一学生来说是一门新学科，根据学生的认知特点，在教学过程中以讲授法为主，其他方法为辅。联络实际消费、生活，设计多处角色扮演情景及活动，使学生在活动过程中体会、认识有关概念和根本原理，初步学会一些根本的技能和才能。本节课我运用了多媒体教学手段，设计了一个教学课件。多媒体直观性和交互性，能帮助学生理解较为抽象的地理问题，从而更好的突出重点、打破难点，也给学生充分的学习空间，使学生真正成为学习的主体。根据该年龄段学生的特点及学习内容，采用小组合作学习、探究学习、角色扮演等学习方式，让学生通过自己的思维活动和体验获得知识，培养学生提出问题、分析^p问题、解决问题的才能及合作交流才能。【板书设计】简单天气符号、卫星云图天气和气候的概念与区别《地球的运动》一.教学目的：1.知识与才能：理解地球自转的运动方向，特征。理解地球自转的地理意义。2.过程与方法：通过画图，读图，培养学生的分析^p才能。3.情感态度与价值观：激发学生对地理知识的学习兴趣。二.教学重难点：1.教学重点：地球自转的根本特征。2.教学难点：昼夜更替，经度时差产生的原因，地方时差计算方法。三.教学过程：引入：同学们学过物理，知道物体是处于不断地运动之中，地球也是如此。讲解：上节课学习了地球与地球仪，理解了连接南北两极且穿过地球内部的轴为地轴。提问：什么是地球自转呢？〔地球绕地轴不停地旋转，叫做地球的自转〕太阳在空中是怎样运动的？〔东升西落〕得出结论:地球自转的方向是自西向东。提问：太阳东升西落的时间是多长(12小时)一天的晨昏现象呈现怎样的规律？〔交替，连续〕得出结论：地球自转的周期为24小时，一天。提问：由于地球自转可以导致什么地理现象？〔昼夜更替〕分析^p问题：昼夜更替的原因？〔地球是个不透明的实体，太阳光平行照射，使得地轴两侧，一侧亮，一侧暗，一侧白天，一侧黑夜。〕考虑：地球自转其他地理现象。(经度时差〕〔地球自转周期为24小时，转过360°所以，一小时转过15°即经度每转过15°地方时相差一小时〕计算：我国最东端约在135°E，最西端在73°E，当在最东端的地方时是8点时，最西端的地方时是多少？〔135°E-73°E=62°62°/15°=4.13小时，约4小时8分〕四.板书设计：地球的自转1.概念：地球不停地绕地轴的旋转运动。2.方向：自西向东。3.周期:24小时(一天)4.地理意义：昼夜更替经度时差5.地方时计算：我国最东端约在135°E，最西端在73°E，当在最东端的地方时是8点时，最西端的地方时是多少？135°E-73°E=62°62°/15°=4.13小时，约4小时8分初中七年级历史说课稿三篇初中历史说课稿：《大一统的汉朝》大家好!今天我说课的题目是《大一统的汉朝》，它选自人教版历史七年级上册第三单元《统一国家的建立》的第三课时。下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进展我的说课。一、说教材(一)教材分析^p本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的根本脉络。西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛场面。它对于统一的多民族国家的稳固和开展有着非常重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。课标要求：内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。活动建议：组织讨论，比拟秦始皇和汉武帝的历史作用。那么根据教材内容和课标要求，我的教学三维目的制定为如下内容：(二)教学目的1.理解两汉兴衰的根本脉络;掌握“文景之治”并列举汉武帝大一统的根本史实。2.学会一分为二地全面评价历史人物;3.通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆根本史实;利用历史短剧将学习难点简单化。4.体会统一、安定的重要性，培养学生维护统一的历史使命感。而要完成这些目的，那么要突出重点打破难点。(三)教学重难点1、重点——汉武帝的大一统确立根据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲述两汉兴衰的根本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我根据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝采取的一系列措施那么成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比拟恰当的初中历史说课稿：《大一统的汉朝》初中历史说课稿：《大一统的汉朝》。2、难点——罢黜百家，独尊儒术确立根据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于学生来说是比拟难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简单，不利于学生形成全面明晰的认识，因此这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。至于如何突出重点和打破难点，我会在后面的说教学过程中详细说明。二、说教法、学法(一)学情分析^p授课对象：初一学生优势：本课的授课对象是初一第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活泼，具有较强的表现欲，会比拟积极地与老师进展互动学习。缺乏：刚刚接触历史不久，还没有积累一定的学习经历和学习方法，所以需要老师进展正确的引导。根据学生的学情，我运用了以下的教法、学法(二)教法和学法在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将采用表格归纳法、由学生表演历史短剧的方式，加上多媒体的辅助，着重培养学生的学习主动性和历史思维才能。三、说教学过程(1课时)(一)导入新课(3分钟)因为学生是第一次接触“大一统”这个名词，所以我会在进入新课的学习之前向学生解释清楚“大一统”这个名词的概念，让学生对本课内容有一个大致的理解，明确学习方向。然后我会用语言过渡到新课的学习：那么，汉朝是如何实现大一统的呢?如今让我们一起来学习本课寻找答案。这样的导入简单直接，可以让学生在最短的时间内集中注意力，并且带着疑问有目的地展开新课的学习。(二)讲授新课(34分钟)1.文景之治(10分钟)这一子目的内容比拟简单