初中七年级上册生物教案：绿色植物参与生物圈的水循环

第27页共27页初中七年级上册生物教案：绿色植物参与生物圈的水循环初中七年级上册生物教案：绿色植物参与生物圈的水循环。第三节绿色植物参与生物圈的水循环教学目的1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的根本构造。2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。重点和难点1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。2.讨论绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。教学设计一、叶片的根本构造1.练习徒手切片2．叶片的根本构造。二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经历。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片构造示意图》比照归纳叶片根本构造。方案二：观察图《叶片构造示意图》或模型自学叶片的根本构造。讨论问题：“菠菜叶片的正面与反面的绿色一样深吗？为什么？”归纳叶片的根本构造。方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、比照，讨论：“观察到的叶片构造与课本示意图的构造是否完全一样？为什么？”进一步理解叶片的构造。巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制1．探究叶片气孔情况。方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片外表是否产生气泡？假如有，比拟叶片正面和反面，那一面气泡数目较多？为什么？”，互相交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。方案二：二人小组制作新颖的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比拟归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。指导学生实验，点拨、引导学生。2．探究气孔开闭机制。方案一：1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜比照观察新颖的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，理解气孔的构造、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜测“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水〔失水〕时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。方案三：二人小组制作新颖的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液〔质壁别离〕，气孔关闭。再滴加清水〔质壁别离复原〕，气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，p114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。老师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。3．练习绘图三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义1．蒸腾作用对植物自身的意义。2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉快潮湿，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”考虑讨论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描绘地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的比照资料，扮演““小老师”分析^p讲解绿色植物在水循环中的作用。方案二：观察图“生物圈的水循环”，描绘地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。演示实验〔附后〕鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。引导讨论：p116《观察与考虑》的讨论题。1．培养热爱自然、保护森林的情感意识。方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森林、保护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。方案二：阅读课文〔pll6最后两段〕；谈一谈绿色植物假如被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。播放录像、展示资料，鼓励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。附：〔演示实验〕取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保存乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进展观察比拟。〔可放在实物投影仪上〕【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡新授课教学目的1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业消费上的应用。2.运用实验法独立设计并完本钱章的探究活动。3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。重点和难点1、认识光合作用。2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。3、探究活动的设计。课时分配2课时教材分析^p通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。可将金鱼藻的放氧实验分成两步进展演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进展分析^p，再将分析^p结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供应其他生物使用。建议老师在学生分析^p完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即老师可以向学生提出这样的问题让学生进展讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应领先研究一种因素，控制其他因素。教学设计学习内容学生活动老师活动一、光合作用产生氧气学生在老师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进展简单探究，获得结论。学生根据课本表达和老师的讲解学习实验过程，获得结论。老师提供实验装置，并指导学生进展采集，引导学生对气体进展探究。讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。二、合作用利用二氧化碳作为原料。1、利斯特里实验2、探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进展分析^p，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。利用老师提供装置制定探究方案，施行探究方案。引导学生进展分析^p，帮助学生养成综合看问题的意识。提示学生考前须知，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反响方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据老师提供的数据，对老师提问进展分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析^p光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置考虑题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。四、合作用在农业消费上的作用观察老师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进展讨论，分析^p原因，理解光合作用在农业消费上的应用。到田间进展观察或访问有经历的老农，理解不同种植密度的植株结果的情况，分析^p原因，理解光合作用在农业消费上的应用。出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进展讨论，理解光合作用在农业消费上的应用。初中七年级上册生物教案：绿色植物对有机物的利用第二节绿色植物对有机物的利用教学过程引言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？〔学生分组讨论、答复：1．有机物用来构建植物体自身。2．有机物为植物的生命活动提供能量。〕提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？〔板书〕第二节绿色植物对有机物的利用一、有机物用来构建植物体〔学生分组讨论、答复：1．从细胞程度看细胞壁的主要成分--纤维素细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类细胞核的主要成分--DNA这几种物质都是有机物。2．从器官程度看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果实中也含有大量的有机物。讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢？二、有机物为植物的生命活动提供能量老师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。提问：1．甲暖水瓶的温度为什么高出很多？2．种子在萌发过程中发生了能量变化吗？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一局部能量以热能的形式散失了。提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。提问：种子萌发过程中放出的是什么气体？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验〔或列举事例〕，并做出相应的解释。学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立即熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。演示CAI课件〔课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进展呼吸作用的〕，引导学生得出结论。讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供应生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么构造吗？〔答复：线粒体〕提问：你能归纳出呼吸作用的反响式吗？〔答复：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量〕板书：呼吸作用的反响式：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量〕展示CAI课件〔课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义〕，提出观察提纲，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征〔答复：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。〕讲述：请阅读书126页“技能训练”，并答复下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并互相交流。〔答复：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：1．甜瓜的品种一样，甲乙两地的光照条件和栽培措施又根本一样，白天的温度也一样，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是根本一样的。2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。〕课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，理解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程？请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义？”对上述两个问题，老师要适当做出相应归纳。初中七年级上册生物《绿色植物对有机物的利用》说课稿《绿色植物对有机物的利用》这七年级上册第四章第一节的内容。一、根据课标及学生已有的实际程度，我将本节课的教学目的订为如下：知识目的：描绘绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。才能目的：参与技能训练，开展推理才能。参与动手实验及实验现象的分析^p，进步分析^p问题、解决问题的才能。情感态度价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。本节课采用的课型是探究式教学。二、说教材：本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈子中有机物的制造者》的第二节，前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的，那么绿色植物如何对有机物进展利用呢，就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材说明了绿色植物的呼吸作用，它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用，在课标中，它属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验，有利于开展学生的科学探究才能。从知识构造的安排来看，它包括三个方面：1是有机物对生物体的作用，2是呼吸作用的概念及反响式，3是呼吸作用是生物的共同特征。根据以上分析^p，本节课的重点与难点是：描绘绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。为了更好地打破重点难点，我会将教材中的三个演示实验改为分组实验，全班分为8组，每组选做一个小实验，选择时指导同学们每个小实验至少要有两个小组选择。由同学们在课前按要求准备好。这三个小实验不难，学校也有足够的设备可做演示实验，这样有助于进步学生的学习兴趣。课后将让学生为家里的栽培植物松土，到达学于至用的目的。三、下面我说说教法和学法为了到达本节课的教学目的，在这节课的一开场会组织学生复习上节课的内容，在复习的根底上设置问题让学生探究：制造这么多有机物有什么用呢？这样的引入比拟自然，也很快可切入主题。学生在考虑的根底上估计可以答出有机物的用处，这是我会顺着学生的思维，设置思维的障碍：为什么有机物可用来构建植物体。在学生答复的根底上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这局部内容，那么由同学们交流他们所做的实验过程，并上台演示，在演示、交流的根底上进展总结。在此根底上，老师利用课件，采用启发学生总结，根据学生的分步演示的方法，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。在此我想说的是：为打破重点与难点，我采用探究式教学，改演示实验为分组实验，改学生被动的承受学习为主动去探究，组织学生参与分析^p，通过质疑，探究，交流，总结，实现教学目的。本节课中所使用的教学课件比拟简单明了，它将做成网页状的构造，主要它将按学生发言及老师教学的需要，调整教学的进度。其中呼吸作用的公式将做成可分批显示的。课件中还会做个小动画，用于稳固呼吸作用公式的课堂练习：将正确的答案拖到相应的位置，假如答对，它就会在停在相应的位置，假如答错，那么它会回到原来的起点。从而激发学生的学习兴趣。在这节课中，我还会浸透学法指导，例如：在学生已初步理解观察方法的根底上，继续明白观察要有一定的观察目的，观察时伴随考虑，如引导学生考虑，我们在实验中采用的是萌发的种子做为实验材料，我们可以不可以改用其它材料，引导大家交流，从而让学生的只要多问一个为什么，我们的发散性思维就可以得到培养。而在小组完成实验的过程中，引导学生明白擅长与别人合作，从别人的身上学到优点，也是学习的重要方法。在技能训练中，让学生明白推理的方法也是学习生物学的重要方法之一。本节课的课前要求同学们到实验室完成准备实验，课堂上将利用3分种完成课后练习，在这当中注意开展学生的语言表达才能。课后将指导学生课外理论，给家中的植物栽培植物松土，并请家长对自己孩子的动手才能给予评价.人教版七年级生物教学设计：生物圈生物圈教案知识目的：1、可以描绘生物圈的范围2、说出生物圈为生物生存提供的根本条件才能目的：学会搜集和分析^p资料情感态度目的：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当理解和保护这个家教学重点：1、生物圈为生物生存提供的根本条件2、生物圈是所有生物共同的家园，我们应当理解和保护这个家教学难点：1、搜集和分析^p资料〔搜集和分析^p资料是科学探究中常用的方法之一，培养学生进展任何探究活动时都要通过相应的文字和数字资料来证明〕2、生物圈是人类的“立足点”。虽然生物圈是人类的“立足点”，但人类的活动可以到达生物圈的各个圈层。〔通过这个知识点的讨论和研究，可以开阔学生的视野，进步学生分析^p解决问题的才能课前准备：老师：1、搜集各大星球的资料，课前打印出来分发给学生们。2、制作多媒体课件。3、准备苹果，地球仪。学生：1、课前搜集地球的哪些地方有生物，课前搜集不同生物的生活条件2、小品排练。课时分配：1课时教学过程建议：学习内容学生活动老师活动到达的目的生物圈的概念1、学生观看生动的图象画面，根据老师分发的资料和自己搜集的资料，共同讨论宇宙星空中各星球的状况。2、两位学生削苹果比赛，看谁削得薄，其余同学观看。形象直观的理解生物圈很薄。3、根据实物地球仪，总结生物圈的概念。1、老师通过展示课件，把一幅美丽的太空画面呈如今学生面前，顿时激起了学生的学习兴趣，从而引出生物圈的概念。2、老师请同学用刀削掉苹果皮。讲解生物圈很薄。3、拿出地球仪让学生从直观上理解生物圈的概念。地球是生物的家园生物圈的范围1、认真观看视听资料，结合资料边做习题。小组讨论老师提出的问题。2、交流，用简练的语言说出生物圈的范围。3、分组讨论各个圈层生物的组成、分布等情况，找出代表扮演不同的角色，进展演绎。1、提出问题：你认识的生物生存在地球的哪些地方？2、根据学生的讨论结果进展归纳和总结。3、布置学生准备演绎不同圈层中的生物。生物圈为生物的生存提供了根本条件1、展示课前搜集的不同生物的生活条件，分析^p总结搜集资料的各种途径和资料的多种形式。2、操作演示3、小组讨论老师提出的问题，进展交流，得出结果。4、个人分析^p，小组交流。1、提问：你理解收集资料的各种途径吗？你知道资料的各种形式吗？2、搜索资料3、当初美国的宙宙飞船升入月球，宇航员发现月球上没有生物，你知道这是为什么吗？4、老师展示多组图片，引导学生分析^p资料。拓宽学生的视野培养学生的逆向思维。进步学生分析^p资料的才能。课后课余时间搜集和整理有关生物圈的资料，一周以后以手抄报的形式各班交流。有条件的学生可上网查询。七年级上册生物教案范文：绿色植物对有机物的利用第二节绿色植物对有机物的利用教学过程引言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？〔学生分组讨论、答复：1．有机物用来构建植物体自身。2．有机物为植物的生命活动提供能量。〕提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？〔板书〕第二节绿色植物对有机物的利用一、有机物用来构建植物体〔学生分组讨论、答复：1．从细胞程度看细胞壁的主要成分--纤维素细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类细胞核的主要成分--DNA这几种物质都是有机物。2．从器官程度看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果实中也含有大量的有机物。讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢？二、有机物为植物的生命活动提供能量老师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。提问：1．甲暖水瓶的温度为什么高出很多？2．种子在萌发过程中发生了能量变化吗？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一局部能量以热能的形式散失了。提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。提问：种子萌发过程中放出的是什么气体？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验〔或列举事例〕，并做出相应的解释。学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？〔老师将问题用幻灯片展示出来