初中七年级历史说课稿范文：秦汉王朝与匈奴的和战

第46页共46页初中七年级历史说课稿范文：秦汉王朝与匈奴的和战初中七年级历史说课稿范文：秦汉王朝与匈奴的和战。第15课秦汉王朝与匈奴的和战〔说课稿〕攀枝花市第三高级中学罗义才一、说教材1．对教材的总体把握：从公元前221年到公元220年，是中国统一的、多民族的封建国家形成和稳固的时期。这一时期，中国先后经历了秦、西汉和东汉三个朝代，政治制度进一步完善，经济得到开展，科技文化成就显著，边疆与内地的联络进一步加强。本课内容属于秦汉时期的____。讲授本课时应注意匈奴〔点〕、____〔线〕、秦汉王朝〔面〕三者之间的关系。点：匈奴。匈奴是生活在蒙古高原上的古老游____族，在战国时期逐渐兴起经常南下到黄河流域抢掠。秦始皇末年，匈奴形成强大国家。他们的领袖称为"单于"。中原王朝与匈奴之间的和战关系，直接影响到河套与西域等地的安定。但要充分肯定匈奴对中国历史的奉献。线：____。秦汉是我国统一多民族开展的重要时期。匈奴是那个时期我国民族大家庭中的重要成员。中原王朝与匈奴的战争，不同于对抗外来侵略的战争，因此不具有侵略和反侵略的性质。但要分清其正义性和和非正义性，进步性与反动性。汉匈时战时和，但统一与交融始终是历史开展的主流。授课时应抓住"和与战"的史实这一根本线索〔归纳为"战、战和战和战"〕。面：秦汉王朝。长达四百多年的秦汉王朝，是我国两千多年封建社会中的重要一环。任何事物都不是孤立存在的。授课时应当?;秦汉王朝与匈奴的和战"放在秦汉王朝的政治、经济、文化、军事、科技、____等的大环境之中。事实上，秦汉王朝与匈奴的和与战，正是这一时期汉匈两大民族政治、经济在军事上的集中表达，也凸现了这一时期国力的兴衰。2．教学目的确实定根据教学大纲的的要求，结合教材及其学生的特点，制定以下教学目的：〔1〕根底知识：冒顿第一次统一蒙古草原地区，汉武帝发动还击匈奴的历史条件，卫青、霍去病大败匈奴；呼韩邪单于归汉和昭君出塞及其意义；窦固和窦宪两败北匈奴。〔2〕才能培养：①在老师指导下分析^p匈奴族对历史的奉献，进而认识祖国的历史是由各族人民共同缔造的，以培养用正确的观点分析^p民族问题的才能；②通过课前预习，独立搜集、查找有关"王昭君"、"霍去病"等人的资料、图片和秦汉时期的成语典故，逐步培养学生自主学习才能、信息查询才能；③通过课堂讨论、答复以下问题、讲述成语典故、历史故事，培养学生的口头表达才能和思辨才能，增强创新意识。〔3〕思想认识：匈奴族对我国北方草原的统一和经济开发做出了奉献；呼韩邪单于归汉和昭君出塞为汉匈两大民族的友好合作做出了重大奉献。要处理好三者的的关系：寓历史教育和才能培养于根底知识的传授之中。寓教于乐。3．教学重点、难点重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病大破匈奴；昭君出塞。难点：正确理解当时的____。二、说教法采用问题讨论式教学法为主，结合"读、讲、议、练"的综合教学方法。目的是限度的表达老师的主导地位和学生的主体地位。老师针对教材内容精心设计一些问题，激发学生积极思维，鼓励和指导学生，通过分析^p理解得出问题结论，成为课堂的主体，老师在课上起到组织、引导、点拨的作用。整个教学过程采用多媒体进展演示，注意教学形式、教学方法、教学手段的多样化。三、说学法从某种意义上说，教法和学法是统一的，有什么样的教法就有什么样的学法。应该说教学思想决定了教学形式，教学形式决定了教法和学法。无论是教法还是学法，都必须重视学生的存在，以学生的学习为中心，充分调动学生的学习积极性和主动性。学法指导是一件长期的任务，就是要学生学会学习，到达教是为了不教的目的。本课的根本思路也是根本方法，就是要在老师和教学目的的指导下尝试自学，充分调动学生的学习积极性和主动性。让学生做到：课前预习搜集，课堂讨论参与，课后稳固整理。尽量让学生动手〔找一找、做一做〕、动口〔议一议、说一说〕、动脑〔想一想、为什么〕。注重学生的创新意识和理论才能的培养，表达新教材和新大纲的要求，全面推进素质教育。四、说教学过程1．导入新课(3ˊ)课前放一段王昭君的古典音乐。由此导入新课：昭君出塞是怎么回事？它给汉匈两大民族带来了什么影响？2．展示课题：(2ˊ)第15课秦汉王朝与匈奴的和战强调本课讲述的是秦汉时期的____。秦汉王朝与匈奴的关系是一种错综复杂的和战关系。3.新课研讨(30ˊ)1〕展示问题讨论〔一〕①冒顿单于是怎样使匈奴强盛起来的？②什么是"白登之围"？③汉初是怎样实行"和亲"政策的？④汉武帝时是怎样打败匈奴的？⑤"昭君出塞"是怎么回事？⑥东汉同匈奴的和战情况如何？●本组问题注重根底知识，目的是让学生熟悉教材。指导学生带着问题阅读课文，同时在书上圈点，同桌间可以互相帮助，共同寻找问题答案。在学生自学根底上老师组织学生答复这六个问题。要求答复得简明扼要，条理明晰，有理有据，史论结合。在学生答复的同时，老师巧妙安排板书并作适当补充。学生讲到哪里就把幻灯片切换到哪里。〔2〕展示问题讨论〔二〕研讨题①汉高祖时汉败匈奴胜，汉武帝时汉胜匈奴败出现这种结果的原因各有哪些？研讨题②"昭君出塞"与白登之围后的"和亲"有何异同？研讨题③匈奴对我国历史有何奉献？学习本课受到什么启示？●在理解的根底上，老师出示三道讨论题。本组讨论题有一定的深度和难度，是根底知识的扩展和升华。老师先将学生分成三个大组，再几人为一组，指定一题进展讨论；老师深化各组理解情况，适时点拨。讨论完毕，各组选派一名代表发言。老师再将要点呈现给同学们。〔3〕老师总结，及时肯定，进步认识。抓住"和"与"战"的史实进展总结。〔抓住线索，突出重、难点〕4．稳固练习〔5ˊ〕课堂练习是一节课的重要组成局部，必须精心设计。考虑到好、中、差不同层次的学生。既要注重根底知识的掌握，又要注重对知识的理解、记忆、升华，使学生的综合才能进步。5．布置作业：同步训练15课。6．活动设计①课前搜集"昭君出塞"、霍去病的历史故事、典故、诗词、图片等。②带问题阅读教材，答复以下问题。③按老师引导，展开讨论，得出结论。④观看CAI课件演示。⑤对本课进展总结。⑥参与做练习。附板书设计：第15课秦汉王朝与匈奴的和战一、匈奴族的开展和白登之围1．冒顿统一蒙古草原2．匈奴经济的开展3．白登之围〔公元前200年〕二、卫青、霍去病大破匈奴1．汉武帝还击匈奴的历史条件2．卫青、霍去病大破匈奴〔公元前119年〕三、昭君出塞1．呼韩邪单于归汉〔公元前1世纪中期〕2．昭君出塞〔汉元帝时〕四、东汉和匈奴的和战1.南匈奴和北匈奴2．窦固、窦宪两败九年义务教育初级中学中国历史第一册第15课秦汉王朝与匈奴的和战〔说课稿〕初中初一历史教案：秦汉王朝与匈奴的和战教学目的1.理解匈奴对我国北方经济开展的奉献，通过描绘卫青、霍去病打败匈奴培养语言表达才能；通过昭君出塞与汉初和亲政策的比拟培养学生分析^p比拟历史现象的才能。2.通过课前安排学生搜集课本人物的故事，使学生初步掌握搜集历史资料的方法；鼓励学生在课堂上讲述搜集的内容，进步表述历史现象的技能，增强学生对历史知识的兴趣积极参与的意识。通过组织学生角色模拟，加强对历史人物的认识，培养学生的历史思维。3.认识到少数民族对我国边疆地区开发的奉献，树立中华民族的历史是各民族人民共同缔造的历史观念。认识到汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来。和平相处是主流，不仅符合人民的意愿，而且也是各自经济开展的有利条件。教学建议地位分析^p：这一课讲述的秦汉时期中原王朝与匈奴的关系根本上概括了中国几千年封建社会____的特点，即汉政权与少数民族政权它们总是存在亲密的政治、经济和文化联络，共同缔造着祖国的历史。学生在学完这一课后应初步形成这个概念，而且将在以后几年的学习中不断的强化和丰富这个概念。所以，讲好这一课，充分挖掘课本中所蕴涵的规律，让学生认识它，对于学生在学习____史时有重要意义。其次，匈奴是中国封建社会确立之初对中原王朝威胁的少数民族。匈奴对中原的态度甚至可以影响中原王朝的国策制定、经济开展的趋势，如长城的出现；第16课讲的对西域地区的开发，无论是张骞通西域还是班超经营西域，西域都护的设立，都与汉王朝力图摆脱匈奴压力息息相关。在前边课中，汉武帝为征讨匈奴连年用兵而导致统治末期经济衰落、社会动乱出现危机。匈奴与中原的关系在三国两晋南北朝时仍有开展。所以学好这一课不仅为学好下边几课打下根底，也使学生更全面的认识秦汉历史。重点分析^p：冒顿单于统一蒙古学生在接触历史理解英雄人物时往往出现误区，认为只有汉族才能出现政治家、军事家。其实少数民族也有众多具有雄才大概的英雄人物。本课中讲到的冒顿单于就是这样的一位典型。他即位后励精图治的作为不仅对匈奴的开展而且对中国历史的开展都具有重要的影响。如统一蒙古，可以说是我国历北方的第一次统一，对北方的经济开展起了至关重要的作用。卫青、霍去病大破匈奴白登之围后西汉认识到在实力上暂时与匈奴无法抗衡，因此被迫对匈奴采取和亲政策。而汉武帝时，卫青、霍去病大破匈奴那么标志汉朝对匈奴政策的重大转变，由守而攻，掌握了军事上、政治上的主动权，且成绩辉煌。匈奴从此无法与西汉抗衡，力量极度削弱。当匈奴内局部裂时，其中一部选择了归附相对强大的汉朝，在很大程度上促进了匈奴族与汉族的交融。难点分析^p：对和亲政策的理解和亲政策是将汉朝皇室女子作为公主嫁给匈奴单于为妻。西汉之初在白登之围后由于实力不敌匈奴而被迫对匈奴采取和亲政策。可在卫青、霍去病大破匈奴后，汉朝已占取明显优势的情况下又采取和亲政策。两个阶段的和亲在背景、动机上有什么不同？效果怎样？这种双方统治阶层的交往，对当时的各民族人民又有什么影响？解决这些疑问仍需老师学生的共同努力。教法建议：1．课前安排学生搜集有关冒顿单于、卫青、霍去病、昭君的小故事，有历史遗迹的照片。在讲冒顿单于统一蒙古时，老师带着学生通过讲述搜集的资料让学生自己判断冒顿单于是什么样的人？对匈奴有何奉献？讲卫青、霍去病大破匈奴时先让学生补充相关资料，对两人的功绩有大致的理解，然后学生分组以汉武帝的名义拟写一份“表彰卫青、霍去病的诏书”，要求说明两人的功绩以及评价。讲昭君出塞时鼓励学生自己讲，但老师要注意引导学生把重点放到昭君出塞时的艰辛、做了哪些促进汉、匈友谊的事情，少讲汉元帝与昭君的一些传说。讲完后，让学生从背景、预期目的、最后效果，把汉初和亲与汉元帝时的和亲进展比拟，加深对和亲政策的理解。2．学生自学本课。让学生分组阅读课本，然后设计“汉与匈奴关系简表”并填写正确。把学生设计的图表通过实物投影〔或写在投影片上〕分组展示，由老师或学生进展评价。假如学生才能不够，可让学生直接填写老师事先已设计好的表格。课内探究活动设计1.绘制几幅漫画来反映汉朝与匈奴时战时和的几件大事。2.画出卫青、霍去病三次出击匈奴的示意图。教学设计例如教学重点：冒顿单于统一蒙古草原；卫青、霍去病大败匈奴。教学难点：汉初和亲与汉元帝时昭君和亲的异同点。教学思想：由于学生课前搜集资料而对本课的有一定理解，所以在课堂上老师应设计适当的问题和活动激发学生的兴趣，使学生主动参与积极考虑学好这一课。教学手段：利用搜集的历史图片和资料教学过程：导入：〔展示万里长城图〕同学们回忆．在前面课文里，我们学习过秦始皇统治时期修筑了举世出名的万里长城，大家想一想长城修建的目的是什么？是为了抵御匈奴。匈奴是什么样的民族？秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样？这就是我们今天要学习的内容。讲授新课：一、匈奴族的开展和白登之围1．匈奴族的开展和白登之围学生结合事先找的资料、课本的内容，答复下面的问题：冒顿单于是怎样使匈奴强盛起来的？匈奴的强盛有哪些表现？面对匈奴的进攻，汉高祖怎样做的？结果怎样？冒顿单于是一个什么样的人？冒顿单于励精图治，严于治军，训练了一支数十万人的骑兵队伍，军事力量增强，秦末汉初统一蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴经济也迅速开展，一是畜牧业繁盛；二是匈奴地区受汉族影响，逐渐有了农耕，这说明汉匈两族人民消费上已经有了交往：三是手工业有了开展，尤其是冶铸业，可以铸造铁制农具和兵器，而且全属制品上装饰着动物图案表现出游____族的特点。西汉初年，匈奴向中原发动进攻。公元前200年，汉高祖率军抵御匈奴，被围平城白登山，幸运逃脱。冒顿单于是一个勇武善战，富于谋略的少数民族军事家。2．和亲政策：问题：〔1〕白登之围说明了什么？西汉国力缺乏，相对匈奴处于优势。〔2〕西汉对匈奴的骚扰打又打不过，该怎么办？被迫采取和亲政策。〔3〕和亲政策效果如何？没有从根本上解除匈奴的威胁。但大的冲突暂时防止，为西汉争取了开展消费的时间。二、卫青、霍去病大破匈奴首先，请同学交流自己课下搜集的卫青、霍去病的故事。然后，同学分成几个小组以汉武帝的名义拟写一份"表彰卫青、霍去病的"诏书，要求说明两人的功绩以及评价，随后当众"宣读诏书"。问题：〔1〕为什么汉武帝时能对匈奴发动反攻？〔2〕卫青、霍去病大破匈奴对当时西汉与匈奴有什么影响？〔3〕你怎样对待汉武帝时对匈奴的战争？西汉王朝经过六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强盛。到汉武帝时，有条件对匈奴发动大规模还击。卫青、霍去病大败匈奴，使匈奴从此再也不能与西汉抗衡。匈奴局部开场西迁。第3问可引导学生回忆第12课中提到的汉武帝晚年的财政危机，答案让学生自由发挥，言之有理即可。三、昭君出塞呼韩邪单于归汉公元前1世纪中期匈奴分裂为几部互相攻杀。其中一部的领袖呼韩邪单于归附汉朝，南迁长城附近。他表示愿与汉朝和亲。汉元帝同意呼韩邪单于的恳求，宫女王昭君自愿前往，汉元帝把昭君嫁给了呼韩邪单于。昭君出塞请同学向大家讲述所理解的昭君出塞的故事。随后提问：〔1〕阅读以下资料，你怎样理解它？材料一：书上摘录的《汉书》内容材料二：汉武雄图载史篇，征城万里通烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。--翦伯赞昭君出塞和亲为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要奉献。此后半个多世纪里，西汉与匈奴保持了和平友好的场面。〔2〕昭君出塞与白登之围后的"和亲政策"有什么区别？汉初和亲是在白登之围大败的情况下施行的，统治者采取了纳贡求和之策，具有屈辱性，这种和亲政策不能从根本上解决边境上匈奴的骚扰问题。而昭君出塞时，呼韩邪单于向汉称臣，恳求和亲，且昭君也是自愿前往的，双方是平等互利的结合。昭君出塞和亲为汉匈奴两族的友好相处和文化交流，作出了重要奉献。此后半个多世纪，西汉与匈奴保持了和平友好的场面。汉和匈奴的和战东汉时，匈奴分为南北两部。南匈奴同汉朝和好逐渐内迁。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，经常派骑兵进攻东汉的边境，河西走廊的郡县常常白天关闭城门。东汉王朝先后派大将窦固、窦宪出击北匈奴，恢复了汉朝对西域的统治。北匈奴战败以后，局部向西远迁。总结提问：学完匈奴和秦汉关系的这一课，同学们有什么想法？匈奴和汉族都是中华民族的组成局部。汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来，它们总是存在亲密的政治、经济和文化联络，共同缔造着祖国的历史。板书设计：七年级上册历史《匈奴的兴起及与汉朝的和战》学案一、教学目的知识方面：理解匈奴对我国北方经济开展的奉献，通过描绘卫青、霍去病打败匈奴培养语言表达才能;通过昭君出塞与汉初和亲政策的比拟培养学生分析^p比拟历史现象的才能。才能方面：通过课前安排学生搜集课本人物的故事，使学生初步掌握搜集历史资料的方法;鼓励学生在课堂上讲述搜集的内容，进步表述历史现象的技能，增强学生对历史知识的兴趣积极参与的意识。思想方面：通过组织学生角色模拟，加强对历史人物的认识，培养学生的历史思维。认识到少数民族对我国边疆地区开发的奉献，树立中华民族的历史是各民族人民共同缔造的历史观念。认识到汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来。和平相处是主流，不仅符合人民的意愿，而且也是各自经济开展的有利条件。二、重点与难点教学重点：冒顿单于统一蒙古草原;卫青、霍去病大败匈奴。教学难点：汉初和亲与汉元帝时昭君和亲的异同点。三、教学思想：由于学生课前搜集资料而对本课的有一定理解，所以在课堂上老师应设计适当的问题和活动激发学生的兴趣，使学生主动参与积极考虑学好这一课。四、教学过程：导入：(展示万里长城图)同学们回忆.在前面课文里，我们学习过秦始皇统治时期修筑了举世出名的万里长城，大家想一想长城修建的目的是什么?是为了抵御匈奴。匈奴是什么样的民族?秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样?这就是我们今天要学习的内容。讲授新课：一、冒顿统一蒙古草原学生结合事先找的资料、课本的内容，答复下面的问题：(1)、冒顿单于是怎样使匈奴强盛起来的?(2)、匈奴的强盛有哪些表现?(3)、面对匈奴的进攻，汉高祖怎样做的?结果怎样?(4)、冒顿单于是一个什么样的人?冒顿单于励精图治，严于治军，训练了一支数十万人的骑兵队伍，军事力量增强，秦末汉初统一蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴经济也迅速开展，一是畜牧业繁盛;二是匈奴地区受汉族影响，逐渐有了农耕，这说明汉匈两族人民消费上已经有了交往：三是手工业有了开展，尤其是冶铸业，可以铸造铁制农具和兵器，而且全属制品上装饰着动物图案表现出游____族的特点。西汉初年，匈奴向中原发动进攻。公元前200年，汉高祖率军抵御匈奴，被围平城白登山，幸运逃脱。冒顿单于是一个勇武善战，富于谋略的少数民族军事家。和亲政策：问题：(1)白登之围说明了什么?西汉国力缺乏，相对匈奴处于优势。(2)西汉对匈奴的骚扰打又打不过，该怎么办?被迫采取和亲政策。(3)和亲政策效果如何?没有从根本上解除匈奴的威胁。但大的冲突暂时防止，为西汉争取了开展消费的时间。二、卫青、霍去病破匈奴首先，请同学交流自己课下搜集的卫青、霍去病的故事。问题：(1)为什么汉武帝时能对匈奴发动反攻?(2)卫青、霍去病大破匈奴对当时西汉与匈奴有什么影响?(3)你怎样对待汉武帝时对匈奴的战争?西汉王朝经过六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强盛。到汉武帝时，有条件对匈奴发动大规模还击。卫青、霍去病大败匈奴，使匈奴从此再也不能与西汉抗衡。匈奴局部开场西迁。第3问可引导学生回忆第12课中提到的汉武帝晚年的财政危机，答案让学生自由发挥，言之有理即可。三、昭君出塞公元前1世纪中期匈奴分裂为几部互相攻杀。其中一部的领袖呼韩邪单于归附汉朝，南迁长城附近。他表示愿与汉朝和亲。汉元帝同意呼韩邪单于的恳求，宫女王昭君自愿前往，汉元帝把昭君嫁给了呼韩邪单于。(请同学向大家讲述所理解的昭君出塞的故事。)昭君出塞和亲为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要奉献。此后半个多世纪里，西汉与匈奴保持了和平友好的场面。汉和匈奴的和战东汉时，匈奴分为南北两部。南匈奴同汉朝和好逐渐内迁。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，经常派骑兵进攻东汉的边境，河西走廊的郡县常常白天关闭城门。东汉王朝先后派大将窦固、窦宪出击北匈奴，恢复了汉朝对西域的统治。北匈奴战败以后，局部向西远迁。总结提问：学完匈奴和秦汉关系的这一课，同学们有什么想法?匈奴和汉族都是中华民族的组成局部。汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来，它们总是存在亲密的政治、经济和文化联络，共同缔造着祖国的历史。初中七年级历史说课稿三篇初中历史说课稿：《大一统的汉朝》大家好!今天我说课的题目是《大一统的汉朝》，它选自人教版历史七年级上册第三单元《统一国家的建立》的第三课时。下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进展我的说课。一、说教材(一)教材分析^p本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的根本脉络。西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛场面。它对于统一的多民族国家的稳固和开展有着非常重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。课标要求：内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。活动建议：组织讨论，比拟秦始皇和汉武帝的历史作用。那么根据教材内容和课标要求，我的教学三维目的制定为如下内容：(二)教学目的1.理解两汉兴衰的根本脉络;掌握“文景之治”并列举汉武帝大一统的根本史实。2.学会一分为二地全面评价历史人物;3.通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆根本史实;利用历史短剧将学习难点简单化。4.体会统一、安定的重要性，培养学生维护统一的历史使命感。而要完成这些目的，那么要突出重点打破难点。(三)教学重难点1、重点——汉武帝的大一统确立根据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲述两汉兴衰的根本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我根据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝采取的一系列措施那么成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比拟恰当的初中历史说课稿：《大一统的汉朝》初中历史说课稿：《大一统的汉朝》。2、难点——罢黜百家，独尊儒术确立根据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于学生来说是比拟难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简单，不利于学生形成全面明晰的认识，因此这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。至于如何突出重点和打破难点，我会在后面的说教学过程中详细说明。二、说教法、学法(一)学情分析^p授课对象：初一学生优势：本课的授课对象是初一第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活泼，具有较强的表现欲，会比拟积极地与老师进展互动学习。缺乏：刚刚接触历史不久，还没有积累一定的学习经历和学习方法，所以需要老师进展正确的引导。根据学生的学情，我运用了以下的教法、学法(二)教法和学法在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将采用表格归纳法、由学生表演历史短剧的方式，加上多媒体的辅助，着重培养学生的学习主动性和历史思维才能。三、说教学过程(1课时)(一)导入新课(3分钟)因为学生是第一次接触“大一统”这个名词，所以我会在进入新课的学习之前向学生解释清楚“大一统”这个名词的概念，让学生对本课内容有一个大致的理解，明确学习方向。然后我会用语言过渡到新课的学习：那么，汉朝是如何实现大一统的呢?如今让我们一起来学习本课寻找答案。这样的导入简单直接，可以让学生在最短的时间内集中注意力，并且带着疑问有目的地展开新课的学习。(二)讲授新课(34分钟)1.文景之治(10分钟)这一子目的内容比拟简单，首先我会让学生阅读教材，归纳文景之治的背景，即西汉初的社会环境。然后利用这样一个表格，与学生一同完成对第一子目的学习。这个表格是秦王朝和汉初文景时期统治政策的比照。我将引导学生回忆前面所学内容并利用本课教材内容完成这一表格。这样不仅可以让学生复习稳固前两课的内容，还可以在比照中加深对文景之治的认识。另外，表格内容条理明晰，有助于学生记忆。在完成这个表格归纳了文景之治的主要内容后，我会让学生试着用一句话定义“文景之治”，让学生进步归纳概括才能的同时对“文景之治”形成明确的概念。接着我会用这样一句话过渡到第二子目的学习：汉初文景时期休养生息带来的经济繁荣，为西汉进入强盛时期奠定了雄厚的物质根底，也为汉武帝得以实现大一统提供了客观条件。2.汉武帝的大一统(17分钟)这一子目是本课的教学重点。首先我会让学生阅读小字局部，答复这一个问题：汉武帝完成大一统的主观因素是什么?——汉武帝年轻有为，擅长用人。然后让学生进展小组讨论，在3分钟分别讨论总结出汉武帝在政治思想两大方面所采取的加强中央集权的措施，至于经济方面的措施，将在后面一课独立单独学习，这一点我会向学生说明。在小组讨论总结出答案后，我会给出我的答案初中历史说课稿：《大一统的汉朝》教学反思。然后对学生较难理解的推恩令和“罢黜百家，独尊儒术”进展进一步讲解。这样做的好处在于，老师在学生小组讨论后给出答案，可以让学生在已经考虑总结过的前提下发现自己认识的缺乏之处，加深理解老师也可以根据学生讨论得出的答案有针对性地进展纠正点拨。那么，对于推恩令的讲解我将用这样一幅图表，直观明晰，方便学生理解认识。而“罢黜百家，独尊儒术”这一内容，我会让学生表演课前准备好的历史短剧，即由四个学生分别扮演汉武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主张，由汉武帝选择采用，扮演汉武帝的学生要说明为什么这么选择。然后我会进展小结：罢黜百家，独尊儒术，设立太学，大力推行儒家教育，是儒家思想成为法定的封建正统思想，实现了思想上的大一统。利用历史短剧不仅可以重新集中学生的注意力，活泼课堂气氛，还可以将教学难点简单化，加上老师的进一步总结，让学生较轻松地进展理解学习。初中历史说课稿：《大变革的时代》各位评委、各位老师：上午好!今天我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革的时代》。下面，我主要从教材分析^p、学情分析^p、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。一、教材分析^p：1.教材的地位和作用：春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课上承《第6课春秋战国的纷争》，下启《第8-9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是根底，只有消费力和消费方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现活力勃勃的缤纷场面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的根底。教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——消费力的开展(包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑);消费力的开展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现;新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。2.教学目的：(1)知识与技能：理解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。通过分析^p战国时期农业迅速开展的原因，培养学生理解、分析^p问题的才能，进步学生初步运用消费力和消费关系的理论解释历史现象的才能。通过故事讲解、分析^p比拟和小组讨论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为稳固自身利益而进展的政治改革，培养学生初步运用历史唯物的根本观点评价变革及历史人物的才能。(2)过程与方法：课前布置学生搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导学生制作简单的flash动画、课件的展示，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业开展的重要性(特别是铁器的广泛应用的意义);通过“立木为信”、“舌战群臣”等角色扮演，和“商鞅变法使秦国强大，最后自己却被秦国以‘谋反罪’车裂而死，他为变法献身值不值?”进展课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用;通过资料的查找、挑选、归类和分析^p、讨论、比拟等学习方式，引导学生进展探究性学习及合作学习的精神。(3)情感态度价值观：消费工具的改良、农业技术和农业科学的地位、出名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进展列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感，从而也加深对当前我国改革开放事业推动社会经济、政治、文化等生活方面的认识。通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，倡导科学利用自然资的观念。强调只要利用得当，就可以化害为利，同时也可以培养学生节约用水、科学用水等环保意识。通过学习商鞅变法，鼓励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于理论，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。3.教学重点与难点本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了根底。本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。初中学生对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。二、学生情况分析^p：1.有利因素：本课面对的是七年级1.有利因素：本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活泼、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识构造出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深化，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中学生普遍可以纯熟使用网络来搜集和整理资料，具有一定的自学才能，这样便于老师提早布置课前预习。2.不利因素：七年级学生经过只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比拟标准、有效的历史学习才能和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。三、教学设计思想：在历史教学中，《历史课程标准》要求应该“设计灵敏多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析^p历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的理解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应该具备的人文素养。”学生历史知识积累较少，要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的时机参与到教学中，真正成为学习的主体，逐渐培养起他们的学习历史的兴趣。四、教学程序：1.导入新课通过指导学生回忆上一节课春秋战国时期诸侯争霸及兼并战争的根本情况(出示战国时代几次主要战争发生地的示意图)，请学生简单讲述三次战争(特别是长平之战)的交战双方及结果。然后设疑：为什么秦国由西部一个不起眼的小国却能成为大的国家，乃至打败东方六国，最后统一全国?秦国可以抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中注重开展社会消费力，并进展政治变革，到达了“国富兵强”的目的。从而我导入了新课：第7课《大变革的时代》【板书】2.讲授新课一、铁农具和牛耕的使用【板书】首先，通过铁制农具和牛耕的广泛使用使学生感受消费力开展的两个详细表现。为了便于学生理解，需要使用图片展示、分析^p、比拟、数据说明等形式来说明铁器相对木器、石器、骨器、青铜器等来说进步许多，而牛耕相对与人力来说学生容易理解的多，通过课后小男孩掌握牛的脾气这个故事来说明那时候人类已经可以支配牛为自己效劳了。讲述了消费力的开展这个时代变革的决定因素以后，再重点讲述秦国开展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进展大刀阔斧的变法。二、的都江堰【板书】都江堰水利工程是人类水利过程的不朽杰作，至今还在造福人类。为了便于学生理解它的构造原理，可以通过录像展播或者图片展示等形式直观而形象的进展辅助教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大提供了坚实的经济后盾。同时，通过李冰父子修堰的感人事迹和后人对他们的敬仰来对学生进展积极的人生观和价值观的引导和教育。三、商鞅变法【板书】在讲述“商鞅变法”这个内容的时候，我通过“消费力的进步——大量荒地被开垦——私田出现——出现封建剥削方式——劳动者交出大局部产品，保存一局部产品——封建地主和封建农民产生”这样的过程讲解，来说明新兴的地主阶级为了确立封建统治，开展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。其中，秦国的商鞅变法最为彻底，效果最为显著。商鞅变法的三个主要内容需要老师通过图片展示、分析^p讲解等方式来说明这次变法使秦国实现了“国富兵强”的目的，从而在全国范围内建立了封建制度，为统一全国奠定了根底。3.稳固小结东周(春秋战国)是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成时期，随着消费力的进一步开展，先进消费工具(铁器、耕牛)的广泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建社会的过渡，谁的变法最彻底，谁就可以成为的国家。秦国通过较为彻底的商鞅变法，开展消费，加强军队战斗力和中央集权，迅速进入封建社会并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了根底。4.思维拓展让学生考虑“商鞅变法使秦国强大起来，可是，他后来死与自己亲自制订的酷刑，他的死到底值不值?有什么启发?”老师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对学生进展启发和诱导，教育学生要正确认识个人与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难防止。一场变革的成功或失败，不在于施行变法的人的生与死，而在于变法的目的是否到达。变革是曲折的，充满阻力的，但历史要向前开展就必须变革。青年一代必须从小就树立勇于变革、积极理论的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代，成为时代的弄潮儿!五、教学设计反思：1.设计中要注意前后联络，指导学生把“春秋战国时期”和“大变革的时代”联络起来进展分析^p，认识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。2.引导学生对李冰、商鞅等历史人物进展评价的时候，应结合他们各自的活动和时代的需要来评价他们的功与过。特别是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析^p，让学生认识到：改革求开展，改革求进步，是社会开展的需要，是时代进步的需要，甚至有时候还要付出生命的代价。我的说课到此完毕，谢谢!初中历史说课稿：《北方民族大交融》一、说教材(一)教材所处的地位和作用人教版历史七年级第四单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。主要讲述了十六国以来北方地区民族交融的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族交融趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进展了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族交融，为后来的隋唐统一奠定根底，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为学生进一步理解我国古代历民族交融的进程和中华民族形成的历史过程奠定根底。学好这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物和民族平等原那么理解和考虑历的____问题有重要的意义。(二)教学目的：初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，根据新课程以人为本，促进学生全面开展这一指导思想的要求，我对本课教学目的的三个维度作如下设定：1、知识目的：通过本课的学习，使学生比拟系统地理解南北朝时期我国民族大交融的根本史实，包括自十六国以来北方地区民族交融的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步理解我国古代历民族交融的进程和中华民族形成的历史过程奠定根底。2、才能目的：通过学习和考虑本课所表达的民族大交融进程，首先，培养学生运用历史唯物和民族平等原那么理解和考虑历的____问题的初步才能;其次，培养学生全面、系统地考虑问题的初步才能和追踪历史开展根本线索的初步才能。3、情感与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历____的重要内容，也是实现民族交融的前提条件。(三)重点：本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比拟全面的反映民族大交融的趋势，深化和稳固了民族大交融的成果，理所应当成为本课的核心。(四)难点：理解民族大交融的含义。通常我们容易把民族交融与民族同化简单的等同起来，这是不正确的。但是民族同化、民族交融的含义及其区别，限于学生的年龄和知识积累，我们又不能做出解释。这就需要我们在教学中用“历史观点来统率史实”，在打破重点的根底上，通过民族交融的一系列历史事实潜移默化的影响学生。二、说教法学法(一)教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。要教给学生一种学习方法，让他们学会自己探究知识，掌握获取知识的本领。主要综合利用以下教学方法：情境导入法、讲授法、合作探究(二)学法在学法方面，要指导学生阅读理解课文，归纳提炼并列举出本课所涉及的根本知识要点。多启发设问，推动学生积极思维、努力合作探究，创设情境并让学生通过讨论北魏孝文帝改革的深层原因来提醒北方民族交融的趋势与孝文帝改革措施的内在联络，形成知识网络架构。教学生用分析^p的方法，如比拟、联络等来分析^p重大历史事件，注意深远意义和现实意义，用开展的目光去观察、审视历史。三、教学过程1、导入新课：歌曲《爱我中华》导入，学生听音乐后，老师设问历曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族如今哪里去了?(设置问题，引起学生注意，激发学生的学习兴趣。)2、进入新课北方统一和民族交融由学生阅读课文，解决以下问题：1、鲜卑族是一个什么样的民族?他们是如何统一黄河流域的?2、北魏统一黄河流域的时间?3、黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面互相影响，促进了民族的交融?4、东汉以来，曾统一过黄河流域(北方)的政权有哪些?5、你怎样理解民族交融?(此环节旨在培养学生的合作意识，学会归纳和挑选相关的才能。让学生清楚理解北魏统一北方过程，引导学生通过自主学习和归纳掌握主要史实。培养其独立考虑意识，加深对民族交融趋势的理解。)迁都洛阳创设情境，调动学生积极性，学会用比拟的方法分析^p历史事件的发生，让学生受到这样的思想教育，要想成就一番大事业，必需要有坚强的意志，忍受挫折的才能，锐意进取的精神，从而实现情感与价值观当中提出的塑造青少年坚强意志这个要求。孝文帝改革提出问题：1、北魏孝文帝从哪些方面进展了改革?采取了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有两个特殊的字眼。你们发现了吗?从“必须”中，同学们看到了什么?3、(课本116页“动脑筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后谥号多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么?4、如何评价魏孝文帝改革?抛出问题，通过学生身临其境，让他们仁者见仁，智者见智，可以从不同视角对孝文帝改革的深化理解，启发思维，培养学生思辨意识和创新精神总结本节课所学内容，细致理解民族交融的根本情况。有助于打破重点难点，稳固所学知识，及时复习，进步教学质量，优化课堂教学效果初中七年级历史《夏商王朝的统治》教案模板七年级历史《夏商王朝的统治》教案模板教学目的禹传启，王位世袭制代替禅让制，我国原始社会进入奴隶社会。夏朝建立的时间、国家机构。夏朝粮食等的消费。夏桀的暴政。商汤灭夏。盘庚迁殷。商朝统治区。商朝的繁荣：农业、畜牧业、手工业的开展。商朝奴隶主贵族的奢侈。奴隶的悲惨生活：“人牲”和“人殉”。通过的“商汤灭夏”的讲解，指导学生用比照的方法去分析^p原因，从而培养学生的比拟分析^p历史事件的才能。结合教科书上的图画，进展形象直观教学，由学生看图说文，进步他们的观察想象才能。通过对夏朝奴隶制国家建立的讲述，使学生认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界着名的文明古国，对学生进展爱国的教育。通过对商朝奴隶制文明的介绍，不仅使学生认识到奴隶制统治的残酷性，同时，还认识到奴隶社会扩大了消费规模，促进了经济繁荣，它比原始杜会前进了一步，从而帮助学生树立社会开展的观点。通过“司母戊鼎”等手工业的教学，激发学生的民族自豪感和爱国感情，并对学生进展保护国家文物观念的教育。教学建议知识分析^p公元前2070年我国第一个奴隶制国家－夏朝建立，从此世袭制代替了禅让制，阶级社会取代了奴隶社会。夏朝出现了国家机构。公元前1600年商汤灭夏，建立商朝。指导盘庚迁殷后，商朝统治才稳定下来。农业、畜牧业、手工业得到了开展。重点分析^p最早的奴隶制国家——夏朝的建立是本课的一个重点．因为夏朝是我国历第一个奴隶制国家也是第一个阶级社会。是本课的又一个重点。因为商朝无论在农业，畜牧业还是在手工业方面都超过了前代．特别是商代的青铜器，从其铸造的精工、形状的繁多和花纹的精巧，都已到达很高的程度，而为全世界所有青铜器时代的文化所少见。地位分析^p夏朝是我国历第一个奴隶制国家，他的出现改变了中国社会的性质，中国开场了阶级社会。对学生开展的影响通过对奴隶社会取代原始社会的讲解，是学生理解阶级社会取代原始社会是历史开展的必然结果，从而让学生可以把朝代的更迭放入历史开展的大背景下去考虑。教法建议重点打破：首先指导学生识别图示代表都城的图标，其次根据图示在地图上找到都城所在地。夏的都城为阳城；商的都城为毫。难点打破：首先介绍我国奴隶社会的建立、开展、繁荣和衰亡４个时期，使学生对我国奴隶社会历史阶段有一个大概的理解。抓住我国奴隶社会形成和开展这一线索，说明夏朝是我国奴隶社会的形成阶段，商朝是奴隶社会的开展阶段。引导学生用比拟的方法，从主、客观两个方面分析^p夏亡商兴的原因．主观即个人品德、对政事的态度；客观即人心向背，夏桀与商汤有何不同。从而学生运用比照的方法来分析^p历史事件。奴隶和奴隶主的阶级矛盾是奴隶社会的主要矛盾。紧扣教材讲清"国家"概念，有利于进步学生的政治理论程度。讲述商朝经济消费时，突出青铜器的制造及其宏大成就，老师可适当补充些材料，讲清奴隶是怎样制造青铜器的，及青铜器工艺之高超、产品之多，使学生感受奴隶们的高度智慧和创造力。重点讲述司母戊鼎，老师需用形象生动的语言，充激情的描绘，从而激发学生的民族自豪感和爱国感情，并对学生进展保护文物的教育。教学设计例如教学重点：最早的奴隶制国家——夏朝；商朝奴隶制经济的繁荣。教学难点：最早的奴隶制国家――夏朝。课型设计：新授课教法设计：老师讲解，学生讨论分析^p相结合教学过程导入新课复习提问：⑴我国原始社会大约是从什么时候开场的?它经过哪两个阶段?(检查学生能否从宏观上掌握原始社会的开展线索，训练他们的概括才能