初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】

第113页共113页初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】。篇一一、教学内容选择⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，理解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联络写作背景，理解“英勇地笑”等诗句的深层含义。⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语交流训练和诗歌写作小练习：⑴“雨说：四月的大地等待久了”⑵“雨说，我来探访四月的大地，”⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”⑷“雨说，我要教你们，”⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。二、教学安排⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象;⒉结合时代背景，理解诗意的深邃;⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。⒋拟用2课时授完。三、教学设计㈠导入新课“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》。㈡作家简介学生介绍自己搜集的相关资料，老师归纳、概括：郑愁予是____诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;____期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去____，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。㈢正确地朗读诗歌。指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得消沉，缓慢;第二小节读得舒缓、慈祥;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。⒈学生自读纯熟后指名朗读，听写重要的字词，订正字音;⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。学生考虑：“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个部分命名。⒈第一部分：(一至三节)雨的到来⒉第二部分：(四至五节)雨的邀请⒊第三部分：(六至八节)雨的来意⒋第四部分：(九节)雨的祝福㈤初步研习诗歌。⒈要求学生考虑：诗作是第几人称写作?是什么写法?是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法那么是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。⒉细读第一到第三节，考虑，“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么?诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了)，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了活力：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，没有了欢快的歌声。缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美妙的生活给孩子们了!雨带着爱心，带着热诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。合作讨论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美妙，跟诗歌的第一节形成鲜明的比照。⒋细读诗歌第六到第八节，考虑：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们可以英勇笑。⒌细读诗歌第九节，说说“雨”的祝福是什么。“雨”愿意永远跟孩子们在一起，愿意为了孩子们的幸福献出一切，祝福孩子们永远快乐。学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。四、课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的根底上进展了朗读，感受了“雨”的宽厚慈祥，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。五、作业⒈《根底训练》第一到第五题。⒉继续练习朗读。篇二一、复习导入⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。⒉在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃活力。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带着孩子们去亲近活力勃勃的春天，鼓励孩子们英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。二、质疑讨论⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?学生讨论，产生疑惑，老师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”那么是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社会可以走出*的阴影，建立一个光明、自由、幸福的社会。⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?*十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的将来，耽误了孩子，就是耽误了我们民族的将来。正是因为*十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会开展中道德的陷落，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望我们可以给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。三、自主学习展示学生自主学习考虑，展示自己的学习成果：⒈“我”觉得句诗写得，因为“来说话。⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语交流训练和诗歌写作小练习：⑴“雨说：四月的大地等待久了”⑵“雨说，我来探访四月的大地，”⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”⑷“雨说，我要教你们，”⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。”四、当堂练习⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听老师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深化含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们可以冲破束缚，自由自在、快乐地生活。⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们可以英勇地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?“不再回去”、“快乐地安息”都说明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。⒍雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。五、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话才能，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步理解自由体新诗的特点，感受到诗人深沉的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。六、作业⒈熟读并朗读诗歌。⒉完成《根底训练》的课外拓展练习及写作练习。篇三教学目的：1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。教学安排：1课时。学生准备：1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去____。1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌(一)配乐朗读，理清思路《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》(《希望的旋律》)等;萨克斯乐曲《春风》。《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。(二)感受诗情，品味雨韵先整体感悟，后重点打破。利用朗读和讨论的方式进展感受和品味。1.反复朗读，整体感知(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。2.细细吟咏，重点打破(1)找出诗中最能表达本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们英勇地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?(3)自由提问，共同讨论。提示：这一部分，老师由整体到部分，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，进步学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。(三)联想想像，丰富诗句让学生用诗一样的语言，在原诗的根底上描绘出一幅幅详细、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中进步。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新颖的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作理论“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。篇四教学目的：知识目的：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。才能目的：1、理清诗人的创作思路和诗歌的构造，2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。情感态度价值观：1、作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。2、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点：1、理解意象，领悟诗歌主旨;2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。教学难点：联络写作背景，理解感受作品饱含的深情。教学方法：讨论点拨法学法指导：小组合作课型：新授课时安排：一、导入新课“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?——雨。那么，如今我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?二、作家简介郑愁予是____诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;____期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个部分命名。a.第一部分：(一至三节)雨的到来b.第二部分：(四至五节)雨的邀请c.第三部分：(六至八节)雨的来意d.第四部分：(九节)雨的祝福2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。篇五【教学目的】1、知识目的：⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。2、才能目的：⑴可以有感情地朗读全诗。⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，进步理解、欣赏诗歌的根本才能。3、情感目的：品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深沉感情，以及文中的美妙等。【教学重点】引导学生对诗歌内容进展分析^p理解，培养学生理解、欣赏诗歌的根本才能。【课时安排】【教学媒体】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知幻灯片展示：1、走近郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至____。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温顺华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在____首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人，是个过客”，一时间整个____岛都在传诵“达达的马蹄”之声。2、写作背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北《结合报》上。当时正值我国完毕“*”灾难不久而开场新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国将来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的根底上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立即受到人们的高度评价。三、初读课文1、提出评点要求：要求学生对诗歌的思路进展评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2、老师提供诗歌朗读录音(幻灯片展示)。3、学生分组、分任务进展课文评点，注旁批，然后互读互评。4、老师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。5、学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。6、初读小结，幻灯片展示：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要孩子们英勇地笑;最后照应开头，点明雨的祝福。四、文段分析^p1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?明确：“把天地织在一起”说明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。2、第二节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”?为什么?明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”说明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后那么说明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别翻开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁?明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么?明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，如今春天来了，鱼儿也开场活泼地跳动着，溪水也开场重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，如今雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。5、第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联络上下文考虑，“雨”为什么不再回去?明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进展不懈的奋斗。五、拓展延伸1、老师提问(幻灯片展示)：⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?⑵最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?⑶最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?⑸你认为这首诗合适青少年阅读吗?谈谈你的感受。2、学生活动：要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。3、意象与意境(幻灯片展示)：意象，简单地说就是浸透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的交融。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山那么情满于山，观海那么意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物互相交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的详细可感的形象(即意象)实现。六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完好意思。2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。4、朗读全诗。七、布置作业1、有感情的朗读全诗。2、课后练习第三题。3、选用课时作业。初中九年级上册语文教案范文：雨说雨说教学目的1、理解、积累词语。2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2．初反复朗读，感知清新明朗，节奏欢快的诗歌语言。教学重点1．用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明丽清新的风格。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法1．诵读感悟法。2．联想想像法。3．评析欣赏法。4．探究学习法。教学用具录音机、教学带。教学课时1课时教学步骤一、导语设计大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假设星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去____，1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝福。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文1．朗读课文，整体感知。(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)〔2〕在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：〔语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。〕2．详细研习。(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印明晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并考虑诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温顺充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；英勇地笑着的春雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永久的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。(3)找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”表达了诗人乐观、积极的人生态度。3．欣赏品味。(1)细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”那么形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深化的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，表达了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。(2)拟人化的艺术手法诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?四．课堂小结。涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从如今开场“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．五、作业布置模拟本文，以“的述说”为题，写一首诗歌。人教版九年级语文上册教案：雨说雨说教学目的1、理解、积累词语。2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2．初反复朗读，感知清新明朗，节奏欢快的诗歌语言。教学重点1．用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明丽清新的风格。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法1．诵读感悟法。2．联想想像法。3．评析欣赏法。4．探究学习法。教学用具录音机、教学带。教学课时1课时教学步骤一、导语设计大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假设星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去____，1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝福。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文1．朗读课文，整体感知。(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)〔2〕在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：〔语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。〕2．详细研习。(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印明晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并考虑诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温顺充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；英勇地笑着的春雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永久的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。(3)找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”表达了诗人乐观、积极的人生态度。3．欣赏品味。(1)细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”那么形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深化的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，表达了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。(2)拟人化的艺术手法诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?四．课堂小结。涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从如今开场“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．五、作业布置模拟本文，以“的述说”为题，写一首诗歌。初中九年级上册语文《沁园春·雪》教案【五篇】篇一【教学设想】《沁园春雪》这首词的教学应以读为主，老师引领学生入情入境地读，在读的过程中，整体把握词的内容，感受词的意象，体会词的情感，借鉴词的表达。为此，我对本课的教学做出如下设想：一、入情入境，加强朗读1.创设情境(登高远眺)，加强朗读。介绍背景，复原*____登高远眺创作此词的场面，让学消费生身临其境之感。2.老师范读，学生听读。这样做，不仅在于指导学生将词读通读顺，而且还在于指导学生注意词句的重音、节奏，在读中初步整体感受情感。3.播放《沁园春雪》的配乐flash，训练学生根据画面进展朗读，实现“言、象、意”统一。4.听歌曲《沁园春雪》，升华情感。二、感受意象，体会情感(一)感受诗化的意象，把握上阕内容，体会情感。1.登高远眺，广袤无垠，胸怀宽广。静物描写，想象丰富。动景衬托，活力勃勃。展开想象，北国大地，晴日当空，红妆素裹，妖娆美丽。2.通过描绘北国雪景，诗人的宽广胸怀得以崭露，诗人对祖国山河的热爱之情得以表达。(二)评论历史英雄，抒发远大抱负。1.“惜”字奠定评论基调。肯定历代帝王的建功立业，为中华民族做出奉献，批评历代帝王欠缺文治才华，显示无产阶级____者将会后来居上的雄心壮志。对秦皇汉武，唐宗宋祖，表扬中带批评;对成吉思汗，先扬后抑，略带嘲讽。2.点名主旨，抒发抱负。俱往矣，一笔带过封建王朝，显示诗人对自己的自信。数风流人物，还看今朝。这是诗人的远大抱负，今朝的风流人物，斗志昂扬，武功与文治皆具，必将创造空前的奇迹。三、借鉴写法1.写景抒情。概括写景、详细写景、想象写景，动静相称，虚实相生，融情于景，抒发胸怀。2.惜中表扬批评，惜中寓志，后来居上，点名主旨，抒发抱负。【教学目的】1.联络《沁园春雪》的创作背景，创设情境，有节奏、有感情地朗读《沁园春雪》，体会诗词蕴含的情感。2.抓住领起诗句内容的关键句，说出诗词上阕和下阕的内容;品味并说出诗词中【关键词】：^p句的意思和作用，学习景中藏情，借景抒情的写法。【教学重点、难点】重点：在诗词朗读中体会情感。难点：品味【关键词】：^p句的意思及作用。篇二【全词解读】遵义会议确立了*在全党全军的领导地位后，*率长征____成功到达陕北，领导全党展开对抗____帝国侵略的伟大斗争。1936年2月，*于一场大雪之后外出登山视察，目睹广袤无垠的北国雪景，顿生感悟，写下《沁园春雪》。词的上阙描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽;词的下阙由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。一、上阙：北国雪景，多娇1.“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”⑴词句作用——总写北国雪景：冰天雪地、广袤无垠。“北国风光”是上片内容的总领句。“千里”“万里”两句交织而说(互文修辞手法)，即：千万里都是冰封，千万里都是雪飘。⑵词句境界：诗人登高远眺，目力所及，“千里”“万里”，“冰封”凝然安静，“雪飘”轻盈飘舞，茫然一片，纯然一色，静动相衬，韵味无穷。诗句意境开阔，表现出诗人宏大、豪迈的气魄。2.“望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。”⑴词句解析：“望”字统领下文，至“欲与天公试比高”。“望”，“登高远眺”，展现了长城、黄河、山脉、山丘这些最能反映北国风貌的宏伟景观。“长城内外”，从南到北，“大河上下”，自西向东，地域广阔，照应“千里”“万里”。⑵词句的境界：“惟余莽莽”“顿失滔滔”，分别照应“雪飘”“冰封”。“惟余”二字，强化了白茫茫的壮阔景象;“顿失”二字，那么写出变化之速，寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滚滚滔滔的雄壮气势。这四句用视觉形象，描绘冰封雪飘的风光，写出北国气象的宏伟壮观，大气磅礴，显示诗人博大的胸怀。3.“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”⑴词句解析：“山舞银蛇，原驰蜡象”是动态描写，活泼奔放。“欲与天公试比高”，实乃“山”“原”与天相连，表达出诗人意气风发、雄心勃勃的豪情壮志。⑵写法鉴赏：“山”“原”都是静物，写它们“舞”“驰”，化静为动。因为诗人情感的跃动，所以他眼前的大自然便生气勃勃，生动活泼。4.“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”⑴词句解析：这三句写的是虚景，想像雪后晴日当空的一派新的气象，妖娆娇艳。⑵写法鉴赏：“看”字与“望”字照应;“红装素裹”，把美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”，赞美之情溢于言表。二、下阙：议论抒情，英雄人物，还看今朝1.“如此多娇，引无数英雄竞折腰。”⑴词句解析：这两句是上文写景与下文议论之间的过渡。“如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评;“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人的抱负。这一过渡使全词浑然一体，构造严密。⑵词句境界赏析：祖国山河，如此美妙;自古英雄，为之倾倒，奋斗不息。“竞”字，再现英雄之间剧烈的争斗，展现一代代英雄的相继崛起;“折腰”，展示英雄人物为之倾倒的姿态。2.“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”“惜”字，总领七个句子，展开对历代英雄人物的评论;“惜”字，定下评论的基调——可惜、批判。诗人举出五位封建帝王，一一评说，措词极有分寸。对唐宗宋祖，“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否认。对成吉思汗，欲抑先扬，“只识”二字带有嘲讽之意;“弯弓射大雕”，传神地表现成吉思汗恃武功而不知文治的形象。3.“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”“俱往矣”，概括中国封建社会的历史，转向诗人所处的当今时代。“今朝”，需要新的风流人物，“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚决的自信和伟大的抱负，点出全词主题。三、总评全词《沁园春雪》描绘了一幅宏伟壮阔、妖娆美妙的北国画面，意境壮美雄浑，气势磅礴，诗人感情奔放，胸怀豪迈。篇三一、入情入境，朗读诗词，整体把握诗词内容，感受情感1.创设情境(登高远眺)，加强朗读。介绍背景，复原*____登高远眺创作此词的场面，让学消费生身临其境之感。2.老师根据《沁园春雪》的配乐flash范读，学生听读。指导学生注意词句的重音、节奏，初步把握内容，整体感受情感。3.播放《沁园春雪》的配乐flash，训练学生根据画面进展朗读，实现“言、象、意”统一。4.学生读完全词后，全班交流读懂的内容，说出从此中体会到的情感。老师连缀学生的答复，促成学生理解全词。二、抓住诗词意象、【关键词】：^p句，研读词的上阕所达之意、所表之情，借鉴诗词写法，学习借景抒情1.“千里冰封，万里雪飘”。交织而说，互文修辞手法，写出北国雪景的广袤无垠，表达作者的豪迈之意，抒发作者对北国雪景的热爱之情，表现诗人的博大胸怀。2.“望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿时滔滔”。抓住视觉形象做静态描写，描绘地域之广袤，雪域之广，冰冻之烈，写出北国气象的宏伟壮观，大气磅礴，显示诗人博大的胸怀。3.“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”动态描写，“山”“原”都是静物，写它们“舞”“驰”，化静为动。因为诗人情感的跃动，所以他眼前的大自然便生气勃勃，生动活泼。4.“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。”“红装素裹”，把美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”，赞美之情溢于言表。三、研读词的下阕，评论古代帝王，表达自己的抱负，学习议论抒情的写法1.“如此多娇，引无数英雄竞折腰。”这两句是上文写景与下文议论之间的过渡。祖国山河，如此美妙;自古英雄，为之倾倒，奋斗不息。“竞”字，再现英雄之间剧烈的争斗，展现一代代英雄的相继崛起;“折腰”，展示英雄人物为之倾倒的姿态。2.“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”“惜”字，总领七个句子，展开对历代英雄人物的评论;“惜”字，定下评论的基调——可惜、批判。对唐宗宋祖，“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否认。对成吉思汗，欲抑先扬，“只识”二字带有嘲讽之意;“弯弓射大雕”，传神地表现成吉思汗恃武功而不知文治的形象。3.“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”“俱往矣”，概括中国封建社会的历史，转向诗人所处的当今时代。“今朝”的风流人物不负历史的使命，必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚决的自信和伟大的抱负，点出全词主题。四、抓住情感，观看音乐视频，升华诗词主旨，有感情地诵读全词。附文章：沁园春雪*北国风光总起英雄折腰过渡壮丽风光望景实景褒贬帝王惜古议论妖娆美丽想景虚景今朝人物颂今抱负热情赞美多娇评论帝王雄心壮志篇四教学目的1知识与技能：(1)学习词的相关知识，理解词的根本特点和表现手法。(2)可以有感情地朗读，注意停顿和重音。(3)体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。(4)学会借景抒情的表达手法，可以在写作中运用想象和联想。2.过程和方法(1)学生结合文中的注释，在讨论的根底上，在老师的指导下理解词的内容。(2)结合视频，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。(3)结合几首描绘雪景的诗词，进展比拟，加深对词主题的理解。3.情感态度价值观：(1)感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚决的信心，充分获得审美的愉悦;(2)体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。教学过程一、交流预习心得导入1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，*同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级____英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。(学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对*的理解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，理解*作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)二、听范读，正读音，感受气势。1.学生出示生字词，老师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，老师示范，学生纠正自己的读音，重点注意以下字的发音。沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖娆fènráo数风流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍逊风骚xùnsāo还看今朝zhāo2.听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开场就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进展的朗读树立一个较好的模拟的范例。)三、读课文，理解词意。(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。(二)齐读上阕，感知内容。1.大家看上阕写了什么内容?上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，老师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太广泛，不准确。2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。(“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，老师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。)3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些详细的事物来写的?从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。4.作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能到达的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?想象。5.想象仅限于这几句吗?还有后三句。6.那么，同学们能不能展开想象，是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描绘出来?作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”哲学家黑格尔说：“想象是最出色的艺术本领。”如今看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。可以让学生先在小组中说，然后再在全班描绘。(这是一个很好的在引导学生理解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达才能的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目的可以在此有机交融。)(三)齐读下阕，感知内容。1.祖国的正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?“惜秦皇汉武……射大雕”2.作者在文中评论的历代帝王中，你都理解他们吗?能给大家介绍一下吗?、请几位学生简单介绍，其他同学和老师都可作补充。(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中老师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?惜。“只识弯弓射大雕”。4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)5.请部分学生代表小组发言。学生的发言可能不够全面，老师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的开展过程中他们曾起过一定的作用。是历赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，老师可引导学生通过分析^p原因，结合时代背景等方法使考虑更深化。如：这些古代帝王的缺乏是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示可惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。6.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?有，“俱往矣……今朝”。(当学生的发言或片面或浅薄时，老师不应一概否认或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的根底上指出其缺乏，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的考虑中运用这些方法举一反三。)7.由这句话，老师不禁想起了*的词《沁园春长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的*，在1925年，分析^p了当时的____形式，面对活力勃勃的辽阔大地，*感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢?学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说详细。“无产阶级及其____和人民群众”或“当代英雄”。.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)“……折腰。”9.这句话在文中其了什么作用?承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。(过渡句的作用应详细分析^p，防止学生形成只会说空洞的套话的习惯。)四、全班齐读全词，读出感情。篇五【教学目的】1、知识与才能目的：掌握欣赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美;领会上下片的关系;2、过程与方法目的：通过想象作个性化的描绘，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美;3、情感态度与价值观目的：通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚决、自信的生活态度。【教学重难点】1、理解*，理解本词的写作背景;2、体会词作语言的准确性、形象性，深化性及描写、议论、抒情相结合的写法;3、理解本词主题及作者的思想情感。【教学手段】多媒体。【教学课时】连堂2课时。第一课时：作者、背景、上阕;第二课时：下阕、总结、考虑练习。【课前准备】1、老师：准备*的书法作品，制作相关课件。2、学生：熟读本词，扫清字词障碍，搜索有关简介*生平的资料。【教学步骤】一、引入从背诵岑参《白雪歌送武判官归京》中咏雪的名句引入本词的教学。二、新课1、*生平：(学生介绍，老师概括。)(展示其书法作品。)2、本词写作背景：1936年2月，____爆发前，在陕北的清涧县，*登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。3、字词：⑴多音字：分、数、汗、还、朝。⑵难字：莽、娆、竞、骚。4、录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。5、学生齐读，老师对学生朗读过程中的缺点予以更正。6、分析^p：⑴上阕：提问：上阕分几层?写法上有何特点?明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句详细写，气势磅礴，活力盎然;动静结合;后三句写想象中的风光，红白交映，多姿迷人。⑵详细分析^p上阕：①前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。②“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑?明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、上下起伏而说“舞”，“高原”因宏伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，风光壮观无比!③提问：“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写?试用散文化的语言描绘三句诗的意境。明确：“须”说明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿!⑶下阕。提问：下阕可分几层?明确：分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为第二层，评古;后三句为第三层，论今。⑷详细分析^p下阕：①前两句的作用是什么?明确过渡：“如此多娇”承上阕，“引无数英雄竞折腰”启下。②“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位古代帝王?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华缺乏。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸，符合历史唯物的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。③“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句的作用是什么?表达什么意思?明确：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今天的____英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时*确立了在党和红军中的地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了*同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打，还指有文采、有欣赏程度。最后两句的意思是：真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级，当然也包括作者本人。④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?明确：作者以“往矣”与“今朝”比照，“英雄”与“风流人物”比照，突出了今朝____英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。⑸齐读这首词，力求当堂成诵。⑹总结这首词的层次思路与写法：(先引导学生考虑，然后老师归纳。)词作由写景开场，上阕先概括、再小结(总──分──总)下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最后深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合;下阕议论、抒情，“议”得恰如其分，“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。三、解决课后练习四、布置作业1、完成《百年学典》中的该课练习。2、结合本课内容及写法，赏析*《沁园春长沙》。3、写一段文字，描写春雨(注意春雨的特点，200字以上)。小学五年级上册语文《桂花雨》教案教学目的1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完好、尤其、提早、香飘十里”等词语；2．正确、流利、有感情地朗读课文；3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重、难点及解决方法抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。课前准备学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。课时安排一课时教学流程〔一〕谈话引入1．谈话：同学们，童年是美妙的、幸福的、难忘的，回忆童年美妙的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。2．简介琦君〔1918—〕现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴____，在司法部门工作了26年，并任____中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。〔二〕检查预习1．交流课前搜集的有关桂花的名句。因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美妙的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。2．抽名读课文，解决生字、新词。3．默读课文。考虑：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。〔三〕自读自悟细读悟情1．自读自悟〔出示考虑题〕〔1〕默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。〔2〕把你喜欢的句子或段落读给同桌听。2．细读悟情〔讨论交流〕重点理解句子：〔1〕“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。重点理解摇花时的乐趣：〔2〕为什么说摇花对“我”来说是件大事？〔理解“总是”〕〔3〕画出“我”摇桂花的句子。①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？〔四〕品读体会1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？母亲这句朴素的话，与“月是故土明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭清楚了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。2．“于是，我又想起了在故土童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？这个“又”字说明作者不止一次地想起故土童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故土桂花深深的思念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。〔五〕拓展延伸回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？假如有，说给大家听听。人教版初中初三上册语文《雨说》教案三篇篇一教学目的：(］1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。2．通过联想、想象，体验情境，理解诗情。教学安排：1课时。学生准备：1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去____。1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌〔一〕配乐朗读，理清思路《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》〕《MelodyofHope》〔《希望的旋律》〕等；萨克斯乐曲《春风》。《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。〔二〕感受诗情，品味雨韵先整体感悟，后重点打破。利用朗读和讨论的方式进展感受和品味。1．反复朗读，整体感知〔1〕文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。〔2〕读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？〔可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨〕提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。2．细细吟咏，重点打破〔1〕找出诗中最能表达本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们英勇地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。〔2〕这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？〔3〕自由提问，共同讨论。提示：这一部分，老师由整体到部分，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，进步学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。〔三〕联想想象，丰富诗句让学生用诗一样的语言，在原诗的根底上描绘出一幅幅详细、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想象，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中进步。画面描绘〔如第五节〕：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新颖的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作理论“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。篇二一、教学内容选择⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，理解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联络写作背景，理解“英勇地笑”等诗句的深层含义。⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语交流训练和诗歌写作小练习：⑴“雨说：四月的大地等待久了”⑵“雨说，我来探访四月的大地，”⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”⑷“雨说，我要教你们，”⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。二、教学安排⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象；⒉结合时代背景，理解诗意的深邃；⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。⒋拟用2课时授完。三、教学设计第一课时㈠导入新课“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今天我们就来欣赏这首《雨说》。㈡作家简介学生介绍自己搜集的相关资料，老师归纳、概括：郑愁予是____诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；____期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去____，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。㈢正确地朗读诗歌。指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得消沉，缓慢；第二小节读得舒缓、慈祥；第三、第四小节读得亲切、欢快；第五小节读出热情；第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。⒈学生自读纯熟后指名朗读，听写重要的字词，订正字音；⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。学生考虑：“雨说”它在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个部分命名。⒈第一部分：(一至三节)雨的到来⒉第二部分：(四至五节)雨的邀请⒊第三部分：(六至八节)雨的来意⒋第四部分：(九节)雨的祝福㈤初步研习诗歌。⒈要求学生考虑：诗作是第几人称写作?是什么写法?是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”；而拟人的写法那么是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。⒉细读第一到第三节，考虑，“雨”是在什么样的情况下出现的？她来到大地的目的是什么？诗作开篇点题，直到四月〔自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了〕，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了活力：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，没有了欢快的歌声。缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美妙的生活给孩子们了！雨带着爱心，带着热诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。