“生活教育”理论在六年级德法课堂中的应用 论文

“生活教育”理论在六年级德法课堂中的应用摘要：在实际教学中我们发现教学内容离学生生活比较远，再加上老师们自身法律知识的匮乏，把道德与法治课上成枯燥的政治知识传授课，而非拉近学生与教材的距离，以至于学生课堂参与度以及积极性不高，那么该如何解决这一现实问题呢？关键词：道德与法治；学生；积极性在道德与法治教材编写体系中，六年级上册教材是以开展以宪法精神为主线，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，将公民的基本权利和义务、国家基本制度、国家机构等内容贯穿起来而成为的一个整体。在实际教学中我们发现教学内容离学生生活比较远，再加上老师们自身法律知识的匮乏，把道德与法治课上成枯燥的政治知识传授课，而非拉近学生与教材的距离，以至于学生课堂参与度以及积极性不高，那么该如何解决这一现实问题呢？经过一学期的教学我慢慢摸索出了一些适用于本班级学生的教学方法，主要有以下几方面：内外兼修，力争做合格的德法教师教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。陶行知说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变，教人不变的不是教育。”一位有才气的教师既要有深厚的专业文化素养，也要能博古通今，出口成章！这样的课堂才精彩，这样的教学育人才有底气！想要学生喜欢你的课堂，在教学过程之中既要体现课程的基本性质即活动性、开放性、实践性等，这需要老师在课堂上通过各种活动去开展，比如表演、讨论、视频欣赏、采访、课外调查等丰富多彩的活动。以多彩的活动、丰富的学识以及独特的人格魅力来吸引学生。我想我可能不是一个智者，但是我很乐意成为一个仁者，一个行者。多感官参与，呈现别样的德法课堂道德与法治是一门需要学生知行统一的学科，需要学生多感官地参与参与体验，进而生成核心能力与学科素养。因此，在课堂中恰当地让学生多感官参与，在调动他们积极性与主动性的同时，也促进了他们知、情、意、行的协调发展。多感官参与不但让学生多维度的参与丰富的学习材料，也让他们有了在实践中体验理论的机会。这既促进了学生学科认知与体验的连续，也催生了课内的知识体系向课外多元能力的迁移。对于孩子们而言，用他们身体感官深入地接触周围事物是非常有意义的的行为，我们在平时的教学活动中也要重视孩子的多种感官，让我们的课堂真正活起来。在设计教学活动时可以选用以下的方式：1、教学案例生活化小学生好奇心重，想象力丰富，经常在课堂上提出一些出乎意料的想法。作为小学道德与法治教师，我们要善于从孩子这一性格特点出发，在课堂上引导学生自主学习。同时，由于小学生年龄小、认知水平不高，教师要多借助道德与法治教材中能触动学生心灵的教学案例，并结合小学生现有的生活经验，从日常小事中引发学生思考，进而激发小学生的自主学习能力。例如：教学《人大代表为人民》一课时，为了让学生更直观地了解人大代表是如何选举出来的。我们可以邀请当地的人大代表亲临教学现场，听听他们的履职故事再让学生现场模拟投票，体验人民代表大会现场。在教学三年级上册《父母多爱我》时，结合三年级学生已有的写话经验设计了“爱的心语”这一环节。让孩子把在课堂中体会到的父母对我的爱融入自己的情感，用写话的方式表达出我对父母的爱。其实这里也正体现了多感官参与，让学生在场“学德”。我想在以后的教学中，我们可以从孩子的生活体验出发，基于学生的认知规律来设计道德与法治的课堂，通过融合蒙台梭利的感知教育来打开孩子的心灵世界。2、教学方式多样化很多时候可以借助现代化的教学资源，在这个音画时代，视频、音频、图片、图表……更多地走进课堂，尤其是与生活紧密关联的《道德与法治》课堂。音画手段可以更好地推进教学环节，可以更直观地给学生带来感觉冲击，无需太多的语言赘述，教育在无声处也能达到意想不到的效果。例如：教学《我们受特殊保护》一课时，为了让学生更全面地了解未成年人受哪些保护，可以创编《三毛流浪记》的故事让学生在故事中学习。以视频的方式让学生从视觉上直接看到未成年的三毛在家庭中受到的保护；在社会上受到的限制：不能去网吧、不能找工作、不能买烟酒，知道这些是社会方面对未成年的保护；再结合背景音乐让学生感受触犯法律后的三毛受到的处理，知道司法方面对未成年的保护。同时还可以出示案例让学生正反辩论，在辩论中加深对知识的理解。同样的，在教学三年级上册《父母多爱我》时，为了让孩子更深入地感受父母平时的操劳。我们可以设计“切菜炒菜”环节。学生一只手当菜板一只手当菜刀，由切藕到切土豆丝再到剁肉泥，这一系列越来越精细的动作之后，短短几分钟孩子们就明显感受到胳膊的酸痛。这时越来越多的孩子真的从活动中感受到了看似不起眼的小事但是日复一日的重复起来是件多么辛苦的事情！3、情境教学常态化在课堂上除了以视频、故事、图片等方式提高学生对教材内容的兴趣，还可以联系学生的实际生活，创设情境在情境中学。引发学生心中的经验体验，进而使其将学到的知识内化于心。例如：教学《公民的基本权利和义务》一课时，可以让学生分角色演一演活动园里林博远的故事。想一想：高叔叔的行为正确吗？如果你是林博远，你会如何处理？再例如：孙园一家去饭店吃饭索取发票的故事也可以让学生演一演，让学生在体验中学，在情境中学，以声音、图片、视频、情境来促进学生知行合一。情感教育，走进儿童内心世界德育的核心理念是回归儿童的生活。教学内容源于学生的生活，以活动为教和学的基本形式，引领学生在活动过程中切实体验、真实感悟、主动建构。哈佛格言指出：一个人想要获得成功，就必须拥有一定的智商，但拥有高智商的人并不一定就意味着能获得成功。事实上，拥有积极健康的情绪是获得事业上成功的关键。随着新课程改革的发展，对小学阶段的道德与法治教育也更加重视。教师不仅需要教导学生各种基础知识，帮助学生奠定今后学习的基础，在小学道德与法治教育中进行对学生的指导，情感教育就是一种有效的方法，教师可以根据对教材的分析，对学生进行情感的引导，让学生通过对各种实际案例的分析研究，理解和认识各种道德行为，从而逐渐培养学生良好的道德观念。陶行知的“生活即教育”教育思想也让我们深刻感受到，让学生回归于生活，家庭体验中感受教育的重要性。例如：学习《父母多爱我》这节课时，教师播放了“爱的影子图”，满屏的绿色给人春意盎然的感觉，父母和孩子在不同年龄段的亲密接触就更显得放松而温暖。同时结合背景音乐和讲解让孩子在观看画面的同时联想到了自己平时和父母所做的点点滴滴，爸爸举高、妈妈抱着、爸爸背着、爸爸妈妈孩子手拉手高兴地走着等等一系列的画面，也都是平时孩子在家庭中的生活体验。看到这里有的女孩竟然哭了，哭着说这是她也有过的经历。我想这就是视觉上的冲击带来的情感共鸣。我想到这里我们想让孩子在情感教育中体会父母的爱这个目标已经达成了。那么在平时孩子们也会反过来用自己的行动来爱父母。儿童品德和行为习惯的形成、知识和经验的积累、能力与智慧的增长是在其生活中综合地实现的，是一个连续的发展过程。因此，加强教育活动之间的整合与连续对提高课程的实效性至关重要。参考